Инициатива в общении:

3. Поддерживает инициативу детей в общении на яркой эмоциональной основе. Проявляет чувство эмоциональной отзывчивости: в выборе позиции, просьбам детей, к устранению дискомфорта.

2. Недостаточно поддерживают инициативу у детей в общении. Не всегда может выбрать нужную позицию общения с ребенком.

1. Не поддерживает у детей инициативу. Старается ее подавить, работая по принципу: «Доверяй, но проверяй».

Эмоциональная настроенность:

3. Сильная мотивационно-эмоциональная заряженность на работу с детьми, нестандартное владение умениями, необходимые в общении с детьми.

2. Эмоциональное отношение к детям носит ситуативный характер и зависит от настроения воспитателя.

1. Низкая эмоциональная заряженность, вид «Синего чулка».

Активизация игровой деятельности воспитанников:

3. Воспитатель помогает отражать в играх разные сюжеты: игровые действия разнообразны. В играх с детьми проявляет игровую инициативу, предлагает дополнительные игровые действия, включается в ролевой диалог. Хорошо ориентируется в правилах знакомых игр, любит игры познавательного содержания, действует по элементарной схеме.

2. Помогает ребенку отражать в играх сюжет из нескольких взаимосвязных эпизодов. Ребенок проявляет интерес к инсценировкам воспитателя с игрушками, вступает в речевой диалог в совместной игре. Воспитатель способствует в играх со сверстниками проявлению доброжелательности.

1. Игры однообразны и примитивны по содержанию, ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия. Воспитатель не пытается обогатить их.

Конфликтные ситуации:

3. В течении дня конфликтные ситуации не возникают. Благодаря правильному руководству деятельностью детей в течении дня со стороны воспитателя.

2. В случае возникновения конфликта воспитатель приходит на помощь, демонстрируя понимание индивидуальных особенностей каждого ребенка. Умеет регулировать поведение ребенка.

1. Конфликтные ситуации имеют открытый характер. Не поддаются педагогическому воздействию воспитателя.

Игровые уровни:

3. Принимает отношение или тон и выражение эмоций ребенка и разъясняет свое отношение в доброжелательной форме, манере. Одобряет действия или поведение ребенка. Развивает идеи, предложенные воспитанником. Объясняет развитие собственных идей.

2. Допускает ответ ребенка только на обращение воспитателя. Свобода высказывания своих мыслей ограничена. Выражение собственных вопросов, идей, предложений.

1. Команды, указания, которые должны выполняться воспитанником. Критические замечания в адрес младшего директивного характера, в повышенном тоне, апелляция к своему авторитету. Молчание или замешательство взаимодействующих сторон Предмет и задачи педагогической психологии. Педагогическая психология – пограничная, комплексная область знания, которая занимает определенное место между психологией и педагогикой. Предмет педагогической психологии определяется различными исследователями по-разному:

- закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, индивидуальные различия в этих процессах; закономерности формирования творческого мышления;

- закономерности присвоения общественно выработанных способов действий и используемых в них знаний той или иной стадии развития, а также взаимосвязь процессов учения и развития;

- закономерности развития в условиях обучения и воспитания;

- психологические закономерности обучения и воспитания, причем как со стороны обучаемого, воспитуемого, так и со стороны педагога;

- факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человека, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

Задачи педагогической психологии (И.А.Зимняя):

- раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

- определение механизмов и закономерностей освоения обучающимися социокультурного опыта, его структурирования в индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуациях;

- определение связи между уровнями интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и т.д.);

- определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияния этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;

- изучение психологических основ деятельности педагога;

- определение факторов, механизмов, закономерностей развивающего обучения;

- определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционального состава деятельности на основе процесса решения задач;

- определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и соотнесения с образовательными стандартами;

- разработка психологических основ совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы. Психолого-педагогическое исследование. Метод – это путь научного исследования - это те приемы, средства, с помощью которых оказывается возможным получить достаточные данные об исследуемом объекте. Классификация методов психолого-педагогического исследования представляет собой следующее:

1) основные методы: наблюдение; эксперимент;

2) вспомогательные методы: анализ результатов деятельности; опрос; тестирование; профессиография Наблюдение – наиболее распространенный метод, с помощью которого изучают психолого-педагогические явления в различных условиях обучения и воспитания без вмешательства в их течение. Представляет собой планомерное, целенаправленное восприятие объекта наблюдения с последующей систематизацией факторов и осуществлением выводов. Виды наблюдения: житейское; научное; включенное; невключенное; открытое; скрытое; прямое;

косвенное; стандартизированное; не стандартизированное. Основные требования к психолого-педагогическому наблюдению:

- наблюдение должно иметь конкретную цель. Чем уже и точнее цели наблюдения, тем легче регистрировать результаты и делать достоверные заключения;

- наблюдение должно проходить по заранее выработанному плану;

- количество испытуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены;

- психолого-педагогические явления следует наблюдать в естественных условиях;

- сведения, получаемые путем разливных наблюдений, должны быть сравниваемыми; с применением одинаковых критериев; с сопоставлением данных, полученных через равные промежутки времени; в одних и тех же оценках и т.д.;

- наблюдатель должен заранее знать, какие ошибки могут иметь место при наблюдении, и предупреждать их.

Эксперимент – метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого в целях создания наилучших условий для изучения конкретных психолого-педагогических явлений.