1-40вопросы по психологии

1.психология происходит от 2х слов (псюхе- душа, логос-наука)наука о душе. Душа внутренний духовный мир человека. Первичные представления о душе связаны с явлением ритуальный канибализм(культ черепа). Следующее представление о душе называлось геллоизм ( философское представление о всеобщей одушевленности материи (представители: Ираклит, Демокрит: учение атотум (чин бессмертия)). Анимизм- философское учение о душе, что у каждого живого и неживого объекта есть собственная душа. Анимисты- платон, аристотель. Анимизм начало мировых религий. Первое системное представление о психике было написано Аристотелем- трактат о душе. В средние века психология яв-ся частью философии, и имеет теологический характер. В 16-17веке наиболее интенсивно развивается механика. Рене Декарт предложил механический детерминизм,т.е сравнение тела и души человека с машиной. Впервые был описан условный рефлекс. Детерменизм-причинная обусловленность( учение Декарта дуализм душа и тело 2 самостоятельных начала). В 18 веке возникает биологический детерминизм проявляется в ом. Что необходимо для выживания, то в психике сохраняются. 19в физиологический детерминизм объясняет психику человека на основе условных и безусловных рефлексов. Во второй половине 19в был обнаружен собственно психологический детерминизм. Эдуард Пфлюгер-опыты со спинальными лягушками. Герман фон Гельмгольц-изучал зрительное восприятие( опыт с перевернутой свечой). Психология стала самостоятельной наукой в конце 19в и её самостоятельность опред.4 события: открытие психической причинности, решение психофизической проблемы ( Вебер, Фехнер). В 1897 в Лейпциском унив-те Вильгельм Вундт открыл первую психологическую экспериментальную лабораторию( структурализм- структура сознания) обнаружил 3 первокирпичика сознания: ощущения, образ и чувства- экспериментальной интроспекции. В сов. психологии при изучении психики выделяют 3 основные категории: а) психические процессы- познавательные: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, представления, речь; б) психические состояния- эмоциональные состояния; в) психичекие св-ва- св-ва личности: характер, темперамент, воля, способности, направленность.

2. методы психологии: общенаучные( наблюдение, эксперимент); конкретные: тест, опрос, анализ продуктов деятельности( контент анализ, графология, анализ рисунков); мета научные: математическое моделирование, статический анализ ( используется для обработки информации). Наблюдение- это преднамеренное систематическое восприятие поведения др. чел-ка с целью дальнейшего объяснения. Требования к наблюдению: пассивность, избирательность, полнота, систематичность. Эксперимент –это актив. метод, в котором экспериментатор сам вызывает явления, которые собирается изучать. Особенности: активный метод, возможна матем. обработка данных, экспериментатор может изменять условия эксперимента, др. экспериментатор может по описанию повторить эксперимент. Виды экспериментов: 1)лабораторный ( в спец. психихолог. лабораториях с использованием спец. Оборудования) плюс-высокая точность, минус нежелательное состояние испытуемого.2)естественный эксперимент( в привычных для испытуемого условиях) плюс- спокойствие испытуемого, минус- низка точность. Естественный эксперимент открыт и описан русским врачом, психологом Лазовским.3) формирующий, глюцель развить.

Тест- стандартизированный метод, предполагающий набор заданий. Метод обработки- шкалы значений.

Контент анализ- предполагает изучения текстов для выявления доминантных идей. Графология-изучение почерка. Анализ рисунков представляет собой группу проективных методов. Метод опроса представлен 2мя вариантами: а) анкетирование проводится письменно по специально разработанным вопросам, вопросы м.б открытыми и закрытыми. В некоторых анкетах используется шкала лжи. б) интервью

3.отражение- всеобщее св-во материи. Оно прояв-ся в том, что при воздействии одного объекта на другой могут оставаться следы такого воздействия. Следы: изменения имиджа, изменение функций, изменение структуры. Отражение в неживой природе бывает 3х видов а)механическое, б) физическое( преломление луча), в)химическое. В живой природе есть еще 2 вида отражения: а) биологическое прояв-ся в виде раздражимости- способность живого организма реагировать на биологически значимые воздействия, б) психическое прояв-ся в виде чувствительности способность живого сущ-ва к развитой нервной системе отличать субъективные воздействия от объективных( «Я»-«не я»термин предложил Леонтьев. Этапы развития психики в филогенезе: 1 Тропизм. Встречается уже у растений и прояв-ся в движении по отношению к биологически заначимым факторам. Геотропизм способность различных органов растения располагаться и расти в определённом направлении по отношению к центру земного шара.2 Таксис. Встречается уже у одноклеточных и прояв-ся в общей механ.реакции по отношению к биологически значимым раздражителям. 3 рефлекс- избирательная реакция организма на внешн.воздействия. 4.инстинкт- сложный врожденный акт поведения, который прояв-ся как реакция на сложный внешний раздражитель и представляет собой цепочку безусловных рефлексов. Признаки инстинкта: бессознательность, целостность, врожденность, шаблонность. 5 навык- сложный условный рефлекс, который обеспечивает приспособления животного к измененным условиям внешней среды.6 интеллектуальное поведение животных, это такое поведение при котором животное решает проблему, с которой раньше не сталкивалась. 7 сознание высший интегрирующий ур-нь развития психики свойственен только человеку и возникающий в результате трудовой деятельности и общения с помощью речи. Признаки сознания: 1) переживание прояв-ся в отделениии «Я» от «НЕ Я» сознательное отделение и проявление «Я образа» происходит примерно в 3года. В 7лет появ-ся «Я сознательное» в норме в подрастковом возрасте формируется «я концепция»2) познание прояв-ся в способности познавать окр.мир и таким образом приспосабливаться к этому миру. Выделяют 2ур-ня познания: а)чувственное- отражает только св-ва окр.мира, прояв-ся в 2х познавательных процессах:ощущение и восприятие; б) рациональное отражает внутренние существенные св-ва мира. Осуществляется с помощью 5ти познавательных процессов- память,мышление, воображение, представление, речь. Все познавательные процессы и взаимосвязи между ними составляют интеллект; 3 отношения прояв-ся в эмоциональных процессах выражают отношения человека к миру, к себе и тому, что с ним происходит

4Сознание не является единственным уровнем, на котором представлены психические процессы, свойства и состояния человека, и далеко не все, что воспринимается и управляет поведением человека, актуально осознается им. Кроме сознания у человека есть и бессознательное. Это — те явления, процессы, свойства и состояния, которые по своему действию на поведение похожи на осознаваемые психические, неактуально человеком не рефлексируются, т. е. не осознаются. Их по традиции, связанной с сознательными процессами, также называют психическими.Бессознательное начало так или иначе представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состояниях человека. Есть бессознательные ощущения, к которым относятся ощущения равновесия, мышечные ощущения. Есть неосознаваемые зрительные и слуховые ощущения, которые вызывают непроизвольные рефлексивные реакции в зрительной и слуховой центральных системах.Бессознательная память — это та память, которая связана с долговременной и генетической памятью. Это та память, которая управляет мышлением, воображением, вниманием, определяя содержание мыслей человека в данный момент времени, его образы, объекты, на которые направлено внимание. Бессознательное мышление особенно отчетливо выступает в процессе решения человеком творческих задач, а бессознательная речь — это внутренняя речь.

Есть и бессознательная мотивация, влияющая на направленность и характер поступков, многое другое, не осознаваемое чело­веком в психических процессах, свойствах и состояниях. Бессознательное в личности человека — это те качества, интересы, потребности и т. п., которые человек не осознает у себя, но которые ему присущи и проявляются в разнообразных непроизволь­ных реакциях, действиях, психических явлениях. Одно из таких явлений — ошибочные действия, оговорки, описки. В основе другой группы бессознательных явлений лежит непроизвольное забывание имен, обещаний, намере­ний, предметов, событий и другого, что прямо или косвенно связано для человека с неприятными переживаниями. Третья группа бес­сознательных явлений личностного характера относится, к разряду представлений и связана с восприятием, памятью и воображением: сновидения, грезы, мечты.Сознание управляет самыми сложными формами поведения, требующими по­стоянного внимания и сознательного контроля, и включается в дей­ствие в следующих случаях: (а) когда перед человеком возникают неожиданные, интеллектуально сложные проблемы, не имеющие оче­видного решения, (б) когда человеку требуется преодолеть физическое или психологическое сопротивление на пути движения мысли или телесного органа, (в) когда необходимо осознать и найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая сама собой разрешиться без волевого решения не может, (г) когда человек неожиданно оказывается в ситуации, содержащей в себе потенциальную угрозу для него в случае непринятия немедленных действий. Третий тип бессознательных явлений — те, о которых говорит 3. Фрейд касающихся личностного бессознательного. Это — желания, мысли, намерения, потребности, вытесненные из сферы человеческого сознания под влиянием цен­зуры. Каждый из типов бессознательных явлений по-разному связан с поведением человека и его сознательной регуляцией. измененные состояния сознания: сон, воздействия хим.препаратов( алкоголь, наркотики), транс

5деяельность- это активность управляемая сознательной целью. Психологическая структура деятельности(д*):1 цель д* (что хочу), 2 мотив ( зачем мне это нужно) 3 средства 4 результат 5 контроль( сравнение цели с результатом). Д* можно разделить на отдельные действия. Действия- это элемент деятельности в результате, которого достигается промежуточная цель. Действия делятся на отдельные движения. Движение это моторная функция живого. Психологическая структура действия: 1 моторный компонент –реальные движения, усилия мышц и связок. 2 сенсорный компонент- отслеживание с помощью органов чувств правильности выполнения. 3 центральное реагирование связано с лобными долями коры, осуществляет исправление ошибок обнаруженных на предыдущем этапе.

6 потребности- это состояние нужды живого организма в чем-либо, в котором проявляется зависимость этого организма от условий его существования. виды естественные и культурны, материальные духовные. Мотив (от лат. moveo – двигаю) — материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения. Но для осознания мотива, т.е. для включения данных переживаний в культурно обусловленную категориальную систему, требуется особая работа. Иерархия потребностей по А.Маслоу. Маслоу принадлежит к направлению гуманистическая психология. Он изучал биографии выдающихся людей и пришел к выводу, человеческие потребности неравнозначны. При этом их можно выстроить в опр.иерархии: 6 потребность в самореализации, 5 познавательные и эстетические(красота, симетрия, справедливость) 4 признание, уважение, компетентность 3 потребность в общении, привязанности, любви, друзья 2 потребность физической и психической безопасности( здоровье, отсутствие давления, защитные реакции) 1 естественные потребности ( пища, вода, сексуальные отношения)

7выделяют от 3х до 5ти видов деятельности человека. Они отличаются друг от друга своими целями. 1 игровая. Цель игры-сама игра. 2 учебная. Цель приобретение ЗУН, развитие способностей. 3 трудовая. Цель производство общественно потребляемого продутка 4 коммуникативная цель обмен информацией. 5 спортивня цель достижение максимально возможного результата. Включает признаки 4х предыдущих но не к одному из них не относится.

8 человек это биологическое сущ-во. индивид- это каждый человек с присущими ему биологическими особенностями. Структура индивида: 1 первичные индив.св-ва( половозрастные: половой деморфизм, возраст и фаза жизни) индивидуально-типические( конституция, нейродинамические особенности.2 вторичные индивидуальные св-ва: органические потребности, сенсомоторная организация( координация межде ощущениями, восприятиями и движениями)3 третичные св-ва:темперамент, задатки способностей. Личность это каждый конктретный индивид, как член об-ва обладающий сознанием и вступающий в общение с помощью речи. Индивидуальность-это каждая кокр.личность с присущими только ей особенностями. Субъект деят-ти это хар-ка личности, которая прояв-ся в способностях полноценно выполнять какую-либо деятельность

9структура личности: I по Лазурскому:1) эндопсихика, св-ва личности которые яв-ся врожденными.2) экзопсихика,II По Фрейду :а) «я» (эго) связанно с сознанием,б) оно( ит) включает бессознательное( неудовл. Потребности)в ) «сверх я» (суперэго) сознательная структура вкл соц.нормы и запреты, ставшие для чел-ка мотивами. III по К.К Платонову темперамент, индивид.особенности псих процессов, напрвленность личности, подготовленность, способности, характер.напрвленность это совокупность наиболее устоичивых мотивов, которые опр. поведение личности и относительно не зависят от ситуации. В направленность входят 2 группы мотивов: осознаваемые и неосознаваемые.

10 осознаваемые мотивы:1 интерес- это мотив, который способствует более глубокому познанию, какой-то стороны действительности. Интересы могут различатся( по содержанию, цели, широте, устойчивости, непосредственные( относит. К самой деятельности), опосредованные (относятся к результатам).2 убеждение истема мотивов,которая вынуждает человека поступать в соответствии со своими взглядами и принципами.3 мировоззрение-система наиболее общих взглядов на природу, об-во, чел-ка.4 идеал представление человека о том, что для него наиболее возвышенно и совершенно и вызывает стремление подражать.5 мечта образ желаемого будущего 6 старость мотивы связанные с потребностями неодолимой силы, опред.все мысли и поступки ч-ка. Неосознаваемые мотивы 1 установка-это неосознаваемая готовность думать или действовать строго определенным образом.для формирования установки людей делят на группы по 2м признакам: а) физические хар-ки, б) принадлежность к социально-экономич классу. Пеосле того как лбдей разделили на группы чел-к находит свою группу, которую называет мы. Затем вырабатывает от ношение ко всем др.соц группам, т.е они. Это отношение к др.людям становится основой установки. Установка имеет свою структуру: когнетивный( что я знаю о других), аффективный( как отношусь к другим) поведенческий. 3 суеверия

11первичное представление о себе на сознательном ур-не появляется примерно в 3года, это представление называют «образом я» появление этого образа кризис 3х лет. Вместе с образом я появ-ся первичная черезвычайно завышенная самоооценка. в 6-7 лет появ-ся "я социальное», т.е представление о своем месте среди других людей. Я социальное становится причиной кризиса 7ми лет. В норме в подрастковом возрасте формируется я концепция-это устоийчивое более или менее осознанная система представлений личности о самой себе на основании которой личность строит отношения с окружающими. «я концепция»яв-ся установкой направленной на самого себя. Сомооценка-это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей и места среди др.людей. выделяют основных вида:завышенная, заниженная и адекватная. С самооценкой тесно связан ур-нь притзаний-это желаемый ур-нь самооценки личности. Который прояв-ся в степени сложностей жизненных целей. У. Джемс предложил формулу для опр самоуважения:успех/притязания. Для сохранения самоуважения надо добиваться успеха или уменьшить притязания. Фрейд предлагает 3 пути сохранения самоуважения-психологическая защита личности( ПЗЛ). При такой защите чел-к достигает успеха только в мыслях. Механизмы ПЗЛ: подавление-перенос неприятных мыслей в бессознательное. Реактивное облучение-принятие мыслей и чувст прямо противоположных подавленным для их ещё большего подавления. Отрицание- бессознательный отказ верить в реальность существования опасности. Вытеснение-замена недостижимой цели на цель соц. Одобренную. Проекция-наделение др.людей собственными мыслями и чувствовами недопустимыми с т.з совести. Рационализация-поиск удобных причин для объяснения неудобных поступков.

12внимание- это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающая повышения ур-ня моторной, сенсорной и интеллектуальной активности человека. Физиологические механизмы. Внимание представляет собой нервную активность различных участковкоры больших полушарий. Закон индукции( Павлов)- возбуждение возникающие в одних участках коры больших полушарий вызывает торможение в других. Закон доминанты( ухтомский) участках коры с повышенной возбудимостью доминирует над бдиз лежайшими участками забирает на себя часть их энергии и засчет этого еще больше усиливается. Св-ва внимания устойчивость, колебания(непроизвольные изменения степени концентрации внимания),переключение( сознательный переход от одного объекта к другому), распределение, объем( у взрослого 7+- 2 единицы.интенсивность.

13основание для деления участие воли:произвольное. (Человек прилагает волевые усилия чтобы быть внимательным); непроизвольное( не зависит от волевых усилий ч-ка, опр.особенностью внешнего воздействия. Раздражители могут быть интенсивными, неожиданными, яркими, необычными.)после0произвольные (непроизвольное внимание возникающее после произвольного)

14ощущение-это простейший псих.процесс отражения в сознании отдельныхсв-в предметов и явлений. При непосредственном их воздействии на органы чувств. Виды основание для деления располложение рецепторов:1.экстероцептивные рецепторы на поверхности тела, передают информ о состоянии внешн. мираК контактные-осязание,вкус;дистантные-зрение, слух, обоняние)2 интероцептивные рецепторы в органах и тканях, передают информацию о внутреннем состоянии организма, болевые ощущения, голод, жажда.3 пропреоцептивные рецепторы в мышцах и связках передают информацию о положении тела в пространстве. Св-ва:качество, интенсивность(насколько сильное ощущение)длительность, пространственная локализация раздражителя.

15восприятие-психич.процесс отражения предметов и явлений в целом, в совокупности св-в при непосредственном их воздействии на органы чувст. Восприятие не яв-ся суммой ощущений, это самостоятельный и более сложный процесс. Восприятие изучала немецкая школа гештальтпсихологии основатель школы Вертгеймер. Св-ва: предметность, целостность, константность, осмысленность,избирательность, апперцепция(зависимость от прошлого опыта) виды: 1 по ведущему анализатору(зрительное, слуховое, вкусовое,тактильное, обонятельное)2 по форме существования материи( в пространстве, времени, в движении

16 память-это психический процесс запоминания, сохранения и последующего воспроизведения какой-либо информации или жизненного опыта в целом.мнемические процессы запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание

17виды памяти: по участию процессов воли( произвольная, непроизвольная)по длительности хранения информации( сенсорная,кратковременная,оперативная, долговременная)по особенностям запоминания( генетическая теория ступеней памяти:двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая(на слова, цитаты)

18 мышление представляет сложнейший познавательный процесс его физиолог.основой яв-ся аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий.мыслительный процесс разворачивается только тогда, когда перед человеком встает проблема. Мышление-это сложный психический процесс отражения в сознании сущности вещей и закономерных связей между предметами и явлений окр.мира изучаются-понятие, суждение, умозаключения. Мыслительные операции анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, классификация, систематизация

19 виды мышления: по особенностям используемой информации( наглядно-действенная, наглядно-образное, вербально логичечское) проблема решается словесно. По степеникреативности( конвергентное, дивергентное) индивидуальные особенности: соотношения разных видов, самостоятельность мышления, гибкость, быстрота принятия решения, глубина мышления, широта, логичность, критичность мышления

20 Язык - орудие, средство общения. Это система знаков, средств и правил говорения, общая для всех членов данного общества. Это явление постоянное для данного периода времени.

Речь - проявление и функционирование языка, сам процесс общения; она единична для каждого носителя языка. Это явление переменное в зависимости от говорящего лица.

Язык и речь - две стороны одного и того же явления. Язык присущ любому человеку, а речь - конкретному человеку.

Виды речи:1.внешняя;2 внутренняя

Внешняя речь - система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации, процесс материализации мысли. Внешней речи могут быть присущи:- жаргон;•интонация.

Жаргон - стилистические особенности (лексические, фразеологические) языка узкой социальной или профессиональной группы людей. Интонация - совокупность элементов речи (мелодика, ритм, темп, интенсивность, акцентный строй, тембр и др.), фонетически организующих речь и являющихся средством выражения различных значений, их эмоциональной окраски.монологическую; письменную

внешняя речь включает следующие виды: устную, диалогическую;Внутренняя речь.Внутренняя речь (речь "про себя") - это речь, лишенная звукового оформления и протекающая с использованием языковых значений, но вне коммуникативной функции; внутреннее проговаривание. Внутренняя речь - это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека. Она отличается по своей структуре свернутостью, отсутствием второстепенных членов предложения. Внутренняя речь может характеризоваться предикативностью.

Предикативность - характеристика внутренней речи, выражающаяся в отсутствии в ней слов, представляющих субъект (подлежащее), и присутствии только слов, относящихся к предикату (сказуемому).

Функции речи:1.воздействие2.сообщение3.выражение4.обозначениеФункция воздействия заключается в способности человека посредством речи побуждать людей к определенным действиям или отказу от них.

Функция сообщения состоит в обмене информацией (мыслями) между людьми посредством слов, фраз.

Функция выражения заключается в том, что, с одной стороны, благодаря речи человек может полнее передавать свои чувства, переживания, отношения, и, с другой стороны, выразительность речи, ее эмоциональность значительно расширяет возможности общения.Функция обозначения состоит в способности человека посредством речи давать предметам и явлениям окружающей действительности присущие только им названия.Соответственно множеству своих функций (см. рис. 3) речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах (рис. 4) и видах (рис. 5): внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т. д.

21. Представле́ние — процесс мысленного воссоздания образов предметов и явлений, которые в данный момент не воздействуют на органы чувств человека. Понятие «представление» имеет два значения. Одно из них обозначает образ предмета или явления, которые ранее воспринимались анализаторами, но в данный момент не воздействуют на органы чувств («название результата процесса», девербатив). Второе значение данного термина описывает сам процесс воспроизводства образов («название процесса», субстантивированный инфинитив).

виды представлений:

зрительные (образ человека, места, пейзажа);

слуховые (воспроизведение музыкальной мелодии);

обонятельные (представление какого-то характерного запаха – например, огуречного или парфюмерного);

вкусовые (представления о вкусе пище – сладком, горьком и пр.)

тактильные (представление о гладкости, шершавости, мягкости, твердости предмета);

температурные (представление о холоде и тепле);

Тем не менее, часто в формировании представлений участвуют сразу несколько анализаторов. Так, представляя в сознании огурец, человек одновременно представляет себе и его зеленый цвет и пупырчатую поверхность, его твердость, характерный вкус и запах.

Представления формируются в процессе деятельности человека, поэтому в зависимости от профессии развивается преимущественно какой-либо один вид представлений: у художника — зрительный, у композитора — слуховой, у спортсмена и балерины — двигательный, у химика — обонятельный и т. д.

22. Воображе́ние — способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими; играет ключевую роль в следующих психических процессах: моделирование, планирование, творчество, игра, человеческая память.

виды:Непроизвольное воображение его еще называют пассивныи или непреднамеренным воображением - это создание новых образов без каких-либо внешних возбудителей.

Произвольное воображение или, как его еще называют активное или преднамеренное воображение - это создание новых образов с помощью волевых усилий.

Мечта или мечтание - это построение тех образов, которые пока еще не осуществлены, а иногда и не могут осуществиться.Творческое воображение - это создание новых образов в процессе творческой деятельности человека (в искусстве, науке и т.п.). Писатели, художники, скульпторы, композиторы, стремясь отобразить жизнь в образах, прибегают к творческому воображению.

Воссоздающее воображение или репродуктивное воображение - это воображение на основе прочитанного или услышанного. Оно имеет место в тех случаях, когда человек по одному описанию должен представить себе предмет, который никогда им раньше не воспринимался. Физиологическую основу воображения составляют остаточные следовые процессы возбуждения и торможения, иррадиации и концентрации, положительной и отрицательной индукции, анализа и синтеза в корковых отделах различных анализаторов. В итоге этой сложной нервной деятельности и возникают новые, не имевшие места в реальном процессе восприятия, сочетания образовавшихся в прошлом опыте временных связей, составляющие базу образов воображения.

23Эмо́ция (от лат. emoveo — потрясаю, волную) — эмоциональный процесс средней продолжительности, отражающий субъективное оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям. Эмоции отличают от аффектов, чувств и настроений.

Эмоции эволюционно развились из простейших врождённых эмоциональных процессов, сводящихся к органическим, двигательным и секреторным изменениям, до значительно более сложных, утративших инстинктивную основу процессов, имеющих отчётливую привязку к ситуации в целом, то есть выражающих личное оценочное отношение к имеющимся или возможным ситуациям, к своему участию в них.

Психологи́ческие тео́рии эмо́ций — теории о природе, структуре, функциях и динамике протекания эмоций или эмоциональных процессов, с точки зрения психологии.

Эволюционная теория эмоций:

Эволюционная теория происхождения эмоций Чарльза Дарвина, Как показал Дарвин, во внешнем выражении разных эмоциональных состояний, в экспрессивно-телесных движениях много общего у антропоидов и слепорожденных детей.

Рудиментарная теория эмоций:

Предполагается, что эмоции являются остаточными проявлениями аффектов некогда сопровождавших полноценные биологические реакции. Согласно с данной концепцией, выразительные движения, сопровождающие наш страх, рассматриваются как рудиментарные реакции при бегстве и обороне, а выразительные движения, сопровождающие наш гнев, рассматриваются как рудиментарные остатки движений, некогда сопровождавших у наших животных предков реакцию нападения.Психоаналитическая концепция эмоций:Согласно мнению Зигмунда Фрейда, подсознательное является источником избытка энергии, который он определяет как либидо.Со временем психоанализ пришел к выводу, что энергия «подсознательного» не хранится в структурах мозга как «дефект развития», а является следствием появления в нервной системе избытка энергии, как результат несовершенной адаптации личности в социуме.Структурная теория эмоций Пейпеца:субъективные переживания, возникающие на уровне коры, контролируют висцеральные и моторные проявления эмоций.

Двухфакторная теория эмоций:Двухфакторная теория эмоций Стенли Шехтера предлагает рассматривать эмоцию как сочетание двух компонентов, физиологического возбуждения и когнитивной интерпретации этого возбуждения. Эмоция, с одной стороны, обуславливает энергетический компонент сознания, а с другой ее качество определяется взаимодействием содержания сознания и возможной программой действий. Двухфакторная теория косвенно отделяет проблему силы и знака эмоции, от ее качественного содержания. Собственно на энергетический компонент эмоций указывают многие исследователи, но остается неясным механизм его реализации в системе прочих психических явлений.

Биологическая теория эмоций:

«ведущие эмоции участвуют в формировании функциональной системы, определяя вектор, то есть направленность поведения, постановку цели, формирование акцептора результата действия. Ситуативные эмоции, возникающие при оценке отдельных этапов действия, позволяют корректировать поведение и достигать поставленной цели».

Таким образом, основную информационную нагрузку в биологической теории несет ее знак, который маркирует программу поведения и придает последней определенную направленность.Теория когнитивного диссонанса:Положительное эмоциональное переживание появляется тогда, когда реализуемый план действий не встречает на своем пути препятствий. Отрицательные эмоции связаны с несовпадением между текущей деятельностью и ожидаемым результатом. (Леона Фестингера)

Формирование высших чувств .

Сложный процесс формирования личности состоит из трех компонентов: влияния социальной среды, планомерного воспитательного воздействия на личность через его социальные институты, сознательного целенаправленного воздействия человека на самого себя, т.е. самовоспитания.

Воспитание как социальное явление отражает свойственное человеческому обществу объективное явление передачи общественно-исторического опыта от старшего поколения к младшему, формирования личности человека и подготовки его к участию в трудовой, культурной и общественной жизни.

Формирование высших чувств начинается с раннего детства. Дошкольный возраст – это период первоначального фактического складывания личности.К концу преддошкольного возраста ребенок может переживать элементарные эстетические чувства и состояния.Поведение взрослых, их отношение к окружающему миру, к ребенку становится для малыша программой его поведения, поэтому очень важно, чтобы дети видели вокруг себя как можно больше доброго и красивого.На втором и третьем годах жизни изменяются и познавательные чувства детей.Подрастая, ребенок попадает в новый коллектив – детский сад, который берет на себя функцию организованной подготовки детей к взрослой жизни.Игры с пением и хороводами строятся на произведениях народного творчества, являясь прекрасным материалом нравственно-эстетического воспитания детей.Включение в новую сферу коллективной деятельности, выполнение поручений формирует у ребенка новое чувство – чувство долга, ответственности перед другими, требовательность к себе, радость общего успеха, недовольство собой.

Формирование эстетических чувств у младших школьников происходит так же в процессе художественно-изобразительной деятельности. В школе уже больше внимания уже уделяется сложным наукам, поэтому в основном эстетическое воспитание осуществляется во внеурочное время.Если семья – стартовый этап воспитания, то детский сад и школа – второй и не менее важный этап. В этом возрасте у ребенка формируются эстетические чувства и вкусы, а помочь ему в этом могут систематические занятия, которые проводятся в детском саду и школе. Через школу проходит все подрастающее поколение. Притом в таком возрасте, когда у него формируются мировоззрение, нравственное сознание, трудовые навыки, эстетические вкусы. Школа должна закладывать основы самовоспитания, пробуждать интерес к постоянному совершенствованию. Именно в школьном возрасте возникает стремление к самооценке, самоопределению, появляются возвышенные и конкретные идеалы.

24

25Впервые понятие “стресс” (по англ. stress - напряжение, давление) ввел канадский ученый Ганс Селье. Более полувека назад он создал концепцию, получившую всемирное признание. На основе многочисленных экспериментальных исследований Селье установил, что под воздействием разного рода раздражителей - стрессоров (холод, переутомление, страх, разочарование, унижение и др.) возникает стереотипная, однозначная реакция, названная им “общий адаптационный синдром”. Этот синдром и лежит в основе стресса - состояния напряженности организма, проявляющееся в активизации его защитно-адаптационных механизмов в ответ на воздействие чрезмерного стрессора

Общий адаптационный синдром имеет три фазы, соответствующие стадиям развития стрессового состояния:

тревоги - мобилизации антистрессовых сил благодаря повышению секреции гормонов надпочечника - кортикоидов и адреналина;

сопротивления - приспособления к трудной ситуации путем повышения стрессорезистентности организма в результате усиления выработки гормонов и включения физиологических механизмов в антистрессовый процесс;

истощения – потери способности организма противодействовать стрессорному воздействию в связи с резким уменьшением или исчезновением антистрессовых резервов .Таким образом, динамика развития стресса, перехода от одной фазы к другой определяется уровнем возможностей организма противодействовать стрессорному воздействию, который зависит как от интенсивности и продолжительности влияния стрессора, так и от резервных защитных сил организма и умения противостоять стрессорам.

Эмоциональные стрессоры, точнее психоэмоциональные, имеют наиболее широкое распространение и, чаще всего, являются причиной стрессообусловленной патологии. В зависимости от характера порождаемых эмоций, согласно концепции Г. Селье, психологические стрессоры разделяются на две группы:

1.дистрессоры:

Вредоносные дистрессоры – болезнетворные (патогенные, деструктивные) эмоциональные стрессоры. Сила их отрицательного воздействия на организм превышает его антистрессовые возможности, что ведет к развитию второй, а порой и третьей фазы стрессового состояния.

Мобилизующие дистрессоры. Оказывая кратковременное воздействие на организм, они вызывают развитие “оптимального уровня стресса” (Г. Селье).

2.Эустрессоры – эмоциональные стрессоры, вызывающие положительные эмоции.

К ним относятся стрессоры, оказывающие благотворное воздействие на деятельность организма в результате того, что они вызывают сильные, но кратковременные положительные эмоции

Чрезмерное эустрессовое воздействие подчас может привести к печальным последствиям

26Во́ля — феномен регуляции субъектом своей деятельности и поведения, обеспечивающий формирование целей и концентрацию внутренних усилий на их достижение.

Воля — это не физическая деятельность, не эмоциональная деятельность и не всегда сознательная деятельность человека; но деятельность, всегда отражающая принципы морали и нормы личности и указывающая на ценностные характеристики цели выбранного действия. Человек, осуществляя волевые действия, противостоит импульсивным желаниям, формируя в себе сильную личность.

В ряду волевых качеств на первом месте целеустремленность. Целеустремленность - это:

- умение ставить ясные цели и задачи,

- умение планировать свои действия;

- умение осуществлять намеченное, подчинять себя достижению поставленной цели.

настойчивость - это стойкость воли, которую проявляет человек, поставивший перед собой отдаленные цели. С настойчивостью тесно связаны такие качества личности как выдержанность и терпеливость.Жизненно важным является такое волевое качество как самообладание. Оно важно в жизни и в любом труде, особенно для тех, чья работа связана с общением. Как бы ни был взволнован человек такой профессии, полное владение своим голосом, мимикой и пантамимикой - его профессиональная обязанность.

Самообладание состоит:

- в умении сохранять ясность мысли, т.е. оставаться внимательным,

- также в умении владеть своими чувствами

в умении управлять своими действиями

Упрямство - качество, отличное от настойчивости.

Податливость - такое качество воли, которое определяется легким изменением принятого решения под влиянием других лиц.

27

28.Темпера́мент (лат. temperamentum — надлежащее соотношение частей) — устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности. Темперамент составляет основу развития характера; вообще, с физиологической точки зрения, темперамент — тип высшей нервной деятельности человека.

Типы высшей нервной деятельности (ВНД) — совокупность врожденных (генотип) и приобретенных (фенотип) свойств нервной системы, определяющих характер взаимодействия организма с окружающей средой и находящих свое отражение во всех функциях организма. Удельное значение врожденного и приобретенного — продукт взаимодействия генотипа и среды — может меняться в зависимости от условий. В необычных, экстремальных условиях на первый план выступают преимущественно врожденные механизмы высшей нервной деятельности. Различные комбинации трех основных свойств нервной системы — силы процессов возбуждения и торможения, их уравновешенности и подвижности — позволили И.П. Павлову выделить четыре резко очерченных типа, отличающихся по адаптивным способностям и устойчивости к невротизирующим агентам.

Т. ВНД сильный неуравновешенный — характеризуется сильным раздражительным процессом и отстающим по силе тормозным, поэтому представитель такого типа в трудных ситуациях легко подвержен нарушениям ВНД. Способен тренировать и в значительной степени улучшать недостаточное торможение. В соответствии с учением о темпераментах — это холерический тип.

Т. ВНД уравновешенный инертный — с сильными процессами возбуждения и торможения и с плохой их подвижностью, всегда испытывающий затруднения при переключении с одного вида деятельности на другой. В соответствии с учением о темпераментах — это флегматический тип.

Т ВНД сильный уравновешенный подвижный — имеет одинаково сильные процессы возбуждения и торможения с хорошей их подвижностью, что обеспечивает высокие адаптивные возможности и устойчивость в условиях трудных жизненных ситуаций. В соответствии с учением о темпераментах — это сангвинический тип.

Т.ВНД слабый — характеризуется слабостью обоих нервных процессов — возбуждения и торможения, плохо приспосабливается к условиям окружающей среды, подвержен невротическим расстройствам. В соответствии с классификацией темпераментов — это меланхолический тип.

29.Описание особенностей различных темпераментов может помочь разобраться в чертах темперамента человека, если они чётко выражены, но люди с резко выраженными чертами определённого темперамента не так уж часто встречаются, чаще всего у людей бывает смешанный темперамент в различных сочетаниях. Но преобладание черт какого-либо типа темперамента даёт возможность отнести темперамент человека к тому или иному типу.

Флегматик — неспешен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне скуп на проявление эмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе, оставаясь спокойным и уравновешенным. В работе он производителен, компенсируя свою неспешность прилежанием.

Холерик — быстрый, порывистый, однако совершенно неуравновешенный, с резко меняющимся настроением с эмоциональными вспышками, быстро истощаемый. У него нет равновесия нервных процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик, увлекаясь, безалаберно растрачивает свои силы и быстро истощается.Сангвиник — живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой настроения, впечатлений, с быстрой реакцией на все события, происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся со своими неудачами и неприятностями. Обычно сангвиник обладает выразительной мимикой. Он очень продуктивен в работе, когда ему интересно, приходя в сильное возбуждение от этого, если работа не интересна, он относится к ней безразлично, ему становится скучно.

Меланхолик — легко ранимый, склонный к постоянному переживанию различных событий, он остро реагирует на внешние факторы. Свои астенические переживания он зачастую не может сдерживать усилием воли, он повышенно впечатлителен, легко эмоционально раним.

30.Хара́ктер (греч. χαρακτηρ — примета, отличительная черта, знак) — структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности. Когда говорят о характере, то обычно подразумевают под этим именно такую совокупность свойств и качеств личности, которые накладывают определенную печать на все её проявления и деяния. Черты характера составляют те существенные свойства человека, которые определяют тот или иной образ поведения, образ жизни. Статику характера определяет тип нервной деятельности, а его динамику — окружающая среда.

Структура характера – целостная организация отдельных свойств, каждое из которых проявляется в деятельности, формируется и закрепляется в отношениях человека к действительности.Характер человека не представляет собой чисто случайной совокупности различных свойств. Отдельные свойства характера зависят друг от друга, связаны друг с другом, образуют целостную организацию. Такая целостная организация называется структурой характера. Поэтому, зная одно или несколько свойств характера человека, мы можем предсказать другие неизвестные нам черты его характера. Так, зная, что человек высокомерен и тщеславен, мы можем предположить, что он недоброжелателен к людям; если он скромен, то он - уступчив.

Свойства характера — это такие индивидуальные своеобразные свойства личности, которые проявляются лишь в определенных типичных ситуациях в зависимости от социально-типичных, отношений личности, с одной стороны, и от свойств индивидуума, с другой.

Свойства:

- отношения человека к коллективу, другим людям (доброжелательность, справедливость, общительность, эгоизм, чуткость, искренность);

- отношение к труду (трудолюбие, обязательность, добросовестность, дисциплинированность);

- отношение к самому себе (уверенность, гордость, талантливость, самовлюбленность, зазнайство);

- отношение к природе, вещам (аккуратность, любознательность, гуманность, бережливость

31.Акцентуа́ция (от лат. accentus — ударение), Акцентуа́ция хара́ктера, Акцентуа́ция ли́чности, Акцентуи́рованная ли́чностная черта́ — находящаяся в пределах клинической нормы особенность характера (в других источниках — личности), при которой отдельные его черты чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении одних психогенных воздействий при сохранении хорошей устойчивости к другим. Акцентуации не являются психическими расстройствами, но по ряду своих свойств схожи с расстройствами личности, что позволяет делать предположения о наличии между ними связи.А. Е. Личко выделяет две степени выраженности акцентуаций:

Явная акцентуация — крайний вариант нормы. Акцентуированные черты характера достаточно выражены в течение всей жизни. Компенсации не происходит даже при отсутствии психических травм.Скрытая акцентуация — обычный вариант нормы. Акцентуированые черты характера проявляются в основном при психических травмах, но не приводят к хронической дезадаптации

Основные типы акцентуации характеров:

Истероидный или демонстративный тип, его основные особенности — эгоцентризм, крайнее себялюбие.

Гипертимный тип — высокая степень общительности, шумливость, подвижность.

Психостенический — нерешительность, склонность к бесконечным рассуждениям, любовь к самоанализу, мнительность.

Шизоидный — замкнутость, скрытность, отстраненность от происходящего вокруг, неспособность устанавливать глубокие контакты с окружающими, необщительность.

Сенситивный — робость, стеснительность, обидчивость, чрезмерная чувствительность, впечатлительность, чувство собственной неполноценности.

Эпилептоидный (возбудимый) — склонность к повторяющимся периодам тоскливо-злобного настроения с накапливающимся раздражением и поиском объекта, на котором можно сорвать злость.Эмоционально-лабильный — крайне изменчивое настроение, колеблющееся слишком резко и часто от ничтожных поводов.

Инфантильно-зависимый — люди, постоянно играющие роль «вечного ребенка», избегающие брать на себя ответственность за свои поступки и предпочитающие делегировать ее другим.Неустойчивый тип — постоянная тяга к развлечениям, получению удовольствий, праздность, безделье, безволие в учебе, труде и выполнении своих обязанностей, слабость и трусливость.

32.Способности - индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся. На основе анализа психологической литературы по проблеме способностей можно выделить следующие признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности .

Ведущими свойствами в педагогических способностях являются:

педагогический такт;

наблюдательность;

любовь к детям;

потребность в передаче знаний.

Способности делятся на общие и специальные. Выделяют следующие виды специальных способностей:

учебные и творческие

умственные и специальные

математические

конструктивно-технические

музыкальные

литературные

художественно-изобразительные

физические способности

Музыкальные способности можно разделится на две группы:

технические (игре на данном музыкальном инструменте или пение)

слуховые (музыкальный слух).

Стадии развития способностей:

Задатки

Способности

Одаренность

Талант

Гениальность

Уровни развития способностей:

репродуктивный

реконструктивный

творческий

33Социальная психология –это область психологии, изучающая психологические явления и закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные включением их в социальные группы, а так же психологические характеристик самих этих групп.Подходы к пониманию предмета теоретической социальной психологии:

1) предметом социальной психологии служат явления психики, характерные для больших социальных групп (нации, страны, большие социально-демографические группы);

2) главным предметом социальной психологии является личность: её положение в коллективе, межличностное отношение, особенности общения, изучение личности, ее черт;

3) предметом психологии являются массовые психические процессы, и положение личности в группе.

Предметом прикладной социальной психологии является изучение закономерностей психодиагностики, консультирования и применения психотехнологий в сфере социально-психологических явлений.Социальная психика является сложным, динамическим и противоречивым образованием, которое функционирует как единство массовых, групповых, межгрупповых, межличностных и личностных настроений, массовых, групповых и индивидуальных эмоций, стереотипов и установок.

34Историю развития социальной психологии можно разделить на 3 этапа:

1) описательный этап(VI в. до н. э. середина ХIХ в.) – зарождение и первые шаги социально-психологического знания встречаются уже в трудах философов античности.

Социоцентризм Платона– социум стоит над индивидом, диктует ему линию поведения. Индивидуальные особенности человека и его социальное поведение и положение у Платона связано с тремя частями тела: головой (умом) – развит у философов, сердце (мужество) – у воинов и живот (телесные вожделения) – у ремесленников. На подобной основе Платон различает и отдельные народы.Эгоцентризм Аристотеля –человек рассматривался как «социальное животное», которое не может развиваться нормально вне общества, однако, решая общественные проблемы, нужно идти от интересов индивида к массе. Тории «плохого» и «хорошего» человека.В эпоху Возрождения существовало два учения, одно из которых («реалистическое») придерживалось мнения о изначальной порочности человека и аморальности общества (Н. Макиавелли, Т. Гоббс). Согласно другому учению («романтическому»), человек по своей природе добр, но именно общество портит его, формируя негативные черты. (Ж.-Ж. Руссо, И. Кант, Д. Дидро). В XVIII в.получила развитие теория, строящаяся на принципе личной выгоды (И. Бентам, А. Смит). Главным принципом поведения объявлялась оценка всех явлений, исходя из их полезности, для отдельного индивида. Благосостояние общества, по этой теории, должно строиться на свободе действий каждого его члена в соответствии со своим собственным интересом в экономической сфере.Методологии позитивизма О.Конта –при изучении поведения человека и явлений общественной жизни необходимо использовать тот же самый научный подход, что и при изучении естественного мира. Психика человека, по мнению Конта, развивается только в обществе и он всегда должен рассматриваться исходя из своего социального окружения.

2) Этап становления социально-психологического знанияхарактеризовался следующими направлениями:

Психология народов(возникло под влиянием идей Гегеля)– «дух» нации или народа противопоставлялся «духу» отдельных индивидов (Лацарус и Штейнталь). В. Вундтатакже считал, что психические продукты, общественного характера человеческой жизни (языки, мифы и обычаи), необъяснимы, только исходя из индивидуального сознания, и имеют социальное происхождение.

Теории доминирующего факторасводили основы всех социально-психологических явлений к единственному объяснению. У. Баджот и Г. Тардназывали в качестве такого фактора подражание, Г. Лебон– внушение, У. Джеймс– привычку, У. Макдугалл и У. Троттер– инстинкт, Э. Дюркгейм и Л. Леви-Брюль– «коллективное сознание».

Социальный дарвинизмделал акцент на «борьбе за существование» посредством межличностных и межгрупповых конфликтов (Г. Спенсер).Спенсер использовал дарвинизм, чтобы доказать превосходство одних социальных групп над другими, оправдывая войну, политику колониализма и вообще любые действия, которые подразумевают конкуренцию или конфликт.

Психоаналитическая теория 3. Фрейда– инстинктивные импульсы человека приходят в конфликт с интересами общества, результатом чего являются фрустрации. В основе эмоциональных связей общества лежат идентификация и десексуализация «либидо» (сублимация).

3) Этап экспериментально-теоретического развития социальной психологии в ХХ веке.На рубеже XIX–XX вв. в развитии социальной психологии начинается новый период – исследователи обращаются к лабораторному эксперименту. Отцом социально-психологического эксперимента считается Н. Триплет.

35Социальная психология находится на стыке социологии и психологии. Социологию и социальную психологию связывает общий интерес к поведению людей в группах. Однако, в отличие от социологии, которая изучает различные по численности группы в деятельностном, операционально-статистическом аспекте, социальная психология изучает личностей, индивидуумов, их поведение и то, как они влияют, взаимодействуют, относятся друг к другу. При этом изучается влияние как группы на индивидуума, так и индивидуума на группу.

Методы социологии и социальной психологии часто совпадают, однако социальная психология больше опирается на эксперименты, в которых возможна манипуляция каким-либо фактором.

В отличие от психологии личности социальная психология имеет социальный характер. Психология личности изучает внутренний мир индивида, его сходство с другими людьми и индивидуальные отличия. Социальная психология занимается исследованием тех особенностей, которые свойственны всем людям, тем, как они воспринимают друг друга и влияют друг на друга. Социальная психология изучает социально-психологические явления, такие как: социально-психологические факты, закономерности и механизмы их развития.

Кроме социологии и психологии социальная психология тесно взаимодействует с биологией, которая изучает природу человека, животных, растений. Так, как человек тесно связан с животным миром и, как утверждают

эволюционные психологи, произошел из него, социальная психология имеет общие точки соприкосновения с биологией, физиологией, анатомией.Социальная составляющая роднит социальную психологию с философией, теологией, экономикой, политикой, образованием, психологическая – с биологией, химией, физикой, занимающихся изучением человека, каждая в своем русле.

36

37

3838

Функции социальной психики:

1) интеграция и трансляция социального опыта, на основе которого формируется единое направление мыслей, воли и чувств, в данной социальной группе;

2) социальная адаптация – приведение индивидуального сознания в соответствие с принципами и нормами, господствующими в данной социальной группе;

3) социальная корреляция – приведение поведения личности в соответствие с нормами, принятыми в данном социуме;

4) социальный контроль – регуляция поведения личности системой неформальных санкций общества;

5) психологическая разгрузка – освобождение от социально-психологического напряжения, без нарушения общепринятых норм;

6) социальная активация – усиление человеческой деятельности благодаря активизации массовых эмоций.

39

40Общение –это сложный, многоплановый информационный процесс взаимодействия людей, порождаемый потребностями совместной деятельности; самостоятельный вид человеческой деятельности и атрибут других видов человеческой деятельности.

В процессе общения происходит передача и прием сообщения с помощью вербальных и невербальных средств. Процесс общения включает как прямую, так и обратную связь, в результате чего происходит обмен информацией между участниками общения, ее восприятие и познание ими, а также их влияние друг на друга и взаимодействие.

Виды общения по средствам:

1) вербальное общение – осуществляется посредством речи и является прерогативой человека. Оно предоставляет человеку широкие коммуникативные возможности и гораздо богаче всех видов и форм невербального общения, хотя в жизни не может полностью его заменить;

2) невербальное общение происходит с помощью мимики, жестов и пантомимики, через прямые сенсорные или телесные контакты (тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные и другие ощущения и образы, получаемые от другого лица).

Виды общения по целям:

1) биологическое общение связано с удовлетворением основных органических потребностей и необходимо для поддержания, сохранения и развития организма;

2) социальное общение направлено на расширение и укрепление межличностных контактов, установление и развитие интерперсональных отношений, личностного роста индивида.

по содержанию:

1) материальное – обмен предметами и продуктами деятельности, которые, служат средством удовлетворения их актуальных потребностей;

2) когнитивное – передача информации, расширяющей кругозор, совершенствующей и развивающей способности;

3) кондиционное – обмен психическими или физиологическими состояниями, оказание влияния друг на друга, рассчитанное на то, чтобы привести человека в определенное физическое или психическое состояние;

4) деятельностное – обмен действиями, операциями, умениями, навыками;

Функции общения –это роли и задачи, которые выполняет общение в процессе социального бытия человека:

1) информационно-коммуникативная функциясостоит в обмене информацией между индивидами. Составными элементами общения являются: коммуникатор (передает информацию), содержание сообщения, реципиент (принимает сообщение). Эффективность передачи информации проявляется в понимании информации, ее принятии или непринятии, усвоение. Передача любой информации возможна посредством различных знаковых систем;

2) побудительная функция –стимуляция активности партнеров для организации совместных действий;

3) интегративная функция –функция объединения людей;

4) функция социализации– общение способствует выработке навыков взаимодействия человека в обществе по принятым в нем нормам и правилам;

5) координационная функция –согласование действий при осуществлении совместной деятельности;

6) функция понимания –адекватное восприятие и понимание информации;

7) регуляционно-коммуникативная (интерактивная) функцияобщения направлена на регуляцию и коррекцию поведения при непосредственной организации совместной деятельности людей в процессе их взаимодействия;

8) аффективно-коммуникативная функцияобщения состоит в воздействии на эмоциональную сферу человека, которое может быть целенаправленным или непроизвольным.