Задачи и функции педагогики. Педагогическая наука как система знаний и как деятельность
2.1. Функции педагогики как гуманитарной науки
Педагогика как гуманитарная наука выполняет две основные функции: научно-теоретическую и конструктивно-техническую или нормативную (рис. 3).
Рис. 3. Функции педагогической науки
Педагог-исследователь, реализуя научно-теоретическую функцию, отражает педагогическую действительность такой, какой она есть, как сущее («знания о сущем»): диагностирует, оценивает, объясняет эффективность или неэффективность тех или иных педагогических средств, образовательных моделей (эмпирический уровень); выявляет сущность («что есть?») обучения и воспитания, других педагогических феноменов; устанавливает педагогические закономерности; научно обосновывает компоненты, структуру, уровни, профили содержания образования с учетом социокультурной динамики; осуществляет на междисциплинарном уровне научное обоснование новых дидактических и воспитательных систем (интеграция знаний из области философии, возрастной и педагогической психологии, педагогики и др.). Однако педагогика, в отличие от естественных наук, призвана не только отображать педагогическую действительность, но и разрабатывать средства ее преобразования – нормы.
Реализуя конструктивно-техническую функцию, педагог-исследователь получает «знания о должном»: знания-нормы, знания-предписания (принципы, методы, формы, методические правила и рекомендации), отражающие как должно осуществлять педагогический процесс, чтобы он был максимально продуктивен. Как указывалось выше, педагогика вырабатывает не только «знания о сущем», но и нормативные знания или «знания о должном». В той или иной мере научно-теоретическую и нормативную функцию выполняют большинство педагогических исследований.
2.2. Педагогическая наука как система знаний и как научная деятельность. Методы
исследования
Как всякая наука, педагогика представляет собой систему научных знаний (см. рис.1) и научной деятельности (научного исследования). В целом в области педагогики выделяют три основных вида деятельности: практическую, специально-научную, методологическую. Последняя осуществляется в двух формах: методологического исследования и методологического обеспечения (В.И. Загвязинский). Практическая педагогическая, специально-научная, методологическая деятельности различаются по объектам, средствам, результатам (см. табл. 2).
Таблица 2. Различия практической, специально-научной и
методологической деятельности в области педагогики
Категории деятельности |
Виды деятельности |
||
Практическая деятельность |
Научная деятельность |
||
Специально-научное исследование |
Методологическое исследование
|
||
Объект |
Человек, которого обучают и воспитывают |
Педагогический процесс (обучение, воспитание) |
Педагогическая наука (научное исследование в педагогике) |
Средства |
Методы, приемы, формы, технологии обучения и воспитания |
Методы исследования: - теоретические: теоретический анализ и синтез, идеализация, моделирование, мысленный эксперимент, создание гипотез; - эмпирические: обобщение педагогического опыта, наблюдение, педагогический эксперимент, опытная работа, педагогическое консультирование, метод экспертных оценок, рефлексия, методы математической статистики |
Методы исследования: - теоретические: теоретический анализ и синтез, идеализация, моделирование, мысленный эксперимент, создание гипотез; - эмпирические: обобщение опыта исследовательской деятельности, педагогическое консультирование, метод экспертных оценок, рефлексия, методы математической статистики |
Результат |
Обученность, воспитанность, компетентность, образованность как качества личности |
Знания: - эмпирические: эмпирические факты (обобщенный опыт обучения и воспитания как эмпирический материал для теоретического анализа); - теоретические: сущность и структура педагогического процесса (обучения, воспитания); структура и уровни содержания образования; педагогические закономерности; - нормативные: принцип дидактический; принцип методический; метод, приемы, формы обучения и воспитания; методика |
Знания: - эмпирические: эмпирические факты (обобщенный опыт научно-исследовательской деятельности как эмпирический материал для теоретического анализа); - теоретические: структура, функции, закономерности и тенденции развития педагогической науки; структура научного знания; сущность педагогического исследования; - нормативные: методологические принципы; теоретические и эмпирические методы исследования; логика и критерии качества педагогического исследования |