Виды эксперимента:

- лабораторный вид – протекает в специально организованных условиях, а действия испытуемого определяется инструкцией (в кабинете психолога, в лаборатории и т.п.);

- естественный вид – предполагает изучение, осуществляемое в обычных для испытуемого условиях;

- констатирующий вид – предполагает изучение (посредством диагностики, наблюдения и т.п.) необходимых психолого-педагогических явлений, определяет (констатирует) факты (уровни развития). - Формирующий вид. Контрольный вид Вспомогательные методы психолого-педагогического исследования. 1) Анализ результатов (продуктов) деятельности. Целенаправленный, систематический анализ сочинений, изложений, текстов, устных и письменных сообщений (ответов) учащихся. Анализ содержания, формы этих сообщений способствуют пониманию педагогом личностной и учебной направленности обучающихся, глубины и точности освоения ими учебного предмета, их отношения к учебе, школе, институту, самому учебному предмету и педагогу. 2) Опрос – метод, предполагающий ответы испытуемых на конкретные вопросы исследователя. Опрос бывает письменным (анкетирование), когда вопросы задаются на бумаге, и устным (интервью, беседа), во время которого устанавливается личный контакт с испытуемым.

3) Тестирование – метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Тестирование позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик.

Тест – кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого определяется наличие и уровень развития определенных психических качеств. Метод тестирования – метод среза, посредством которого получается информация о том, что человек из себя представляет «здесь и сейчас». 4) Метод профессиографии – ориентирован на сбор, описание, анализ, систематизацию материала о педагогической деятельности и ее организации с различных сторон. Результатом профессиограммирования являются профессиограммы или сводки данных о процессе труда учителя и его организации, а также психограммы. В состав последних входят профессионально важные качества (ПВК) и психологические и психофизиологические составляющие, актуализируемые педагогической деятельностью и обеспечивающие ее исполнение. Этапы психолого-педагогического исследования:

1) Подготовительный этап (знакомство с литературой, постановка целей, выдвижение гипотез на основе изучения литературы по проблеме исследования, планирование);

2) Этап выдвижения научной гипотезы – предположения. Постановка цели, задач. Поиск методов и методик для изучения интересующего признака;

3) Собственно исследовательский этап – например исследование (изучение какой то проблемы на большой выборке испытуемых) или эксперимент (при наличии всех этапов эксперимента: констатирующего, формирующего и контрольного). 4) Этап количественного и качественного анализа (обработки) полученных данных;

5) Этап интерпретации, собственно обобщения, установления причин, факторов, обусловливающих характеристики протекания исследуемого явления. Обсуждение полученных результатов исследования.

6) Этап выдвижения рекомендаций в практику.

Этапы становления педагогической психологии. Понятие «педагогическая психология» вышло в научный оборот с появлением книги П.Ф.Каптерева «Педагогическая психология» (1876).