- •Л.В. Байбородова, е.Б. Кириченко,
- •Содержание
- •Введение
- •Технология организации деятельности
- •Глава 1. Изучение результатов и
- •1.2.Разработка критериев, показателей для определения результатов педагогической деятельности и методик их измерения
- •1.3.Изучение результатов образования в свете федеральных государственных стандартов общего образования
- •1.4. Изучение результатов и эффективности внеурочной деятельности детей
- •Участие учащихся класса во внеурочной деятельности в ______ 2012 года
- •1.5.Изучение воспитанности школьников
- •Отслеживание результатов воспитательной работы в учреждении
- •1.6. Диагностика коллектива, отношений между участниками педагогического процесса
- •Отслеживание результатов развития коллектива учреждения и взаимоотношений в нем
- •1.7. Изучение эффективности педагогических средств
- •Определение эффективности педагогических средств
- •1.8. Требования к изучению результатов и эффективности педагогической деятельности
- •План изучения результатов воспитательного процесса
- •Из опыта работы
- •Информация по результатам игры
- •День творчества
- •I. Создание ситуаций выбора:
- •II Анкета для учащихся
- •IV. Анкета для тех, кто не пришел на встречу с педагогами
- •V. Цветограмма
- •Оценка занятий
- •VI. Сочинение-размышление на темы (по выбору):
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 2. Анализ педагогической деятельности
- •2.1.Сущность и требования к организации аналитической деятельности
- •2.2. Виды и уровни анализа воспитательной работы
- •2.3. Стадии и мыслительные операции аналитической деятельности
- •2.4.Методика анализа формы воспитательной работы
- •Методика анализа воспитательной работы за учебный год
- •2.6. Организация аналитической деятельности учащихся в учебном процессе
- •1. Вопросы для общего анализа, характерного на первых этапах:
- •2. Вопросы для анализа решения образовательных задач:
- •3. Вопросы для анализа взаимодействия учащихся при групповой работе:
- •4. Вопросы для коллективного анализа занятий в конце четверти (полугодия, года):
- •Опросный лист
- •Опросный лист
- •Карта достижений учащихся
- •Из опыта работы квн
- •Академия школьных проблем (ашп)
- •Анализ учебной деятельности учащихся 8 класса по итогам первого полугодия
- •Ход урока
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 3. Технологии целеполагания
- •3.1. Сущность цели и целеполагания
- •Потребности и факторы, влияющие на выработку целей воспитания
- •3.2. Типы целей и целеполагания
- •Классификация целей
- •Характеристика типов целеполагания
- •3.3. Система целей и задач
- •Дерево целей
- •Взаимосвязь целей при целеполагании конкретного действия организатора
- •Взаимосвязь жизненно-практических, воспитательных и организационно-педагогических задач
- •3.4. Этапы и методика целеполагания
- •3.5. Особенности целеполагания учебной деятельности учащихся
- •Из опыта работы Примеры привлечения детей к целеполаганию учебной деятельности
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •4.2. Виды и структура планов
- •План работы с ученическим коллективом
- •План воспитательной работы в школе
- •План работы ученического коллектива школы
- •План работы классного руководителя
- •4.3.Общая технология планирования
- •4.4. Взаимодействие педагогов и детей в процессе планирования
- •4.5. Планирование воспитательной работы в школе на учебный год
- •План проведения Дня коллективного поиска (из опыта работы школ)
- •4.6. Планирование воспитательной работы в классном коллективе
- •Примерная циклограмма анализа и планирования на учебный год
- •Из опыта работы
- •Коллективное планирование Новогоднего праздника
- •Как организовать работу в классе? (Ученическое собрание)
- •Планирование дежурства в классе (ученическое собрание)
- •I. Вступительное слово ведущего:
- •II. Анализ дежурства в группах
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 5. Технология организации деятельности в коллективе
- •5.1.Особенности организации деятельности в коллективе
- •5.2.Этапы и способы организации деятельности в коллективе
- •Приемы формирования мотивации участия в деятельности
- •Опорная схема оформления «дерева целей»
- •Изготовление наглядного пособия
- •Взаимосвязь индивидуальной и коллективной деятельности
- •Алгоритм организации деятельности коллектива
- •Из опыта работы Собрание на тему «Мое любимое занятие»
- •Технологическая карта организации субботника по благоустройству пришкольного участка
- •Этапы организации
- •Технологическая карта организации коллективного общественно полезного дела «Дарите детям радость» (изготовление атрибутов сюжетно-ролевой игры «Магазин» для детского сада).
- •Этапы организации
- •Тест для самопроверки
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 6. Технология решения педагогической проблемы
- •Основные понятия и их взаимосвязь
- •Основные подходы к выделению этапов решения педагогической проблемы
- •Определение проблемы
- •Рекомендуемые вопросы для выявления проблемы
- •Примеры формулировки проблемы
- •6.3. Установление причин
- •Примеры возможных причин и диагноза проблем
- •Постановка педагогической задачи
- •Классификации педагогических задач
- •Примеры постановки педагогических задач
- •6.5. Поиск вариантов решения задачи
- •Примеры возможных вариантов решений
- •6.6. Принятие решения
- •Примеры принятия решений и их обоснование
- •6.7. Реализация решения задачи
- •6.8. Анализ эффективности решения проблемы
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 7. Организация взаимодействия педагогов и семьи
- •7.1.Основные направления, способы взаимодействия
- •Педагогов и семьи
- •7.2. Методика первой встречи классного руководителя с родителями
- •2. Подготовка и проведение первой встречи классного руководителя с коллективом родителей.
- •3. Мотивация родителей на индивидуальную встречу классного руководителя с семьей.
- •7.3.Этапы деятельности педагога по решению проблем ребенка
- •7.4. Организация коллективной деятельности детей и родителей
- •7.5. Методика подготовки и проведения классного собрания
- •Из опыта работы Родительское собрание «Вечер знакомств»
- •Собрание родителей и учащихся «Мы — одна семья»
- •1. Диагностика проблем взаимодействия родителей и детей в учебной деятельности
- •2.Организация процесса анализа результатов анкетирования рабочей группой
- •3.Подготовка раздаточного материала по результатам анкетирования.
- •«Золотые» правила
- •Причины неуспеваемости
- •4.Оформление родительского собрания
- •Взаимодействие педагога и семьи при изучении истории
- •Формы совместной деятельности детей и родителей
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 8. Организация клубной деятельности школьников
- •8.1. Клубные объединения: сущность, функции, специфика
- •8.2. Организация деятельности клубного объединения в процессе его становления
- •Взаимодействие клубного объединения и общешкольного коллектива
- •Взаимодействие клубного объединения и внешкольной среды
- •Вопросы для самопроверки и обсуждения
- •Практические задания Базовый уровень
- •Повышенный уровень
- •Рекомендуемая литература
- •Учебное издание
- •2 Часть
- •150000, Г. Ярославль, Республиканская ул., 108
Потребности и факторы, влияющие на выработку целей воспитания
ПОТРЕБНОСТИ ФАКТОРЫ, УСЛОВИЯ
Ребёнка |
Социально-экономические условия | |
Родителей | ||
Условия образовательного учреждения | ||
Педагогов | ||
Образовательного учреждения | ||
Индивидуальные и возрастные особенности учащихся | ||
Социальной сферы | ||
Общества | ||
Уровень развития коллектива |
Преемственность, которая означает: а) осуществление связей между всеми целями и задачами в воспитательном процессе (частных и общих, индивидуальных и групповых и т.д.); б) выдвижение и обоснование целей на каждом этапе педагогической деятельности.
Идентификация целей, которая достигается через включённость в процесс целеполагания всех участников деятельности.
Направленность на результат, «замер» результатов достижения цели, что возможно, если чётко, конкретно определены цели воспитательной работы.
Исследование показывает, что если целеполагающая деятельность организована и пронизывает весь педагогический процесс, то у детей вырабатывается потребность в самостоятельном целеполагании на уровне групповой и индивидуальной деятельности. Школьники приобретают такие важнейшие качества, как целеустремлённость, ответственность, деловитость, у них развиваются прогностические умения.
3.2. Типы целей и целеполагания
Реализация функции целеполагания начинается с определения наиболее общей цели учреждения, выступающей основой для всей его деятельности. Для определения этой цели используют понятие «миссия организации», выражающей смысл её существования.
Определение миссии имеет не только идеологический смысл, но и носит сугубо прагматический характер. Миссия помогает коллективам добиваться успеха. Кроме того, она должна быть жизненно важной для членов коллектива, детей и взрослых, чтобы мобилизовать людей на действия по достижению поставленных целей, объединить их. Миссия (предназначение) образует фундамент для установления целей образовательного учреждения в целом, её подразделений и подсистем, каждая из которых ставит и реализует свои цели, логически вытекающие из общей цели учреждения, коллектива.
Для упорядочения всего множества целей применяются различные классификации на основе определённых признаков. Чтобы показать разнообразие целей и соответственно способов целеполагания, представим следующую таблицу (табл. 13).
Таблица 13
Классификация целей
Признаки классификации |
Группы целей |
Период времени |
стратегические, тактические, оперативные |
По объекту |
индивидуальные, групповые, коллективные |
По субъекту |
авторитарные, демократичные, либеральные |
Отдалённость во времени |
ближние, средние, дальние |
По возможности реализации |
реальные и идеальные |
По степени значимости |
главные и второстепенные |
По степени конкретизации |
абстрактные и конкретные |
По масштабу действия |
общие (для всего учреждения) и частные (для определённой группы) |
По содержанию |
воспитательные, образовательные, экологические, социальные, экономические, методические, организационные и т.п. |
Приоритетность |
особо приоритетные, приоритетные, остальные |
Повторяемость |
постоянно решаемые, разовые |
По характеру проявления |
официальные и скрытые |
По продолжительности во времени |
долговременные, кратковременные |
В школе находят место общие глобальные цели и частные, конкретные. Понятия эти относительны. Всякая нижестоящая цель будет частной по отношению к вышестоящей. Так, общешкольные цели будут общими по отношению к целям воспитательной работы с классом, кружком, клубом. Цели деятельности класса, кружка или клуба, в свою очередь, будут общими, глобальными по отношению к целям проводимых ими дел и мероприятий. Цели мероприятий – это частные цели по отношению к целям работы класса или кружка, цели последних – такими же частными по отношению к общешкольным.
Любому педагогу важно подразделять все цели на главные и второстепенные. Главные – это цели ведущие, ради достижения которых организуется жизнедеятельность того или иного коллектива, подразделения школы, личности в отдельности. Главные цели определяют «лицо» коллектива, делают его в прямом смысле целеустремлённым, целенаправленным. Определение главной цели помогает достигать больших успехов в учебно-воспитательной деятельности, создавать в коллективе атмосферу увлечённости, сплочённости и уверенности.
Безусловно, при планировании воспитательной работы важно учитывать отдалённые, близкие и непосредственные цели. Такое подразделение производится в зависимости от промежутка времени, на который они рассчитаны. Самые отдалённые цели – это цели на весь срок обучения одного возраста детей в школе – на 10 лет, близкие цели – цели четверти, полугодия, непосредственные – цели дня, мероприятия.
В педагогическом аспекте существенное значение имеет выделение открытых, то есть прямо передаваемых объекту воспитания и организации, и скрытых целей, которые скрыты от подчинённых и воспитанников. Открытые цели ставятся тогда, когда они доступны, понятны и необходимы объекту организации и воспитания. Например, директор школы излагает все сформулированные им цели учителям в их изначальном виде, педагог также прямо излагает «свои» цели учащимся. В педагогической практике используются и скрытые цели, когда нецелесообразно организатору, педагогу раскрывать свои устремления (В.С.Безрукова).
Различают также общие, групповые и индивидуальные цели воспитания. Цель воспитания выступает как общая, когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей; как групповая – у людей, которые участвуют в совместной деятельности; как индивидуальная, когда предполагается воспитание отдельного человека.
Самые разнообразные цели определяются в сложной воспитательной работе школы. Знание видов целей помогает практику регулировать их постановку. Цели должны быть также разнообразны, как и сама работа. Все виды целей должны найти своё место в практике целеполагания. Педагогу важно дать характеристику любой поставленной цели, чтобы обоснованно организовывать тот или иной воспитательный процесс.
Цель может быть задана подчинённым или детям извне, может быть выработана всеми участниками планирования, или она формируется в единстве внешнего задания и внутренней инициативы. По-разному также может идти определение способов достижения целей. Опираясь на материалы проведённых исследований (О.Е. Лебедев), мы условно выделяем следующие типы целеполагания: «свободное», «жёсткое» и «интегрированное», сочетающее элементы первых двух10.
Кратко охарактеризуем эти типы.
При свободном целеполагании участники планирования вырабатывают, конструируют свои собственные цели, составляют план действий в процессе интеллектуального общения и совместного поиска; при жёстком – цели и программы действий педагогам и школьникам задают извне, идёт лишь конкретизация заданий и их распределение в процессе взаимодействия. Свободное целеполагание даёт многообразие целей по содержанию для личности и для учреждения. Эти цели отражают индивидуальные потребности и возможности каждого, ориентируются на индивидуальное саморазвитие. При жёстком целеполагании цели однотипны, но для одних они могут оказаться заниженными, для других – недоступными, хотя внешне могут объединять участников совместной деятельности. При интегрированном целеполагании цели группы могут быть заданы извне руководителем, педагогом, но способы их достижения, распределение действий осуществляются в процессе совместного поиска с учётом интересов и потребностей участников планирования (см. таблицу 14).
Таблица 14