10.07.20-Примерная_программа_НОО

ний и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использо вание сменных носителей (флэш карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инстру менты создания и оформления текста. Работа в простом текс товом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графи ческом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста фо тоизображений и их цепочек (слайд шоу), видео и аудиоза писей.

Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презента ция как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составле ние нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).

Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.

Поиск информации. Поиск информации в соответствую щих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация резуль татов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Исполь зование ссылок для указания использованных информацион ных источников. Поиск информации в компьютере. Органи зация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз дан ных небольшого объёма.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача сообще ния, участие в диалоге с использованием средств ИКТ– электронной почты, чата, форума, аудио и видеоконферен ции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с уст ным сообщением с ИКТ поддержкой. Размещение письмен

110

ного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информаци онной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Веде ние дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего ми ра с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельнос ти и деятельности группы. Моделирование объектов и про цессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

Основное содержание программы «Формирование ИКТ компетентности обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирова ние того или иного элемента или компонента ИКТ компе тентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:

•естественная мотивация, цель обучения;

•встроенный контроль результатов освоения ИКТ;

•повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;

•формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета.

При этом специфика ИКТ компетентности сказывается и

втом, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ компетентности. Тем самым естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демон стрирует обучающимся, «как это делается».

Распределение материала по различным предметам не яв ляется жёстким, начальное освоение тех или иных техноло гий и закрепление освоенного может происходить в ходе за нятий по разным предметам. Предлагаемое в данной прог рамме распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответ ствующих умений в различных предметах.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ компетент ности обучающихся (примерный вариант):

«Русский язык». Различные способы передачи информа ции (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники ин формации и способы её поиска: словари, энциклопедии, биб лиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифици рованным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографическо го контроля.

111

«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщени ями (включающими текст, иллюстрации, аудио и видеофраг менты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и мес та иллюстративного ряда в тексте.

Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео и аудиофрагментов. Созда ние информационных объектов как иллюстраций к прочитан ным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компь ютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контро лируемом Интернете.

«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сооб щения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.

Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопро вождении аудио и видеоподдержки. Восприятие и понима ние основной информации в небольших устных и письмен ных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

«Математика и информатика». Применение математи ческих знаний и представлений, а также методов информати ки для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в по вседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпрета ция данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграм мами, несложными графами: извлечение необходимых дан ных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор ос нований для образования и выделения совокупностей. Пред ставление причинно следственных и временны´х связей с по мощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объек тами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструмен тов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том чис ле в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

112

«Технология». Первоначальное знакомство с компьюте ром и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безо пасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд шоу. Созда ние творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, со бранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.

4.5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе

от дошкольного к начальному и основному общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затраги вает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учрежде ния (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего об разования и далее основную образовательную программу ос новного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связа ны с игнорированием задачи целенаправленного формирова ния таких универсальных учебных действий, как коммуника тивные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логи ческие и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начально го общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

113

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую сту пень образовательной системы, имеет следующие причины:

•недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

•обучение на предшествующей ступени часто не обеспе чивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недоста точная подготовленность значительного числа детей к обуче нию на русском (неродном) языке.

Исследования готовности детей к обучению в школе

при переходе от предшкольного к начальному общему обра зованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здо ровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и ка честв (тонкая моторная координация), физической и умствен ной работоспособности.

Психологическая готовность к школе – сложная систем ная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выпол нения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществле нию; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в систе ме отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готов ность, коммуникативную готовность, сформированность Я концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Моти вационная готовность предполагает сформированность соци альных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, фор мирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

114

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно познава тельных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обуче ния. Сформированность Я концепции и самосознания харак теризуется осознанием ребёнком своих физических возмож ностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способ ностью оценки своих достижений и личностных качеств, са мокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоцио нального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств – нравственных пережива ний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетичес ких чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерар хию мотивов с высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, рече вая готовность и сформированность восприятия, памяти, вни мания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отноше нии мира (децентрацию), переход к понятийному интеллек ту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор зна ний, представлений и умений. Речевая готовность предпола гает сформированность фонематической, лексической, грам матической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регу лирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической пози ции ребёнка в отношении речевой действительности и выде ление слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование систе мы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.

115

Психологическая готовность в сфере воли и произвольнос ти обеспечивает целенаправленность и планомерность управ ления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля на ходит отражение в возможности соподчинения мотивов, це леполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступа ет как умение строить своё поведение и деятельность в соот ветствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуще ствлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обуче нию на ступени начального общего образования должно осу ществляться в рамках специфически детских видов деятель ности: сюжетно ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного от ношения к учению, возрастание эмоциональной нестабиль ности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:

•необходимостью адаптации обучающихся к новой орга низации процесса и содержания обучения (предметная систе ма, разные преподаватели и т. д.);

•совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельнос ти (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятель ности);

•недостаточной готовностью детей к более сложной и са мостоятельной учебной деятельности, связанной с показате лями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компо нентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);

•недостаточно подготовленным переходом с родного язы ка на русский язык обучения.

Все эти компоненты присутствуют в программе формиро вания универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основани ем преемственности разных ступеней образовательной систе мы может стать ориентация на ключевой стратегический при оритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

116

5. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ

5.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаи модействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фунда ментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закла дывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального обра зования является не только ответ на вопрос, что ученик дол жен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуника тивных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечиваю щих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, при близиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредмет ность в отборе содержания образования, обеспечить интегра цию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудни чества, познавательной, творческой, художественно эстети ческой и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов дея тельности, которое включает конкретные УУД, обеспечиваю щие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот ас

117

пект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленнос ти процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной сре ды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способнос ти осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социаль ную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социаль но личностное развитие ребёнка. В процессе обучения фор мируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отноше ниях, нравственно этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистичес кой и высокой, она становится всё более объективной и са мокритичной.

Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам ос воения основной образовательной программы начального об щего образования федерального государственного образова тельного стандарта начального общего образования (личност ным, метапредметным, предметным).

Примерная программа служит ориентиром для разработчи ков авторских программ и позволяет на её основе выбирать ва риант разработки авторского курса, определять его акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий.

Примерная программа включает следующие разделы:

—пояснительную записку, в которой даётся общая ха рактеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном пла не, результаты изучения учебного предмета;

—основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обяза тельным для усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных интересов учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;

—варианты тематического планирования, в которых да

118

но ориентировочное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятель ности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);

— рекомендации по материально техническому обеспече нию учебного предмета.

Тематическое планирование по каждому предмету пред ставлено разными вариантами. Выбор варианта определяется условиями работы конкретного образовательного учреждения, приоритетами в учебно воспитательной работе.

В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального общего образования приводится ос новное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования (за ислючением родного языка и литературного чтения на родном языке), ко торое должно быть в полном объёме отражено в соответству ющих разделах рабочих программ учебных предметов. Осталь ные разделы примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и этно культурных особенностей, состава класса, а также выбранно го комплекта учебников.

Полное изложение примерных программ учебных предме тов, предусмотренных к изучению на ступени начального об щего образования, в соответствии со структурой, установлен ной в Стандарте, приведено в Приложении к данной При мерной основной образовательной программе1.

Основное содержание курсов «Родной язык» и «Литера турное чтение на родном языке» разрабатывается и утвержда ется органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образова ния.

5.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования

5.2.1. Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, опреде ление основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

1 См.: Примерные программы по учебным предметам. Начальная шко ла. В 2 ч. — М.: Просвещение, 2010.

119