Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие

3.2. Семья как фактор воспитания

181

командировке. И хороший учитель всегда помнит о том, что сидящий за школьной партой его ученик мысленно чувственно-невидимыми нитями связан с домом, с се­мьей, с множеством волнующих его проблем.

Характер и интенсивность влияния семьи на развитие и воспитание ребенка изменяются в различные периоды жизни: в дошкольном детстве семья играет важную роль в реализации почти всех потребностей ребенка -- мате­риальных, духовных, познавательных. В младшем школь­ном возрасте семья доминирует в удовлетворении мате­риальных, коммуникативных и эмоциональных потреб­ностей, уступая школе приоритет в развитии интеллек­туальной сферы. В период отрочества и юности влияние семьи, несколько ослабев в целом, сохраняет для взрос­леющего человека большое значение в развитии его са­мопознания, личностного, социального и профессиональ­ного самоопределения*.

По-разному влияет семья и на детей разного пола: из­вестно, что девочки (девушки) более привязаны к семье, более податливы ее воздействию.

В значительной степени реализация воспитательного потенциала семьи обусловлена национальными особенно­стями, социокультурными традициями и нормами, регио­нальными особенностями, религиозностью либо светскос­тью семей. Это определяет специфику воспитательного по­тенциала семьи.

Как реализуется

Во сп итател ыiы и

Потенциал

СЕМЬИ

Из размышлений психолога Н.Л. Ма­ленковой:

Традиционно, хорошая семья -это такая, в которой всем ее членам хорошо. То есть в ней созданы усло­вия для удовлетворения потребностей каждого. Потреб­ности эти известны: 1) биологические (жилище, пища, безопасность, секс, продолжение рода и т.п.); 2) соци­альные (быть принятым среди других людей и занять среди них свое место: профессия, дружеские отношения и т.п.); 3) личностные (постоянное саморазвитие интеллектуаль-

Белкин А. С, Основы возрастной педагогики: В 2 ч. Екатеринбург, 1992.

4.1. С

¹¹ Т1

ных, эстетических, нравственных качеств и т.п.); 4) над­личностные потребности (что моя жизнь даст всему че­ловечеству, всему сущему на Земле и вне ее?).

Как же должны общаться между собой члены семьи? Во-первых, между ними вообще может не быть никаких отношений — полное отсутствие коммуникаций. Это — от­вержение существования друг друга. Но чаще в семьях все-таки есть взаимоотношения: супружеские, детско-родитель­ские и детско-детские. Папа общается с мамой, с дочкой, с сыном; мама общается с папой, с дочкой, с сыном; доч­ка—с братом, с мамой, с папой и т.д. В этот клубок впле­таются взаимоотношения так называемых коалиций (вре­менных и постоянных): коалиция супругов общается с ко­алицией детей; коалиция женского пола общается с коалицией мужского пола; коалиция любящих геркулесо­вую кашу по утрам — с коалицией нелюбящих и т.д. Все это разнообразие взаимоотношений является проявлени­ем принятия членами семьи друг друга. Принятие может быть разным: условным («Если ты... то я...». Один человек ставит другого в зависимость от себя) и безусловным («При­нимаю тебя без условий с моей стороны»).

Считается, что любовь и забота родителей по отноше­нию к детям является врожденной, биологически целе­сообразной. Ребенок — это безусловная ценность, его лю­бят только за то, что он будет жить на этом свете. Но вот он зачат, и мотив иметь этого ребенка вступает в конф­ликт с другими мотивами, которые были у матери и отца до него (работать, общаться с друзьями, отдыхать, при­надлежать друг другу и т.п.). Когда он рождается — новые конфликты мотивов («все время -- ему!», «все силы -ему!», «собственное здоровье — ему!» и т.п.). А уж когда этот ребенок становится подростком!.. Всем родителям из­вестно, насколько тяжело быть родителями. Тяжело, по­тому что всегда есть конфликт между: «мой ребенок -безусловная ценность» и «он многое делает не так».

Полное безусловное принятие является идеальной це­лью. Достижение ее невозможно, но стремление к ней необходимо. Зигмунд Фрейд'. «Тот, кто был безусловно любим своей матерью, сохраняет на всю жизнь дух побе­дителя, ту уверенность в успехе, которая часто порожда­ет реальный успех».

182

Глава III. Воспитывающая среда и се развитие

Молодой садовник спрашивает пожилого: «Почему наши сады разделены всего лишь забором, их одинаково поливает дождь, им достается поровну солнечных лучей, а твой сад пышнее и плодовитее моего? Я тружусь, не разгибая спины, покупаю лучшие удобрения...» -- «А я просто разговариваю со своими растениями, подолгу смот­рю на них. Мне кажется, они расцветают от того, что я на них постоянно любуюсь».

Ставя условия другому, мы, как правило, исходим из своих желаний (мотивов, целей). Авторитарный отец требу­ет от сына во что бы то ни стало быть первым спортсменом в классе. А мальчик -- «тихоня», «ботаник», «книгочей». Жена требует от мужа, чтобы он в выходные «развеялся» в веселой компании ее друзей. А муж так устал от общения с людьми на работе, ему хотелось бы побыть дома одному... Результат таких противоречий — либо бурные семейные конфликты, либо скрытые конфликты (которые все равно проявляются, отражаясь на физическом здоровье или пси­хическом состоянии людей), либо разрушение отношений.

Воспитательный потенциал семьи реализуется роди­телями интуитивно и целенаправленно. В процессе жизни семьи происходит объективное влияние образа жизни (пример родителей, нравственно-психологический кли­мат, стиль взаимоотношений, бытовые условия и их оду­хотворение). Современный педагогический культуролог Н.Б. Крылова утверждает: «Семейное воспитание, если оно природосообразно и культуросообразно, осуществляется между делом в прямом смысле, в разных ситуациях взаи­модействия, где дети адаптируются к повседневной дея­тельности в семье, к эмоциям членов семьи, к различным оценкам текущих событий. В этом смысле дети самовос­питываются в ситуации постоянной семейной совмест­ности, а взрослые адаптируются к их поступкам, реше­ниям, реакциям, взаимоотношениям»*.

Целенаправленная воспитательная деятельность роди­телей и всех взрослых членов семьи определяется педаго­гической культурой — умением анализировать, планиро­вать, организовывать воспитательную деятельность, со­здавать определенный стиль и тон отношений.

Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000. С. 107.

3.2. Семья как фактор воспитания 183

_{три стиля} | В теории воспитания различаются три семейного основных подхода к организации ^ос-воспитания питания, в том числе и семейного. Ав­торитарный (основан на подавлении самостоятельности, инициативы ребенка, требовании по­слушания, жесткой дисциплины, применении запретов и наказаний как основных способов воздействия), либе­ральный (или попустительский, провозглашающий абсо­лютную свободу ребенка в выборе ценностных ориента­ции, поступков, действий) и демократический (предпо­лагает единство прав и обязанностей ребенка, выражает оптимизм по поводу его потенциальных возможностей, стимулирует его самостоятельность и активность). В прак­тике известны факты пагубности первого и второго под­хода и позитивное влияние подхода демократического.

Приведем примеры. Выписка из так называемой «пе­реписки друзей» — диалог двух подруг-старшеклассниц:

• «У меня вчера мать совсем охамела — прикинь, хва­стается тем, что прочла мои записи... По-моему, я бы состыда сгорела.

• А у меня у мамы вечно нет времени. Я ей говорю:«Посиди со мной две минуты», а она: «Времени нет»... А

у тебя как с этим?

- ...Проблема у меня есть. Я просто боюсь... Извечно!..Боюсь, что я не нужна буду никому. Хоть и вижу, чтонужна, а иногда боюсь...»

Из воспоминаний студентки о своем детстве: «Я думаю, что определяющим фактором моего вечно хорошего настро­ения была та атмосфера добра и любви, которая царила в нашей семье. Наверное, и сейчас мне легко находить общий язык с людьми, потому что я усвоила в детстве: каждое жи­вое существо требует к себе любви и внимания» (Ирина Б.).

ОБ АВТОРИТЕТЕ В ВОСПИТАНИИ

«Конвенция о правах ребенка», при­знающая, что «ребенку для полного и гармоничного развития его лично­сти необходимо расти в семейном окружении, в атмос­фере счастья, любви и понимания»* декларирует необ-

* Конвенция о правах ребенка. Принята 44-й сессией Генеральной Ас­самблеи ООН (1989) // Международная зашита прав и свобод человека: Сборник документов. М., 1990. С. 389.

^84 _ Глава 111. Воспитывающая среда и ее развитие

ходимость защиты детей «от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотреб­ления, отсутствия заботы или небрежного обращения» (ст. 19)*. В этой норме международного права содержится прямое указание на недопустимость проявления автори­таризма — диктата — насилия (авторитарный подход) по отношению к ребенку; подчеркивается необходимость за­боты и бережного, внимательного отношения к нему, что не может быть в полной мере обеспечено при осуществ­лении либерального подхода, ориентированного на не­вмешательство.

Потенциально результат влияния семьи на развитие и воспитание ребенка зависит от авторитетности родите­лей. Авторитет понимается как завоеванное признание, позволяющее оказывать благотворное влияние на детей; это важнейшее средство и решающее условие воспита­тельного воздействия семьи. Однако А.С. Макаренко пре­достерегал родителей от многообразных видов ложного авторитета, блестяще описанного в его статье «О роди­тельском авторитете». Авторитет «подавления», «расстоя­ния», «чванства», «любви», «доброты», «дружбы», «под­купа». Из этого перечня видно, что не только негатив­ные, но и позитивное явления родительской педагогики могут быть в основе ложного авторитета. Главное — чув­ство меры и педагогический такт.