Планирование работы классного руководителя.

Планирование воспитательной работы в классе – необходимое условие успешной организации процесса воспитания школьников. Составляя план, классный руководитель проектирует развитие классного коллектива и отдельных учащихся. Он не только намечает воспитательные цели, но и указывает основные пути и формы повышения уровня воспитанности учащихся. Без плана содержание, формы и методы воспитательной работы в классе определяются случайными факторами и носят стихийный характер. Планирование воспитательной работы требует от классного руководителя творческого отношения к определению содержания его работы. Умение в концентрированном виде отразить в плане особенности конкретного классного коллектива – показатель высокого мастерства педагога.

План воспитательной работы классного руководителя – это обязательный педагогический документ. За составление и выполнение его классный руководитель несет персональную ответственность перед администрацией и общественными организациями школы, перед органами народного образования.

Воспитательную работу педагог планирует, основываясь на определенной концепции. Например, одна из них обозначает задачи работы любого педагога-воспитателя тремя крупными блоками [4].

Эти задачи реализуются, создавая условия для того, чтобы ребенок успешно развивался в доступных ему видах деятельности (учебной, производственной, досуговой), в обыденной (бытовой) сфере, что обозначаетсякак бытие ребенка. Таким образом, деятельность, общение, бытие (образ жизни) ребенка являются теми сферами и темиосновными средствами, с помощью которых воспитатель (В) осуществляет физическое, нравственное воспитание, содействует развитию здоровья, каждой личности (Л):

Исходя из этого, для планирования воспитательной работы педагог должен усвоить целевые программы: «Здоровье, «Общение», «Образ жизни», «Учение», «Досуг».

Их основные задачи следующие: «Здоровье» – самообразование учителя в данной области; совместная работа с участием педиатра, школьного врача; совместная с родителями учащихся выработка оптимального для ребенка режима жизни и работы. «Общение» – войти в сферу общения детей; понять положение каждого в ней; научиться корректировать отношения между детьми. «Образ жизни» – задачи, обращенные к семье: знакомство с жизнью ребенка в семье, с режимом дня школьника; изучение особенностей его взаимоотношений с родителями; фиксация наиболее авторитетных для ребенка членов семьи и установление с ними рабочих контактов; задачи, обращенные к школе: забота вместе с ребятами о красивой, уютной обстановке; выбор стиля оформления кабинета; беседы о здоровом образе жизни, о ценностях подлинных и мнимых. «Учение» – знание индивидуальных особенностей школьника; изучение работы учащихся на уроках; совместная работа с «малым педсоветом»; организация консультаций по предметам; проведение совместных с другими учителями внеклассных мероприятий; выработка совместной стратегии и тактики помощи ребенку со стороны семьи. «Досуг» – выявление индивидуальных интересов детей, помощь в выборе кружков, спортивных секций, клубов; расширение познавательного и культурного кругозора; помощь детям в общественной работе, в возможности зарабатывать деньги на общественные нужды, организация коллективной творческой деятельности в классе; организация совместного отдыха на природе.

Другая концепция, которую можно положить в основу планирования воспитательной работы, основывается на организационно-деятельностном подходе к воспитанию [13]. Главная цель воспитания по этой концепции тоже диктуется социальным заказом общества. Она определяет воспитательные задачи, решаемые педагогом в совместной деятельности и общении с учащимися.

Поскольку личность формируется и развивается в деятельности, то чем разнообразнее эта деятельность, тем больше возможностей создается для развития личности, ее интересов и способностей. Одной из основных задач педагога-воспитателя поэтому является организация воспитывающей деятельности. Многообразны виды деятельности, в которые вовлекает детей педагог. Но чтобы они стали своеобразными ступеньками в развитии учащихся, необходимо создать условия взаимообогащающего общения, что возможно только в такой среде, психологический климат которой благоприятен для этого. Такой средой может стать, в частности, коллектив класса. В коллективнойвзаимообогащающей деятельности происходит и становление индивидуальности каждого ученика. Так образуется триада ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ–КОЛЛЕКТИВ–ЛИЧНОСТЬ, которую можно трактовать следующим образом: через разнообразную деятельность развивать коллектив и личность, способную в разнообразных видах деятельности реализовать все богатство своей индивидуальности.

В концепции воспитания учащейся молодежи [5] разработаны задачи, которые необходимо знать классному руководителю и по возможности учитывать в своей работе:

• философско-мировоззренческая подготовка молодежи, помощь молодежи в определении смысла жизни в условиях радикальных социально-экономических изменений, новых форм хозяйствования, формирование самосознания, ценностного отношения к собственной жизни, потребности в ее проектировании и реализации;

• приобщение учащихся к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры, в том числе и культуры своего отечества, народа, формирование потребности в высоких культурных и духовных ценностях и их дальнейшем обогащении;

• выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ребенка, подростка, юноши, девушки, реализация их склонностей и способностей в разнообразных сферах человеческой деятельности и общения;

• формирование общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, веры в созидательные способности человека, терпимости по отношению к людям), культуры общения, интеллигентности как высокой меры воспитанности;

• развитие внутренней свободы, способности к объективной самооценке и самореализации поведения, чувства собственного достоинства, самоуважения, способности и готовности к рефлексии;

• воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие гражданской и социальной ответственности как важнейшей черты личности, проявляющейся в заботе о благополучии своей страны, сохранения человеческой цивилизации;

• воспитание положительного отношения к труду, как к высшей ценности жизни, развитие потребности в творческом труде, воспитание социально-значимой целеустремленности, честности и ответственности в деловых отношениях;

• воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни, способности быть хорошим семьянином и жить счастливой жизнью.

Эти теоретические предпосылки лежат в основе планирования воспитательной работы в классе.

При составлении плана необходимо также учитывать и использовать:

1. социальную ситуацию того периода, на который составляется план, обусловленную общественными событиями в стране, близком и дальнем зарубежье, государственными праздниками, юбилейными датами и т.д.;

2. природно-погодные условия и, прежде всего, условия региона, где живет ребенок, экологическую обстановку (кроме того, вполне понятно, что в теплые солнечные дни лучше планировать дела на улице, в дождливые – в помещении);

3. возрастные особенности школьников (для младших ребят следует планировать больше подвижных игр, для подростков – соревнований, ролевых игр; для старших – дела, которые требуют обоснования своей позиции по спорным вопросам, настраивают их на размышление и поиск определенных решений – это дискуссии, деловые игры, практикумы по общению и т.д.);

4. картотеку интересных дел, позволяющую сэкономить время, избежать однообразия форм работы с детьми; картотеку рекомендуется составлять педагогам всей школы в течение учебного года (примерную картотеку см в приложении).

Для того, чтобы план классного руководителя был действенным документом и действительно способствовал повышению эффективности воспитательной работы в классе, он должен отвечать ряду педагогических принципов. На основе изучения и анализа опыта планирования воспитательной работы школ можно сформулировать такие принципы планирования воспитательной работы:

Целеустремленность. Содержание и характер деятельности педагога-воспитателя в условиях любой воспитательной системы должно быть соотнесено с целями системы. Наличие цели предохраняет воспитательную работу от случайных факторов, от стихийности. Умение верно определить цели воспитания говорит о мастерстве педагога, так как только учитель-мастер на основе анализа особенностей конкретного класса может определить перспективы, к которым нужно вести именно этот классный коллектив. Каковы же общие цели современного воспитания?

Ориентиры развития нашей школы – гуманизация и демократизация. Суть гуманизации школьной жизни – приведение целей и способов педагогической работы в соответствие с интересами развития ребенка. Это означает выдвижение на первый план следующих целей воспитания:

1. развитие интереса растущего человека к себе: своему внутреннему миру, своему характеру, своим отношениям с людьми;

2. формирование способности делать жизненные выборы в интересах своего развития и помощи личностному росту других людей;

3. развитие творческого начала личности;

4. развитие способности и умения понимать другого человека, заботиться о нем, сотрудничать с ним [11].

Обеспечение систематичности, последовательности и преемственности в воспитании учащихся. Воспитательные творческие дела, намечаемые в плане классного руководителя, должны составлять как бы отдельные звенья единого воспитательного процесса, каждое последующее должно являться продолжением предыдущего и основываться на достигнутых воспитательных результатах. План составляется с учетом проведенной работы в предыдущем классе. Если не опираться на достигнутое, невозможно закрепить результаты проведенной работы, так как учащиеся могут утратить навыки поведения, приобретенные ранее. В планах на первую, вторую и третью четверти следует предусмотреть проведение определенной воспитательной работы в период осенних, зимних и весенних каникул, а в плане на четвертую четверть – организацию летнего отдыха учащихся. Систематичность предполагает также постепенное усложнение деятельности учащихся, по мере их развития и развития коллектива в целом: в слабом коллективе интересные, но простые дела, по мере развития коллектива усложнение дел и увеличение самостоятельности учащихся в их подготовке и проведении.

Учет возрастных особенностей учащихся, их интересов, склонностей, способностей, уровня их подготовленности и условий жизни. Дети младшего, среднего и старшего школьного возраста различаются по уровню физического развития, степени эмоциональности, развитию волевых качеств и функциональных знаний, степени социальной зрелости, поэтому без учета возрастных особенностей воспитательная работа классного руководителя будет малоэффективной. Организуя работу на основе гуманистической концепции, которая требует личностного подхода к учащимся, педагогу-воспитателю необходимо выявить их интересы и способности. В противном случае это будет план работы классного руководителя, а не ребят, работа по такому плану будет носить формальный характер, и не удивительно, что ученики не захотят принимать в ней участие.

Разнообразие содержания, форм и методов воспитательной работы в классе. В некоторых классах почти единственной и универсальной формой воспитания становятся классные часы, состоящие, в основном, из монолога классного руководителя. Между тем, чтобы выполнить требование современной гуманистической концепции о личностном подходе в воспитании, необходимо разнообразие форм и методов воспитательной работы. Разумное чередование разнообразных мероприятий необходимо предусмотреть и по затратам сил на подготовку каждого из них, добиваясь ритмичной нагрузки учащихся в планируемый период. При этом разнообразные формы и методы воспитания должны сочетаться с чередующимися коллективными, групповыми и индивидуальными видами работы. Планируя деятельность всего коллектива, классный руководитель должен предусмотреть каждому ученику дело по душе. Поэтому наряду с коллективными делами, в плане должна быть представлена и индивидуальная работа с учащимися. Это могут быть отдельные поручения к очередным массовым делам или на длительное время, участие в соревнованиях, руководство самовоспитанием учащихся и т.д. При планировании необходимо также рациональное сочетание словесных, наглядных и практических форм работы – опора на вербальную (словесную), сенсорную (эмоциональную) и двигательную сферы деятельности ребенка (в практике, к сожалению, чаще – опора на словесную); репродуктивных и творческих, действий по указанию, совету учителя и самостоятельной деятельности ученика. Наиболее удачно, нанаш взгляд, эти требования реализуются в системе коллективной творческой деятельности.

Реальность плана. При составлении плана не следует ставить невыполнимых задач. Для реализации этого требования нужно хорошо знать особенности класса: интересы и способности ребят, уровень их общего развития, ценностные ориентации, уровень развития коллектива (отношения между ребятами, уровень их организаторских умений). В слабом, недружном коллективе рациональнее планировать простые дела, так как со сложными ребята не справятся из-за своей разобщенности, неумения общаться и отсутствия организаторских умений. Нельзя разбрасываться и намечать слишком много мероприятий, так как в этом случае возникает обратно пропорциональная зависимость: чем больше дел, тем меньше воспитательный эффект. Большое количество дел невозможно качественно подготовить, получается формальная работа, и ребята это чувствуют. Большое количество дел и, соответственно, малый промежуток между ними, приводит к эмоциональным перегрузкам и, как защитная реакция организма, к нежеланию участвовать во внеурочной деятельности. Лучше предусмотреть осуществление нескольких конкретных задач и оптимальное количество совместныхтворческих дел в соответствии с ними, то есть для обеспечения реальности плана необходимо рациональное сочетание дел по их количеству и сложности.

Учет особенностей конкретной школы. Формирование личности учащихся протекает, как известно, под влиянием конкретных факторов, совокупность которых придает процессу воспитания специфический характер. В самом деле, одни классные руководители работают в городах-мегаполисах, другие – в относительно небольших провинциальных городах, третьи – в рабочих поселках или районных центрах, четвертые – на селе. У каждого из них разное производственное окружение, разный характер труда родителей и другие особенности.

Есть различия в условиях работы не только городских и сельских школ, но и каждой из них в отдельности. Это гимназии и лицеи, школы с углубленным изучением математики и иностранных языков, школы с эстетической направленностью, с модульной системой обучения, с обучением в начальных классах по системе Л.В.Занкова; Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, авторские школы. Особенности каждой школы, ее традиции, стиль общения подводят классного руководителя к необходимости их учета в своем плане работы. Притом учитывать, - это не всегда означает соглашаться, так как некоторые школы имеют, как мы говорим «холодную» направленность, то есть они настроены только на передачу знаний, а не на формирование личности в целом. Как говорила учительница одной из гимназий на совместном родительском собрании: «Меня не интересуют эмоции детей, главное для меня – сформировать высокий уровень знаний». Такая позиция, с современной точки зрения, говорит о низком профессионально-педагогическом уровне учителя, так как именно опора на эмоции, а не только на мышление, дает высокое качество знаний. Задача классного руководителя в такой школе – смягчить ситуацию, которая создается на некоторых уроках, помочь детям считать себя не винтиком школьного механизма, а личностью – индивидуальностью.

Динамичность и гибкость плана. Классному руководителю необходимо следить за изменениями в развитии как классного коллектива в целом, так и отдельных учащихся и учитывать эти изменения в своем плане работы – в противном случае план «перестанет работать». Например, в 5-х и 10-х классах, когда классный руководитель в большинстве случаев получает класс, только что сформированный заново, особенно важно учесть движение коллектива от первого этапа развития к последующим и корректировать план в течение учебного года. Корректировка говорит не о том, что педагог неверно составил план работы, а о гибкости классного руководителя, умении перестраиваться в ходе воспитательного процесса и тем самым повышать его эффективность.

Согласованность в планировании работы. Прежде чем приступить к составлению плана воспитательной работы в классе, необходимо ознакомиться с общешкольным планом, так как эффективность работы в классе зависит не только от мастерства и опыта классного руководителя, но и от деятельности всех звеньев школы. В общешкольном масштабе вырабатываются единые требования к учащимся, устанавливаются сроки проведения массовых мероприятий, намечаются меры по развитию традиций, отражается связь с шефами или спонсорами, работа клубов, лекториев, спортивных секций, разрабатываются условия смотров и конкурсов по различным видам внеклассной работы и т.д.

В соответствии с общешкольным планом классный руководитель и планирует воспитательную работу в классе, учитывая при этом, как мы уже говорили, интересы ребят и родителей. Классный руководитель координирует свой план с планами учителей, работающих в классе, и привлекает их к проведению отдельных внеурочных дел. Большинство учителей также являются классными руководителями и в состоянии помочь друг другу. Преподаватель литературы может квалифицированнее провести читательскую конференцию, литературный вечер, обзор новейших изданий, а преподаватели математики, физики, химии, биологии, истории могут на более высоком уровне подготовить внеурочные творческие дела по своим предметам. Происходит известная кооперация и разделение труда между классными руководителями параллельных, а в отдельных случаях и смежных классов.

К принципам планирования также относятся и следующие принципы: конкретность (конкретные дела, направленные на реализацию цели); оптимистичность (наилучший вариант организации, жизнедеятельности); диалогичность (учет мнения всех, взаимодействие); индивидуальность (целостное отношение к личности каждого, обеспечение условий для самоактуализации); научность (в основе научное понимание воспитания, всех его компонентов); оптимальное сочетание просвещения и организации деятельности детей; единство педагогического руководства и активности воспитанников.