Глава IV. Содержание воспитания, в современной школе Прежде всего, организуя воспитываю-

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИ Е ОСОБЕННОСТИ

ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

щую деятельность, следует помнить, что в любой деятельности можно вы­делить несколько уровней ее освоения детьми: знание (элементарное, на уров­не понятий и представлений), как надо что-либо делать -> умение (усвоенный способ применения знаний на прак­тике -*• навык (автоматизированное действие на основе многократных повторений) -* привычка (действия и по­ступки, выполнение которых стало потребностью).

Специфика деятельности школьников заключается в том, что она имеет возрастную динамику; все виды дея­тельности тесно между собой взаимосвязаны. Существен­ным моментом ее организации является научение, где воспитатель выступает с позиций методиста.

Следовательно, в такой логике должно строиться лю­бое воспитательное воздействие школьного педагога. До­пустим, готовим пятиклассников к посещению музея, вы­ставки, театра и т.д. Рассказываем о музее, выставке, те­атре и их содержании, знакомим с правилами культуры поведения в этих местах, отрабатываем в ролевой игре, на «уроке» культуры поведения, в этическом тренинге эти умения, следим за реализацией сформированных умений непосредственно в музее, при посещении выставки, в те­атре, в транспорте, многократно повторяя для учащихся возможность проявления этих умений, которые постепен­но превращаются в поведенческий (осознанный!) навык, закрепляются как естественная привычка культурного че­ловека. Как писал А.С. Макаренко, человек должен по­ступать нравственно не потому, что сел и подумал, а по­тому, что у него сформирована привычка нравственного поведения. И так в любом виде деятельности, при орта-низации-любой формы воспитательной работы с детьми.

Виды воспитыва­ющей деятель­ности, их характе­ристики

* В основе данной классификации концепция М.С. Каган, изложенная в кн.; Человеческая деятельность. М., 1974.

Итак, в основу разнообразных форм воспитательной работы с детьми по­ложены различные виды воспитываю­щей деятельность*. Перечислим их

238

239

4.2- Воспитывающая деятельность

здесь, положив в основу классификации их назначения и функции в воспитании детей.

Интеллектуально-познавательная деятельность имеет особую значимость в школьном возрасте, ибо интенсив­но идет накопление знаний о мире, развитие познава­тельных способностей. В различных формах внеурочной деятельности, организуемых в школе, происходит расши­рение познания и ценностного отношения к науке и лю­дям, занимающимся ею, к собственной учебной деятель­ности; учащиеся вооружаются навыками самообразования и научной организации интеллектуального труда. Еще В. Гумбольдт писал о значении интеллектуально-позна­вательной деятельности для духовного развития: «Умствен­ные занятия оказывают на человека такое благотворное влияние, какое солнце оказывает на природу; они рассе­ивают мрачное настроение, постепенно облегчают, со­гревают, поднимают дух».

Ценностно-ориентировочная деятельность в школьном возрасте позволяет выработать научные, этические и эс­тетические критерии оценки жизненных явлений, сфор­мировать жизненную позицию растущего человека, ищущего ответ на извечные проблемы: что есть исти­на? Что есть добро и зло? Что есть прекрасное и безоб­разное?

В различных, формах внеурочной деятельности уча­щиеся получают ориентацию в истинно человеческих ценностях, общественно и личностно значимых. Все это очень важно для человека школьного возраста, ибо про­блема самоосознания, самопознания, выработки кри­териев оценки себя самого и окружающего мира — наи­важнейшая, особенно в подростковом и юношеском возрасте. Например,

Можно на свете по-разному жить: Можно ни с кем некогда не дружить, Можно животных и птиц не любить, Можно цветы не сажать, не дарить... А можно все наоборот — вот! И дружить, и любить, и сажать, и дарить, Можно на помощь друг другу прийти, Камень убрать, если он на пути.

Дмитрий Р.

240 Глава IV. Содержание воспитания в современной школе

Трудовая (ее назначение — преобразование окружаю­щей материальной действительности) и общественно по­лезная (имеет назначение воздействия на духовную сфе­ру жизни окружающих людей) виды преобразовательной деятельности человека. Они приходят в жизнь нормаль­ного человека именно в школьном возрасте и выполня­ют существенную роль в процессе социализации личнос­ти: выбор профессии, накопление определенных духов--ных ценностей, усложнение взаимоотношений с людьми, становление характера.

. В современных условиях для растущего человека это еще и вхождение в нелегкие проблемы рыночных отношений*, приобретение умения обрести и защитить собственную жизненную позицию, познание экономических и поли­тических основ жизни общества, развитие правовой куль­туры. Без этого просто невозможно.

И еще. В последнее время широкий интерес стал заме­тен к различного рода занятиям вне сферы профессио­нальной деятельности --в сфере досуга, хобби, имею­щим тесную связь с трудовой деятельностью: дизайн в быту и на производстве, изготовление мебели, шитье и вязание, изготовление украшений, разведение экзотичес­ких растений, содержание различных животных, садовод­ство и огородничество, коллекционирование... Все это требует дополнительных знаний, раннего приобретения квалифицированных навыков и умений, выработки твор­ческого отношения к труду.

Общественная деятельность детей реализуется в разно­образных видах внеклассной работы: выполнение пору­чений в органах ученического самоуправления, в шеф­стве (над малышами, детскими домами и больницами, домами престарелых), шефские концерты, дарение по­дарков, акции милосердия и благотворительности... Суть в том, что сфера общественной деятельности — это ре­шение общественно важных задач добровольно и беско­рыстно.

* В качестве пособия (начального) школьникам можно рекомендовать: Казаков А. Школьнику о рыночной экономике. М., 1993; Прикладная эко­номика: Учебное пособие для учащихся старших классов / Пер. с англ. М., 1992.

241

4.2. Воспитывающая деятельность

Художественно-творческая деятельность, назначение которой в развитии человека очень важно: изучение, оцен­ка и преобразование окружающей действительности (т.е. функции всех предыдущих видов деятельности), но с по­зиций прекрасного — безобразного. В развитии взрослею­щего человека очень важно приобщение его к произве­дениям прекрасного, выработка потребности в нем, же­лание жить по законам красоты. Известный художник Б.М. Йеменский, наш современник, написал книгу «Муд­рость красоты» (М., 1981). В ней, в частности, есть такие мысли: «...Нельзя забывать, что предмет искусства отли­чен от предмета науки. Физика и математика развивают логическое мышление и репрессируют эмоции. Наука ис­следует предмет, искусство исследует отношение к пред­мету.

...В школе знания, навыки, творчество должны быть не самоцелью, а средством овладения языком искусства. Чтобы через искусство воспринимать его художественную информацию. Цель школы: 1) Развивать понимание ис­кусства, прививать любовь к искусству, сформировать художественную культуру. 2) Выявлять учеников со спо­собностями, чтобы в дальнейшем они могли овладеть мастерством».

Физкультурно-спортивная деятельность, назначение ко­торой - - развитие физической культуры «Я» каждого школьника, приобретение навыков и умений, формиро­вание потребности в ней. Что дают занятия спортом в смысле воспитательного воздействия на человека; для его ориентации на самовоспитание, самоусовершенствование? Они формируют определенную психологическую направ­ленность личности на действия на основе мотивации. И.Г. Келщев, изучив автобиографии 1500 атлетов высо­кого класса, нашел такие для большинства мотивы*: дру­жеская или групповая солидарность, самосовершенствование, долженствование, подражание (кумиру), внутригрупповое со­перничество, стремление к достижению высоких результа­тов, мотив спортивного интереса, потребность в познании...

Совершенно очевидно, что при умелой инструментовке и других видов деятельности эти мотивы и развитые в

Воробьев А. Тренинг интеллекта. М., 1989. С. 39—41.

242