Факторы, помогающие ребенку справиться со своими трудностями (зная их, мы можем помочь ребенку):

- ситуация один на один - приносит больше результаты на внимание, чем в группе.

- большинство детей результаты показывают лучше в присутствии отца, а не матери.

- ситуация новизны (что-то новое, интересное, необычное, неожиданное) - помогает ребенку сконцентрироваться.

- обратная связь от ребенка должна вознаграждаться (фишки, за выполненное задание и после набора определенного количества, должна последовать награда в виде поощрения.)

- обратная связь на них от взрослых должна быть сиюминутная (не пойдет такая модель, как мороженое в конце дня за хорошее поведение, ему необходимо сейчас!).

- таким детям работать легче вначале дня, когда трудоспособность велика и внимание можно поддерживать.

- под наблюдением взрослых детям легче справиться с трудностями.

Отличия расстройства внимания при гипперактивности от других расстройств:

- расстройство поведения (не импульсивность поведения регулярно, не на постоянной основе);

- ребенок может сотрудничать и выполнять задания других людей;

- непослушный ребенок может сосредоточить внимание;

- тревожное поведение ребенка (беспокойный ребенок в определенных обстоятельствах – симптом отдельной причины, например тревога, когда идет в школу - пугает его только школа).

Обычно тревожный ребенок не импульсивен и не гипперактивен, и у тревожности есть семейная история. Он социально не разрушителен. Уровни развития коммуникативной сферы дошкольника (взаимоотношения – социально-

нравственное развитие) и уровни отношения ребенка-дошкольника к самому себе. Младший дошкольный возраст.

К концу младшего дошкольного возраста наблюдается несколько уровней развития, отличающихся способностью детей устанавливать контакты с окружающими, умением проявлять доброжелательное отношение к ним, стремлением к самостоятельности в воспроизведении положительных форм поведения и общим эмоциональным состоянием ребенка.

Высокий уровень:

Ребенок проявляет активность и инициативу в общении с окружающими, охотно включается в совместную деятельность. Самостоятельно воспроизводит ряд форм культурного поведения, осваивает правила коллективного поведения в группе. Относится к сверстникам дружелюбно, имеет друзей, к которым имеет особую привязанность. Способен по своей инициативе проявить сочувствие, оказать помощь. Умеет развернуть игровой сюжет (цепочка игровых действий). Сохраняет живое, жизнерадостное, активное настроение, жизнерадостен, любознателен, задает много вопросов, проявляет настойчивость в освоении новых действий, знает наизусть некоторые стихи, песенки, по просьбе старших охотно воспроизводит их.

Средний уровень:

Ребенок приветлив с окружающими, проявляет активный интерес к словам и действиям взрослых, сверстников. По побуждению взрослых охотно повторяет положительные действия, эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких. Спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий. Проявляет интерес к содержанию картинок, книг, инсценировок с игрушками, стремится к самостоятельному воспроизведению увиденных действий. Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные настроения, стремится к положительной оценке окружающих, положительно отзывается о себе и своих близких. Низкий уровень:

Ребенок проявляет недоверие к окружающим, боязнь общения: контакты со сверстниками не

продолжительны, часто конфликтны. Проявляет негативные реакции по просьбы взрослых, наблюдается

проявление капризов, немотивированных требований. Общее эмоциональное состояние ребенка не устойчиво:

наряду со спокойным положительным состоянием наблюдается плаксивость, отдельные негативные проявления

по отношению к сверстникам или взрослым.

Старший дошкольный возраст.

Высокий уровень:

Поведение ребенка, и его общение устойчиво положительно направлено. Ребенок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, владеет разными формами и способами культуры поведения. Охотно вступает в общение. Его отличает высокая речевая активность, готовность принять общий замысел и умение выдвигать идеи, план действий, организовать партнеров. Правильно понимает эмоциональные состояния, активно выражает добрые отношения, готовность помочь, отзывчив. Нацелен на самостоятельность. Проявляет активный познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится обладать грамотой: чтением, письмом, счетом. Средний уровень:

Поведение и общение ребенка положительно направлены. Он хорошо знает правила культуры поведения и взаимоотношений. Выполняет их в привычной обстановке самостоятельно: в новых условиях, в ситуациях может испытывать некоторую скованность, потребность в поддержке взрослых. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от проявлений, отрицательно оцененных взрослыми. В общении действует согласованно, стремится к взаимопониманию, умеет принять общий замысел и участвовать в его осуществлении. Внимателен к эмоциональному состоянию других, выражает готовность проявить заботу, внимание, сочувствие. Способен к элементарной саморегуляции и контролю. Проявляет выраженный положительный интерес к своему будущему - к обучению в школе. Низкий уровень:

Поведение ребенка неустойчиво, ситуативно. Хотя он имеет представление о правилах культуры поведения, привычка постоянно следовать им еще не сложилась, часто поведение определяется непосредственными побуждениями. Ребенок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позиции партнера. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих: наряду с добрыми поступками наблюдаются проявления негативного поведения. Слабость саморегуляции, отставания в развитии связанной речи. Отношение к будущему (к поступлению в школу) неопределенное, интерес проявляется преимущественно к атрибутивной стороне социальной позиции.

Уровни оценки работы педагога с детьми дошкольного возраста Отношение к детям:

3. Воспитатель в течении всего дня проявляет теплое отношение к детям. Стремится установить с детьми доверительные отношения, при этом учитывая индивидуальные особенности детей.

2. Воспитатель ситуативно проявляет свое отношение к детям, непоследователен в установленных с детьми доверительных отношениях.

1. Воспитатель уходит от руководства детским коллективом, проявляет недостаточное уважение к личности ребенка.