- •Критичность.
- •3. Изменение образа «я»:
- •Рассмотрим типологию акцентуаций характера.
- •Юношеский возраст
- •Адаптации к условиям детского учреждения.
- •Тяжесть адаптации зависит от нескольких факторов:
- •Возможные симптомы эмоциональных проблем у детей от рождения до шести лет. От рождения до шести месяцев:
- •От трех до шести лет:
- •Факторы, помогающие ребенку справиться со своими трудностями (зная их, мы можем помочь ребенку):
- •Отличия расстройства внимания при гипперактивности от других расстройств:
- •Высокий уровень:
- •Средний уровень:
- •Инициатива в общении:
- •Активизация игровой деятельности воспитанников:
- •Игровые уровни:
- •Виды эксперимента:
- •Выделяют три этапа становления педагогической психологии.
- •Образование как процесс предполагает:
- •Общие характеристики развития (л.И.Анциферова):
- •Теории биогенетического подхода:
- •Достоинства:
- •Этапы ученого познания:
Выделяют три этапа становления педагогической психологии.
Первый этап (середина 17 – конец 19 века). Этот период представлен именами педагогов Я.А.Коменского (1592-1670), Г.Песталоцци (1746-1827), И.Гербарта (1776-1841), А.Дистервейга (1790-1866), К.Д.Ушинского (1824-1870), П.Ф.Каптерева (1849-1922).
Второй этап (конец 19 – начало 50-х годов 20 века). Исследования зарубежных и отечественных психологов и педагогов этого периода создали базис педагогической психологии. Это работы А.П.Нечаева, А.Бине, Б.Анри, Э.Меймана, Г.Эббингауза, Ж.Пиаже, А.Валона, Дж.Дьюи, Э.клапареда, Дж.Уотсона, Э.Толмена,Г.Газри, Т.Халла, Б.Скинера, Л.С.Выготского, П.П.Блонского, В.Штерна, М.Монтессори и др. Период характеризуется формированием особого психолого-педагогического направления – педологии (комплексной науки о ребенке). В исследованиях (Дж.М.Болдуин, Э.Киркпатрик, Э.Мейман, П.П.Блонский, Л.С.Выготский и др.) комплексно, на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений определялись особенности поведения реленка в целях диагностики развития.
Третий этап (50-е годы 20 века – до настоящего времени). В 1954 году Б.Ф.Скеннер на основе психологической теории бихевиоризма выдвинул идею программированного обучения, десятилетием позднее В.Оконь и М.Махмутов построили целостную систему проблемного обучения. В 1960-1970-х годах П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина разработали основные положения теории поэтапного формирования умственных действий. В этот период получили экспериментальное обоснование два основных направления развивающего обучения: в 1950-1960-х годах – дидактико-методическая система Л.В.Занкова, в 1970-х годах – теория развивающего обучения Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. Концепция экстериоризации знаний разрабатывалась Н.А.Менчинской, Д.Н.Богоявленским. появилась концепция суггестопедии Г.К.Лозанова, метод активизации резервных возможностей личности Г.А.Китайгородской. Таким образом, на современном этапе происходит теоретическое обоснование наиболее эффективных систем обучения – учебной деятельности, развития способностей и личности учащегося. Психология образовательной деятельности. Образование. В педагогической психологии отмечается многоаспектность понятия «образование». Образование как система может рассматриваться в трех измерениях (Н.В.Розов), в качестве которых выступают:
- социальный масштаб рассмотрения, т.е. образование в мире, определенной стране, обществе, регионе, организации и т.д. Здесь же система государственного, частного, общественного, светского, клерикального и других видов образования;
- ступень образования (дошкольное, школьное и его внутренней градацией на начальную и т. д.)
- профиль образования: общее, специальное (например, математическое, гуманитарное, естественнонаучное). Основные характеристики образования как системы:
- уровневость (ступенчатость), в основе которой преимущественно лежит возрастной критерий; - преемственность выделяемых уровней; - управляемость; - эффективность; - направленность.