2. Методика как научная дисциплина
Методика есть научная дисциплина, которая относится к педагогическим наукам и является по отношению к педагогике частной дидактикой.
На протяжении всей истории существования методик как научной дисциплины, широко дискутировался вопрос - является ли методика самостоятельной наукой либо опирается на данные других наук. Долгое время методику обучения ИЯ самостоятоятельной наукой не считали. В 20 столетии существовали следующие т.з. на эту актуальную для методики проблему.
Самое первое определение МЕТОДИКИ дано в 1930 - Е.М. Рыт:
" Методика преподавания ИЯ представляет собой практическое применение сравнительного языкознания." Сходная позиция у академика Щербы Л.В.: М. это прикладная лингвистика. Такой взгляд на методику обусловлен тем,что в М 30-х гг еще не достаточно определилась специфика ИЯ как учебного предмета и не было разработанной системы методов исследования. Методические рекомендации строились лишь с учетом наблюдения за опытом обучения. Позже, в 60-х гг языковеды обратились к изучению речи ( особенно в связи с возникновением теории языковых контактов и психолингвистики). Речь является объектом научения при преподавании ИЯ в школе Поэтому исследования закономерностей речи, важных для построения обучения речевой. деятельности, вновь возродили идеи о дефиниции методики как прикладного языкознания (Ю.В. Розенцвейг, О.С. Ахманова ). Очевидно, что особенности самого предмета влияют на процесс обучения. Но целый ряд важнейших вопросов, связанных с построением процесса обучения языку (система упражнений, принципы построения занятий, проблемы контроля, зависимость приемов обучения от целей , содержания, этапов) не может . быть решен только с опорой на закономерности лингвистики.
2. Другое направление в определении М как науки связано в отечественной литературе с именем Б.В. Беляева, который полагал, что М.- прикладная область психологии. Задача же психолога заключается в том, чтобы помочь методистам в научной разработке основных методов обучения языку и в исследовании индивидуально-психологических особенностей изучающих язык.
Однако ряд проблем М., например, отбор материала, особенности использования приемов и способов работы в зависимости от аудитории, не может быть решен с опорой только на закономерности психологии. Поэтому и дефиниция М как прикладной психологии не получила распространение.
3. В конце 30х гг - нач. 40 гг начинает оформляться еще одно направление - определение М как педагогической . науки. У педагогики и М. один объект изучения - процессы обучения, воспитания и научения, единые методы исследования. Но М. трактовалась как прикладная дидактика, она лишалась собственных закономерностей. Эта т.з. получившая обоснование в трудах известных дидактов и методистов ( Ю.К. Бабанский, А.В. Текучев, В.С. Цетлин, Э.П. Шубин) существовала вплоть до 1960 гг, времени оформления методики в самостоятельную отрасль знаний.
4. К середине 50-х гг возникло направление ( Звягинцев, Рогова) , которое стремилось определить М как приклад. дисциплину не одной, а несколько наук. Весь процесс обучения и воспитания при преподавании ИЯ д. был базироваться на закономерностях трех наук: лингвистики, психологии и педагогики, а методисту отводилась роль диспетчера по урегулированию процесса привлечения данных др. наук. Но привлечение данных из многих наук не может помочь в определении задач обучения конкретному учебному предмету, например, ИЯ в разработке организационных форм, приемов, методов обучения.
Направление в определении М как науки ( Рахманов И.В. Миролюбов А.А., Цетлин В.С., Шатилов Серг. Филип., Салистра и др) зародилось в к. 40-х гг. М. признается педагогической . наукой, имеющей свои закономерности и методы исследования. (Ляховицкий М.В.:" М. обучения ИЯ- наука, исследующая цели и содержание, закономерности , средства, приемы, методы и системы обучения, а также изучающая процессы учения и воспитания на материале ИЯ".
Современная т.з. на методику как теорию обучения ИЯ сводится к утверждению, что методика является самостоятельной наукой, опирающейся на данные других наук, среди которых базисными, т.е. ведущими для методики следует считать лингвистику, педагогику, психологию, социологию, культурологию.
Сейчас все понимают М как раздел педагогической науки в целом. Это твердо можно сказать (но нападки, колебания долго продолжались) по объекту изучения. Напомним, что такое педагогика - наука о воспитании человека, которая включает развитие психических, физических, нравственных качеств личности, образование как процесс и результат овладения системой научных знаний, познавательных умений и навыков, обучение как процесс, в ходе которого осуществляется образование человека. Таким образом методика как теория обучения является частью науки, которую древние греки назвали детовождением, т. е .педагогикой.
Согласно толковым словарям М- это изложение методов обучения или исследования. Миньяр-Белоручев Р. К. рассматривает методику обучения иностранным языкам - как раздел дидактики, исследующий существующие и вновь появляющиеся методы обучения иностранным языкам Данный автор определяет дидактику как - отрасль педагогической науки, исследующая проблемы обучения и содержания образования. Главная задача дидактики состоит в научном обосновании практики обучения. В отличие от методики, дидактика занимается теорией и практикой обучения вообще, независимо от предмета обучения. Дидактика представляет теорию обучения в целом, включая ее основные категории: цели, содержание, методы, средства и принципы обучения.
В настоящее время все больше ученых ( по мнению М-Б.) склоняются к выводу, что методика обучения ИЯ является самостоятельной наукой со своей спецификой и самобытностью. И.А. Зимняя пишет:" иностранный язык в отличие от других учебных предметов является одновременно целью и средством обучения", она же подчеркивает "беспредметность"," беспредельность" и "неоднородность" иностранного языка как учебной дисциплины. В этих словах заключается глубокий смысл, раскрывающий самобытность и уникальность учебной дисциплины " ИЯ", а следовательно и самостоятельность науки об обучении иностранному языку.
Гез Н.И., Ляховицкий М.В. рассматривают методику как
1) теоретический. курс, учебную дисциплину в пед/вузе или училище
2) педагогическую науку, имеющую свой теоретический .фундамент, экспериментальную. базу, свои объекты , предмет исследования ;
3) " технология", т.е. совокупность форм, методов и приемов работы учителя.
Учебный процесс- совокупность субъективных факторов ( обучающая деятельность учителя и учеб. деятельность учащихся ) и объективных (организация обучения : цель содержание, методы, приемы и средства обучения).. Мы будем исходить из того, что методика обучения ИЯ- педагогическая наука , отрасль дидактики исследующая цели, содержание, методы и средства обучения , а также способы учения и воспитания на материале ИЯ. ( см. стр 11 Щукина)
Как и всякая наука, методика обучения ИЯ имеет свой объект и предмет исследования Объект исследования- то, на что направлена познавательная деятельность, то что конкретно противостоит исследователю. Поэтому изучение объекта есть эмпирический уровень исследования. Движение познания от эмпирического к теоретическому, к абстрагированию сопровождается появлением предмета науки. Каждая самостоятельная имеет свой объект исследования. Для методики, как науки, объектом являются конкретно и независимо от человека существующие способы обучения и способы учения, а именно : объяснение, показ и подкрепление, во-первых, и осознанное восприятие, повторение и поиск, во-вторых. ( М.Б.- Методический словник , 1996 ).
Предмет науки - систематизированные знания, полученные в результате изучения объекта, абстрактная модель объекта, которая тем лучше отражает объекта, чем точнее методы его измерения. Предметом методики как науки являются теоретические положения, которые кладутся обычно в основу разрабатываемых методов. Чаще всего они выражаются в виде принципов обучения.
( Объект - область того, что изучается. Предмет - процесс обучения)
М.Б- объект методики- процесс передачи знаний об ИЯ и формирования навыков и умений иноязычной речи. Предмет методики- накопленные об объекте знания, многочисленные теории, моделирующие процесс обучения и/ языкам.
Миролюбов А.А, Рахманов И.В. , Цетлин В.С. считают предметом методики- процесс обучения подрастающего поколения и его воспитание средствами этого предмета. Объектом исследования является совокупность всех педагогических явлений, связанных с обучением и воспитанием учащихся средствами ИЯ.
И.Л. Бим определяет объект М как совокупность реальных педагогических явлений, связанная с обучением ИЯ. Предмет М- обобщение множества возможных моделей систем обучения, которые функционируют на взаимодействии учебного предмета ( в совокупности его материальных и идеальных форм) с методикой как наукой. Шатилов Сер. Филиппович считает объектом исследования М И/Я является процесс обучения и/я и закономерности усвоения его как нового средства коммуникации, а также особенности образования и воспитания средствами и/я.
Объект и предмет исследования методики
По А.Н. Щукину- У методики есть свой объект исследования. Это процесс обучения языку, суть которого сводится к передаче преподавателем учащимся знаний о языке и формированию навыков и умений пользоваться языком в процессе общения. Именно в ходе обучения, протекающего в форме взаимодействия преподавателя и учащихся на уроке, самостоятельной работы учащихся, внеаудиторной работы с ними, решаются задачи обучения, воспитания и общего развития средствами изучаемого языка. Изучение объекта исследования как процесса овладения языком предполагает:
А) описание и оценку исходного уровня владения языком и меры готовности учащихся к овладению им. Такая работа включает проведение анкетирования, тестирования, результаты которых позволяют формировать сходные учебные группы из учащихся примерно одного исходного уровня владения языком, способностей к овладению языком и индивидуально-психологических особенностей личности. Применительно к обучению языку большое значение в наши дни приобрели тесты, позволяющие диагностировать коммуникативные способности учащихся, особенности их памяти, профессиональные склонности и круг интересов.
Б) описание конечного результата обучения, т.е. уровня компетенции, достигаемого учащимися в ходе обучения. Содержание такого уровня задается Государственным образовательным стандартом по иностранному языку, программами, создаваемыми на основе стандарта для разных уровней владения языком по результатам тестирования;
В) описание приемов и методов работы учителя и учащихся, с помощью которых обеспечивается наиболее эффективный и экономный по затрате усилий переход от исходного уровня владения языком к завершающему (конечному), заданному программой и содержанием учебных пособий, по которым ведется обучение.
У методики есть свой предмет исследования – это совокупность знаний, накопленных за время существования методики как науки, об ее объекте в виде различных теорий обучения, методических рекомендаций о процессе, методах и средствах обучения и способах повышения их эффективности. Предмет исследования в методике реализуется в форме публикации, как самих методик, так и методических рекомендаций по преподаванию языка.
ЛЕКЦИЯ № 2
ПЛАН
Понятийный аппарат методики
Понятие “ система”
Понятие “метод”
Понятие “принцип
Методы исследования