1.2. Сущность и логическая структура педагогической науки: объект и предмет, базовые категории, понятия, терминосистема

Современный термин «педагогика» употребляется в нескольких значениях. Выделяют (по Н.В. Бордовской):

• «Бытовое» значение педагогики: каждый человек на протяжении жизни обучает и воспитывает своих детей, членов семьи, сотрудников по работе, то есть выступает в роли «педагога».

• Педагогику как одну из сфер человеческой деятельности, связанную с передачей жизненного опыта от старшего поколения к младшему. Это педагогическая деятельность, высшее проявление которой называют искусством.

• Педагогику как науку и отрасль человековедения. Педагогика изучает и совершенствует способы управления развитием человека в единстве природного, индивидуального и общественного. Педагогика базируется на целостном и системном знании о развивающемся человеке, которое предоставляют ей философия, психология, социология и другие науки о человеке.

• Педагогику как отрасль гуманитарного знания, имеющую общекультурное значение для развития общества и личности.

• Подходы, методы (методические системы), формы проектирования и осуществления педагогического процесса («музейная педагогика», «педагогика развития», «педагогика среды», «педагогика сотрудничества», «интерактивная педагогика», «экопедагогика», «народная педагогика», «педагогика семьи» и другие «педагогики»).

• Педагогику как учебную дисциплину, которую изучают студенты, обучающиеся как по педагогическим, так и по непедагогическим специальностям. Включает теоретический и практический аспекты обучения и воспитания человека на различных возрастных этапах его развития. Основная цель этого учебного предмета - подготовка профессионального педагога, специалиста в области образования.

Вслед за В.В. Краевским в связи с «множественностью педагогик» спросим: «Сколько же у нас педагогик?». Ведь если «педагогик» слишком много, то теряется смысл самого термина, его категориальность. Ясность, однозначность и точность являются основными требованиями к научному языку. Поэтому, руководствуясь логическими нормами, примем однозначную трактовку термина «педагогика»: педагогика – это педагогическая наука.

Наука – это специфическая сфера человеческой деятельности, функцией которой является генерирование и теоретическая систематизация объективных знаний о реальной действительности. Наука не отождествляется только с научным знанием. Наука – это система научных знаний и научной деятельности (научного исследования), результатом которой являются новые научные знания, характеризующиеся теоретической и практической значимостью.

Научное исследование – это особая форма процесса познания, систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются методы наук и которое завершается формированием объективных знаний об изучаемых объектах.

Педагогические исследования направлены на продуцирование новых знаний как теоретического, так и нормативного характера, например, о сущности, закономерностях, целях, содержании, нормах проектирования и осуществления педагогического процесса (обучения и воспитания), критериях и показателях его качества и эффективности.

Педагогические исследования методологи дифференцируют на фундаментальные, прикладные и разработки (табл. 1).

Таблица 1. Типы педагогических исследований

Тип исследования	Задачи исследования	Результаты исследования
Фундаментальные	Развитие или разработка новой научной концепции	Идея, категория, гипотеза, тенденция, концепция, закономерность, дидактическая система, подход, принцип общедидактический, классификация общедидактическая
Прикладные	Развитие, разработка методического предложения	Терминология, методическая система, условие, требование, критерий, правило, метод, принцип методический, классификация методическая
Разработки	Развитие, разработка конкретных методических предписаний	Алгоритм, средство, правило, приём, методическая разработка

Логика и фундаментального, и прикладного исследования предполагает построение теоретических моделей, отражающих сущность изучаемых объектов. В прикладном исследовании теоретическая модель строится на основании или в рамках существующей теории. В фундаментальном исследовании теоретическая модель отражает новую теорию, созданную на основе критического осмысления уже имеющейся. Результатом и фундаментальных, и прикладных педагогических исследований выступают новые знания, которые отличается по уровню новизны, теоретической и практической значимости. В соответствии с типами новизны (В.М. Полонский) можно предположить, что прикладные исследования, как правило, представляют результаты на уровне конкретизации: исследователь уточняет или дополняет известное, конкретизирует отдельные общие положения; изменения затрагивают частные вопросы, не имеющие принципиального значения для понимания сущности явления, процесса. В фундаментальном исследовании результаты представлены на уровне преобразования, который характеризуется принципиально новыми подходами, существенно отличающимися от сложившихся теоретических представлений в данной области педагогики.

Фундаментальные и прикладные исследования значительно отличаются степенью теоретической и практической значимости. Фундаментальные исследования оказывают существенное влияние на развитие определенной области педагогической науки; они направлены на создание теоретических оснований и конструирование новых моделей образовательной практики.

Научно-педагогические знания как результат фундаментальных и прикладных исследований в области дидактики, теории воспитания, общей и нормативной методологии педагогики и др. являются разнотипными, иерархически структурированными (рис. 1).

Статус науки определяется степенью развития ее логической структуры – объекта и предмета науки, теории, категориально-понятийного аппарата, терминосистемы и др.

Объект науки – это та область действительности, которую исследует данная наука. Например, объектами гуманитарных наук являются культурные феномены, связанные с человеком и обществом. Вопрос об объекте и предмете педагогической науки является все еще дискуссионным. Одни ученые-педагоги в качестве объекта педагогики рассматривают образование (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин), другие - воспитание (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич). Многообразие контекстов, в которых может употребляться термин «воспитание» (вспомните разные значения этой категории педагогики), их иерархичность и неопределенность обусловливают нецелесообразность отождествления объекта педагогики с понятием «воспитание».