Образование как способ целенаправленной социализации

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

ВОСПИТАНИЕ

ОБУЧЕНИЕ

ОСВОЕНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ОПЫТА

Развитие (саморазвитие) человека

Рисунок 2. Структурно-иерархическая модель базовых категорий педагогики

Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения, организуемый в специальных социальных институтах, результатом которого является освоение индивидом социокультурного опыта, его развитие (саморазвитие).

Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагога и обучающихся с целью освоения содержания образования, овладения социокультурным опытом, развития участников данного взаимодействия с использованием комплекса педагогических средств (методов, форм, образовательных технологий).

Содержание образования (обучения, воспитания) – педагогически адаптированная модель социокультурного опыта, которая включает: когнитивный опыт (знания), репродуктивный опыт (предметные и метапредметные умения; модели поведения), опыт творческой деятельности (творческие способности и умения), личностный опыт (чувства и эмоции; интересы, ценностные установки и отношения; опыт проявления личностных функций: рефлексии, реальной ответственности, самоопределения, автономности и др.); «компетентностный» опыт как синтетический опыт качественного и эффективного решения теоретических и практических проблем посредством актуализации знаний, умений, творческого и личностного опыта.

Обучение (как компонент педагогического процесса) – целенаправленное взаимодействие педагога и обучащихся, ориентированное преимущественно на освоение ими знаний и умений, развитие их мышления, творческих способностей. Обучение характеризуется технологичностью, «виртуальностью», регламентированностью.

Воспитание (как компонент педагогического процесса) – целенаправленное взаимодействие педагога и обучающихся, направленное на освоение общечеловеческих ценностей, формирование культуры эмоционально-ценностных отношений, личностного опыта, развитие субъектности, индивидуальности. Характеризуется открытостью, ситуационностью, диалогичностью, асинхронностью, ценностно-смысловой направленностью (смыслообразование; ценностное самоопределение).

Развитие – процесс и результат закономерно-случайных, прогрессивных / регрессивных, необратимых качественных изменений различных (анатомо-физиологической, эмоционально-волевой, интеллектуальной, мотивационной и др.) сфер индивида. Развитие – это всегда новообразования, новое качество. Чтобы понять ход развития некоторого явления необходимо, как минимум, постоянно учитывать наличие четырех детерминант развития: причинную, целевую, ценностную, смысловую (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев). Развитие для человека – ценность, цель, смысл жизни. Основными характеристиками развития выступают нелинейность, спонтанность, неустойчивость, асинхронность, открытость, незавершенность. «Развитие» не является собственно понятием педагогики, так как педагогика не исследует закономерности, факторы, механизмы и т.п. развития.