Подходы к опр-ю специфич-х черт уп ия:

1. В отличие от большинства уч.дисциплин, нацеленных на усв-е научн.зн-ий о явлениях и законах, ИЯ не имеет в сфере своих интересов научные знания языка. Его специфика состоит в нацеленности на практ.овлад-е яз.,т.е.некоей действит-ю, являющейся функцией того или иного человеч.коллектива.

Это положение ослужило основой попыток опред-ть специф-е особ-ти УП ИЯ в сопост-ии с др.учебными дисциплинами:

А) отличие от преметов естеств-научн-го и гуманитарного цикла и практич.предметов очевидна. Ест-научн. и гуманит.предметы преследуют след.цель: формир-е прав. предст-ий, понятий, законов. Практич.дисциплины имеют целью разв-е практ.навыков в чем-либо (музыка, спорт, труд и ИЗО)

Б)сравнение ИЯ и родного языка: данные УП характ-ся общностью в сфере целеполагания, т.е. характер-ся направ-ю на формир-е системы коммуникации, освоение языковых ср-в общения.

Однако анализ показывает, что коммуник.цель, определяющая весь процесс обуч-я, явл-ся основной и ведущей лишь в обуч-ии ИЯ. В обучентт родному яз.главная цель – ознак-е с теорией родн.яз.,его системой.

2. Сравнивает ИЯ и родной язык как УП-ты. (единый подход к предметам языкового цикла). Основанием для единой концепции об-я всем предметам языкового цикла явл-ся следующее:

-общая цель (коммун-я);

-общность универсальных психологич., психолингвистич. и дидактич.законом-ей процесса изучения языков;

-наличие универсалий (то, что объединяет все языки);

-общие задачи, принципы об-я, критерии отбора сод-я.

-общее постр-е некоторых методик об-я (метод проектов);

-учет целостности личности Р, его общекульт.,филологич.,страноведческого и жизненного опыта;

Авторы данного подхода однако замечают, что уровень реализации целей обучения данным дисциплинам неодинаков.

След-но, из имеющихся 2-х подходов мы можем вывести:Специфические особ-ти ИЯ как УП:

1.Цель обучения – формир-е умений и навыков в разл.видах реч.деят-ти. Навык-первичен, Умение –вторично.

2.По признаку соотнес-я ЗУН ИЯ занимает промежут-е место между теор. И практич-ми дисциплинами.

3.ИЯ явл-ся ср-ом для выражения собств.мыслей и мыслей др.людей, запечатл. В письм. или устной форме.

4.ИЯ характериз-ся:

А) беспредельностью, т.е. отсутствием границ владения языком;

Б) беспредметностью, т.е. явл-ся ср-ом формир-я, а затем формой сущ-я и выражения мысли об объективной действительности;

В)неоднородностью, т.е. вкл. в себя ряд др.явлений: языков.навыки, странов-е и т.п.

ИЯ как УП напр-но на формир-е языков.личности Ps , осн. эл-ты которых выстраиваются в строгую сис-му, отраж-ю картину мира. При этом концепт языковой личн-ти должен обладать такими кач-ми, как:раскрепощ-тью,творч-ом, самост-ю, спос-ю строить взаимод-е и взаимопон-е с партнерами по общению, вкл-ся в соврем.мировые процессы разв-я цивилизации. Поэтому, развитие этих кач-в языковой личности д.б. приоритетной задачей соврем-го образ-го процесса по всем УП, включая ИЯ.

Непрерывное языковое образование предусматривает обучение иностранному языку, начиная с дошкольного возраста и заканчивая послевузовским совершенствованием. Обучение в образовательном учреждении связано с формированием у учащихся коммуникативной компетенции.

Назначение предмета «иностранный язык» не только в том, чтобы обеспечить коммуникативную компетенцию, но решать стратегическую цель развития разносторонней личности ребенка. В этом плане предмет иностранный язык вносит существенный вклад.

Иностранный язык занимает важнейшее место в целостном педагогическом процессе, взаимодействуя с другими предметами. Условиями воздействия иностранного языка на успешную реализацию стратегической цели целостного педагогического процесса в образовательном учреждении являются системный, личностно-деятельностный, интегрированный подходы к обучению этому предмету.

Суть системного подхода к педагогическому процессу по иностранному языку заключается в том, что, педагогический процесс представляет систему обязательных учебных, внеучебных и внеклассных занятий. Таким образом, система педагогического процесса по иностранному языку включается в целостную систему образовательно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.