Глава I. Воспитание как педагогическое явление

Понятие воспитания в теории и педагогической практи­ке: общее и различное?

Современные прогрессивные идеи теории и практики воспитания. В какой мере они влияют на массовую прак­тику организации учебно-воспитательного процесса? Ка­ковы возможные пути их внедрения в деятельность каж­дого педагога, каждого учебно-воспитательного учреж­дения?

Какие рекомендации современному педагогу (воспитателю) можно сформулировать на основе современных идей ново­го воспитания?

1.2. Воспитание, его специфика и характерные особенности 19

1.2. Воспитание, его специфика и характерные особенности

Прежде всего, научайся каждую вещь называть ее именем: это са­мая первая и важнейшая из всех наук.

Пифагор

Два человеческих изобретения можно считать самыми трудными: искусство управлять и искусство воспитывать.

И. Кант

Рекомендуемая литература

Байбородова JJ.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 1998.

Бардовская Н.В., Реан Л..А. Педагогика. М., 2001. Гл. 2, 6.

Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М., 2000.

Джуринский А.Н. История педагогики. М.,-2000.-Разд. «По­лемики о путях образования и воспитания» (с. 399—402).

Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге века). СПб., 1997.

Капустин Н.П. Педагогические технологии адптивной шко­лы. М., 1999. Гл. I, III.

Караковский В.А., Новикова Я,И., Селиванова Н.Л. Воспи­тание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школь­ных воспитательных систем. М., 2000,

Коротов В.М. Введение в педагогику. М., 1999. Гл. 2, 6. Крылова И.Б. Культурология образования. М., 2000. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на ру­беже тысячелетий. М., 2000.

Новый век: горизонт воспитания (актуальные вопросы организации воспитательного процесса в современной шко­ле) /Отв. ред. Л.В. Курнешова. М., 2000.

Программа развития воспитания в системе образования России на 1999—2001 годы // Народное образование. 2000. № 1.

Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998. Гл. 5, 6.

Цырдина Т,В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее. М, 2001. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 2000.

Понятие

Воспитания;

Его основные

Признаки

В житейско-обыденной практике не­редко о воспитании начинают думать и размышлять лишь тогда, когда слу­чается беда, когда не удовлетворяет результат, когда бывает трудно что-либо изменить в лучшую сторону... Почему так? Да по-^ тому; что воспитание -- процесс сложный, многофак­торный, противоречивый, имеющий свою специфику и характерные особенности. Раскроем их, идя от против­ного.

В редакцию «Учительской газеты» пришло письмо от выпускника гимназии: «От жизни надо брать все, что она может дать, и отнимать у нее то, что она отдавать не хо­чет. Все привыкли видеть свое будущее хорошим, но это не всегда бывает так. Поэтому надо бороться и искать, найти и... перепрятать. В этой жизни есть место только сильным, слабые неизбежно погибают. Это жестоко, но это так. Бывает, надеешься, надеешься, а тебя жизнь так «прокатит»! И летит все, извините, к чертовой бабушке. Просто жизнь — это очень глупая, но в то же время ин­тересная игра».

Каждый скажет: это определенная жизненная пози­ция — т.е. место человека в системе ценностей — мате­риальных и духовных. И каждый знает: это результат воспитания. Но чтобы дать четкую и точную историю возникновения такой жизненной позиции, поставить правильный «диагноз болезни» и сформулировать пути «лечения», надо проанализировать понятие «воспита­ние» с точки зрения научной.

20 Глава I. Воспитание как педагогическое явление

Воспитание — это творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанника (-ков) по созда­нию оптимальных условий, организации освоения социально-культурных ценностей общества и, как следствие, развитие их индивидуальности, самоактуализация личности.

Рассмотрим более подробно основные признаки кате­гории «воспитание». Их надо усвоить хорошо, ибо нереа­лизованные в практическом действии учителя-воспита­теля, они сводят на нет сам процесс воспитания, пре­вращая его в совершенно другие педагогические явления: формирование личности (придание «формы», заданной извне, без учета возможностей и желания воспитанни­ков), управление развитием (опять без учета индивиду­альности воспитанника), руководство (нечто наподобие отношений начальника и подчиненного), спонтанное раз­витие (отсутствие целенаправленности, неосознанность цели воспитателем и воспитанником), организация (фор­мализм и заорганизованность «массы агкольников») и многие-многие другие, хорошо известные по современ­ной практике.

Итак, основные признаки воспитания как педагогичес­кого явления таковы:

1. Целенаправленность всего воспитательного процес­са и каждого его элемента. Имеются в виду постановка воспитателем цели (как конечного результата педагоги­ческой деятельности), определение стратегических и так­тических задач по ее реализации, переведение цели и за­дач во внутренний план воспитанников; планирование на их основе всей жизнедеятельности воспитателя и воспи­танников. Конечная цель воспитания двуедина: 1) освое­ние социально-культурных ценностей общества; 2) раз­витие индивидуальности воспитанников, их самоактуа­лизация. УД. Хармса это выражено замечательно: «Я -творец мира, и это самое главное во мне. Во все, что я делаю, я вкладываю сознание, что я творец мира».

И в более узком смысле этого слова предполагается целенаправленность, определенность каждого акта педа­гогического воздействия. Думающий педагог, работающий на уровне научно-методического осмысления воспитатель­ного процесса, постоянно, каждодневно и ежечасно со­знательно (а с опытом творческой деятельности — интуи-

1.2. Воспитание, его специфика и характерные особенности 21

тивно) ставит и решает определенные задачи, лежащие в русле поставленной цели воспитания. Выглядит это просто (как и все гениальное): «Веду детей в поход -- зачем? Первое, второе, третье..!»; «Организую «Огонек» -- за­чем?»; «В школу обязательно приносить сменную обувь -зачем?»; «Классные часы должны быть в расписании -зачем?»; «Вместе с детьми планируем воспитательную работу — зачем планируем? И почему — вместе с деть­ми?»... И так в каждом педагогическом акте. Постепенно выстраивается отлаженная система воспитательной дея­тельности, которая легко «работает» и без «бдительного ока» воспитателя, классного руководителя. Отпадает его роль «поводыря», «человека с указкой», «приказчика и надсмотрщика».

2. Триединая сущность воспитания. Воспитание — по­нятие многоликое. Его нельзя понимать в одном един­ственном смысле. Воспитание есть триединство; образноговоря, «три кита» в одном. Воспитание, выступая в ка­честве стимулирующего фактора развития личности ре­бенка, является средством. Значит, чтобы личность пол­ноценно, нормально развивалась, педагог должен иметьцелый арсенал средств. Протекая во времени, ежесекун­дно, ежеминутно, ежедневно, ежегодно, воспитание свя­зывается с постоянными изменениями личности воспи­танника и воспитателя, в самом процессе воспитания. Итогда мы его рассматриваем как процесс. Но оно и ре­зультат, ибо постоянно в процессе воздействия на вос­питанника определенных средств воспитания происходитколичественное и качественное накопление позитивныхдля развития человека качеств; в этом диалектичностьвоспитательного процесса.

3. Воспитание в своей сущности — это процесс взаи­модействия педагога и воспитанника (-ков) при актив­ности обеих сторон.

Причем по мере взросления и развития воспитанника его позиция как объекта педагогического воздействия со стороны взрослых (прежде всего, родителей и педагогов) уменьшается, а позиция субъекта воспитания увеличи­вается, превращая процесс воспитания с точки зрения воспитанника в процесс самопознания и на этой основе -самовоспитания, саморазвития.

22 Глава I. Воспитание как педагогическое явление

Меняется при этом и позиция воспитателя: ему в боль­шей степени становятся присущи функции наставника, советчика, куратора, старшего друга - человека, обла­дающего большим объемом и качеством знаний о мире и большим жизненным опытом, — что позволяет ученику, воспитаннику более экономично и эффективно решать задачи самопознания и саморазвития.

Вот почему процесс воспитания в современной шко­ле может и должен быть инструментован как процесс сти­мулирования саморазвития личности школьника, главным условием которого является постоянное, неуклонно рас­ширяющееся саморазвитие педагога: «У всякого челове­ка бывает два воспитания: одно, которое ему дают дру­гие, и другое, более важное, которое он дает себе сам» (Э. Гибсон).

Нам близка и понятна сегодня точка зрения П.'Ф. Кап-терева*: человек начинается с саморазвития,, а не с вос­питания. Воспитание присоединяется к саморазвитию и может действовать только по его образу и подобию. В этом случае школа есть не что иное, как применение к детям начал саморазвития. Вся сущность школьного образова­ния и воспитания заключается в саморазвитии, самооб­разовании, самовоспитании. Внешняя природа, как и вся жизнь, дает организму человека лишь побуждения и ма­териал для деятельности, но сама деятельность — только его собственная. И все, что есть в душе, есть результат ее самодеятельности.

С этой точки, зрения продуктивна получившая сегодня признание и широкое вхождение в практику воспитания идея педагогической поддержки.

4. Воспитание, как известно, понимается в широком и узком смысле. В широком — это совокупность формирую­щих воздействий всех общественных институтов, обеспе­чивающих передачу из поколения в поколение накоплен­ного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей. В узком — специальная воспитательная дея­тельность субъектов воспитания, направленная на дос­тижение конкретных воспитательных целей и решение

* Каптерёв П.Ф. Педагогический процесс. Дидактические очерки. Избр. пел. соч. М., 19S2.

1.2. Воспитание, его специфика и характерные особенности 23

конкретных задач воспитания (в деятельности классного руководителя, воспитателя, наставника, руководителя детского объединения, родителей...). Поэтому одним из основополагающих направлений (забот) педагога, кол­лектива детского учебно-воспитательного учреждения яв­ляется создание оптимальных условий-воспитания, или вос­питывающей среды.

5. Важнейшим (можно сказать центральным) призна­ком воспитательного процесса является определение наосновании поставленной цели и стратегических задач егосодержания. В нашем определении оно — двуедино. Во-пер­вых, это организация освоения (как учащимися, так ипедагогами) социально-культурных ценностей общества:экономики, политики, науки, всех видов искусства, жиз­ненной практики во всех видах деятельности... Централь­ным понятием здесь является понятие «культура» (лат.Cultura — «возделывание, обрабатывание, почитание»).

В житейско-обыденной практике воспитания нередко имеется в виду (и соответственно стоится воспитатель­ная работа) вооружение школьников лишь знаниями из различных областей культуры (на этом нередко строятся программы и учебные планы специализированных клас­сов и школ, гимназий, лицеев, колледжей, внешкольных учреждений...)- Однако, это неверно. Самой сущностной характеристикой воспитания является формирование от­ношения к предметам, явлениям, фактам, событиям ок­ружающего мира, т.е. воспитание «человека культуры».

Вторая сторона двуединого содержания воспитания -развитие индивидуальности школьника на основе его вза­имодействия с педагогом в воспитательном процессе по освоению культурных ценностей, в формировании его отношения к окружающему миру, в том числе по отно­шению к самому себе. Это одно из главных стратегичес­ких направлений воспитания в современной школе.

6. Воспитание — процесс творческий. Это объясняет­ся-многими причинами. Прежде всего, овладение культу­рой носит творческий характер. Во-вторых, индивидуаль­ность воспитанника(ков), специфика каждого педагоги­ческого явления весьма далеки от стандарта и требуюттворческого подхода. В-третьих, сама личность «педагогасостоявшегося» обладает большим творческим потенциа-