1. Понятийный аппарат методики
У методики есть свой понятийный аппарат, т.е. система терминов, отражающих содержание данной отрасли знаний. Как и в любой науке, в методике ее основные категории в виде системы терминов служат базой и в то же время показателем самостоятельности и уровня развития науки. ( о словарях)
Понятие – одна из логических форм мышления, высший уровень обобщения, характерный для словесно-логического обобщения. Понятие имеет абстрактный, не наглядный характер. Содержание понятия нельзя наглядно представить, но его можно мыслить или знать. Понятие содержание мышления на родном языке складывается у человека в процессе формирования его личности. При обучении ИЯ имеет место коррекция объема понятий в двух языках, выражаемых лексически и грамматически.
Методические понятия – обобщенные знания о явлениях из области методики преподавания языка, отражающие их существенные признаки и имеющие соответствующее языковое выражение (в виде термина – определение с. 359.- словарь).
Формирование М.п. проходит в три этапа
А) накопление наблюдений в процессе преподавания курса методики и др. Смежных дисциплин, результатом которого является выделение признаков явления, их первичное обобщение
Б) определение М.п., что связано с выделение термина, подведением нового понятия под ближащее уже известное родовое понятие и указание важнейших отличительных признаков
В) дальнейшее углубление понятия, т.е. выделение новых, ранее неизвестных признаков явления.
1) Понятие “ cистема”
Под системой обычно понимается упорядоченная и внутренне организованная совокупность взаимосвязанных и образующих единство объектов. Элементы, входящие в систему, составляют целостный комплекс и могут рассматриваться как подсистемы по отношению к системе. Для системы характерно наличие не только связей и отношений между образующими ее элементами (определенная организованность), но и неразрывное единство со средой, во взаимодействии с которой она и проявляет свою целостность. В самом общем плане системы делятся на материальные и абстрактные. Последние являются продуктом человеческого мышления.
Понятие система играет важную роль в современной науке, философии, технике, практической деятельности, широко используется в смежных с методикой дисциплинах. В педагогике понятие система используется при построении различных систем обучения и образования. Так, система образования в России, согласно закону РФ “ Об образовании “ (1992) включает следующие компоненты, которые могут рассматриваться в качестве ее подсистем- дошкольное образование (ясли, детский сад), школьное образование ( начальное- 1-4 классы, основное – 5-9, полное среднее- 1-11), профессиональное образование (начальное, среднее, высшее – бакалавриат, магистратура), послевузовское образование ( аспирантура, докторантура, повышение квалификации). Перечисленные компоненты системы образования – каждый на своем уровне и все вместе- решают задачи формирования, образования и развития личности, направленные на духовное воспроизводство общества.
В методике понятие система обучения является одной из базисных категорий и трактуется как совокупность основных компонентов учебного процесса, определяющих отбор учебного материала для занятий, формы и способы его подачи на уроке, методы и средства обучения.
С позиции системного подхода (метод научного познания) в методике преподавания языка принято выделять следующие компоненты системы обучения: подходы к обучению, цели и задачи, содержание, процесс, принцип, методы, средства, организационные формы обучения). Они также являются базисными категориями методики обучения ИЯ ( см словарь).
Перечисленные компоненты являются системными образованиями, так как
А) направлены на достижение единой цели – обучение языку
Б) тесно между собой связаны и проявляются в каждом конкретном акте учебной деятельности
В) формируются под влиянием среды, которая диктует требования, чему и как надо обучать в связи с потребностями общества
Г) объединяются друг с другом через посредство обучения как системообразующего компонента системы
Все компоненты системы обучения находятся между собой в определенной иерархической зависимости, однако доминирующая роль принадлежит целям обучения, которые формируются под влиянием среды и оказывают влияние на выбор подходов к обучению, методов, принципов, средства и организационных форм обучения. Через посредство перечисленных компонентов система обучения реализуется в виде учебного процесса, организационно-структурной единицей которого на занятиях по практике языка является практическое занятие ( а в школе – урок), а функциональной - система речевых действий и операций, объединяемых в циклы учебной деятельности.
Речевое действие – это высказывание какого-либо лица (обучающегося или преподавателя), оформленное в виде предложения ( или сочетания предложений), обращенное к другому лицу и вызывающее у него ответную реакцию Речевые действия в методике рассматриваются в качестве единицы обучения. В их основе лежат речевые операции, единицы речемыслительного процесса. Они характеризуются автоматизмом выполнения и соответствуют речевому навыку, в то время как речевые действия связаны с владением речевыми умениями. В свою очередь речевые действия являются компонентами РД.