Научно-педагогическое знание

Специально-научное знание

(«знание по педагогике»)

Методологическое знание

(«знание о педагогике»)

ДЕСКРИПТИВНОЕ

ПРЕСКРИПТИВНОЕ

ДЕСКРИПТИВНОЕ

ПРЕСКРИПТИВНОЕ

Эмпирическое:

(факты)

Эмпирическое:

(факты)

Нормативное:

Принцип

Метод

Форма

Прием

Алгоритм

Методика

Технология

Методическая

система

Критерии

Нормативное:

Принципы

исследования

Методы

Методики и техники

Методологический аппарат

Логика исследования

Критерии научности

Критерии качества

Теоретическое:

Категории

Понятия

Педагогические

закономерности

Теоретическое:

Методологические категории (наука; парадигма; структура науки и др.)

Рис.1. Научно-педагогическое знание

Часто встречающееся в литературе употребление терминов «образование» и «воспитание» как обозначающих противоположные стороны педагогического процесса не является корректным. Образование как целенаправленный процесс социализации в любом случае включает в себя и воспитание. Однако направленность образования как педагогического процесса зависит от способов (механизмов) его осуществления, а это уже прерогатива воспитания и обучения. Совокупность принципов, методов и форм обучения и воспитания определяет, будет ли образование (педагогический процесс) гуманистически или технократически направленным, демократическим или авторитарным и т.п. Воспитание и обучение как способы осуществления педагогического процесса составляют технологии образования, в которых фиксируются целесообразные и оптимальные этапы, ступени, шаги достижения выдвинутых целей образования» (Е. В. Бережнова).

На современном этапе образование не отождествляется только с процессом формирования знаний и предметных умений, развитием интеллектуального потенциала человека. Образование как педагогический процесс (процесс обучения и воспитания) – процесс освоения в учреждениях образования, а также в результате самообразования, системы знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений к себе и окружающему миру.

Иначе говоря, образование – это целенаправленный процесс воспитания и обучения, целевыми приоритетами которого являются: освоение обучающимися социокультурного опыта в единстве следующих компонентов:

• когнитивного (эмпирическое, теоретическое, инструментальное, оценочно-нормативное знание; развитие вариативного интеллектуально-стилевого репертуара);

• репродуктивного (комплекс предметных и метапредметных умений);

• творческого (развитие творческих способностей: гипотетичность, ассоциативность мышления, мысленное экспериментирование, генерирование идей и др.);

• личностного (критичность мышления, рефлексия, мотивирование, ответственность, автономность, самодиагностика, самооактуализация, самоопределение, саморазвитие, эмпатия, конструктивное самоутверждение, диалогичность); субъектного (человек как инициатор, стратег, проектировщик собственной образовательной, профессиональной и жизненной траектории), индивидуально-творческого потенциала, мотивированности на перманентное самообразование и саморазвитие;

• компетентностного» (интегративный опыт идентификации, качественного и эффективного решения профессиональных и жизненных проблем).

Один и тот же объект действительности могут изучать разные науки. Например, образование является объектом изучения социологии, философии, психологии и др. Каждая наука изучает объект действительности в определенном ракурсе, «измерении» в контексте актуальных исследовательских задач, понятийного поля, теоретических и методологических позиций, тем самым конструирует предмет исследования. Развитие науки может быть представлено как последовательное формирование и смена предметов изучения. Если исследовательская задача решена, появляется необходимость выдвижения новой исследовательской задачи и конструирование нового предмета исследования. Предметы исследования различаются по своим масштабам – от предмета целой отрасли науки до предмета конкретного научного исследования в рамках данной научной дисциплины.

Предмет науки можно выразить «формулой»: предмет – это «объект как…». Педагогика изучает образование как педагогический (образовательный) процесс. В «компетенцию» педагогики не входит исследование философского, социологического, экономического, демографического, валеологического, психологического, демографического и других аспектов образования. Вместе с тем источником научного обоснования и проектирования новых образовательных систем выступает интегрированное научное знание, прежде всего, философско-психолого-педагогическое.

Таким образом, предметом педагогики выступает образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно реализуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных, культурно-воспитательных учреждениях и т.п.). Педагогика изучает сущность, выявляет закономерности, разрабатывает содержание педагогического взаимодействия, методы, формы, технологии проектирования и осуществления педагогического процесса, критерии его качества и эффективности. Вместе с тем, педагогика призвана не только выявлять сущность педагогических феноменов («что есть воспитание, обучение?»), но и разрабатывать нормы их качественного преобразования. Таким образом, педагогика генерирует не только «знания о сущем», но и нормативные знания, то есть «знания о должном» (см. рис. 3).

Категориальный аппарат педагогики как компонент ее логической структуры включает философские («явление», «сущность», «общее», «особенное», «качество», «количество» и др.), общенаучные (система, гипотеза, модель, структура и др.) и собственно педагогические понятия (образование, педагогический процесс, обучение, воспитание, содержание образования, педагогическая технология и др.) (рис. 2). Рассмотрим эти категории и понятия.

В определении понятия «социализация» ученые фиксируют две тенденции: тенденцию социальной типизации личности (в этом случае социализация рассматривается как адаптация и интеграция личности в социальное пространство, освоение ею социокультурного опыта: ценностей, норм, установок, моделей поведения) и тенденцию автономизации личности (социализация это процесс самоактуализации, саморазвития, самореализации личностью своего потенциала в определенном социокультурном контексте). Социализация в строгом смысле не является понятием педагогики.

Формирование – процесс и результат развития человека как «биопсихосоциогеокосмического существа» (В.С. Шубинский) под влиянием наследственности, среды и образования (внешних и внутренних условий и факторов). Понятие «формирование» трактуют как: процесс и результат социализации, обучения, воспитания, саморазвития человека; целенаправленное развитие, «инициированное из вне»; развитие посредством целенаправленных процессов обучения и воспитания; развитие под влиянием внешних стимулов. Кроме того, формирование личности рассматривают как промежуточный, относительно завершенный этап процесса развития.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ

процесс социальной интеграции, адаптации и персонализации