Возможные симптомы эмоциональных проблем у детей от рождения до шести лет. От рождения до шести месяцев:

- несоответствие веса и физического развития ребенка «нормальным» возрастным параметрам

- безразличие к кормлению

- плохой зрительный контакт, безразличие к человеческому голосу и игре.

- постоянное нарушение сна (помимо нарушений, связанных с коликой, или просто невозможности спать всю ночь) - гиперчувствительность к различным зрительным образам и звукам

- подергивание лица и рук.

- жевание жвачки (отрыгнутой пищи). От шести месяцев до года:

- постоянное вредное для себя поведение (отличное от «нормального» качания и стучания головой)

- отсутствие видимых закономерностей в режиме сна и питания.

- неумение имитировать звуки и жесты.

- постоянное отсутствие должного эмоционального ответа на внезапные ситуации, на приятные стимулы.

- общая апатия.

- постоянное отсутствие признаков неудовольствия при столкновении с незнакомыми людьми.

- значительное отставание от «нормального» познавательного и двигательного развития.

От одного года до двух лет:

- склонность к уединению

- избыточное качание и позирование.

- постоянное отсутствие тревоги при разлуке с родителями.

- чрезмерная отвлекаемость.

- частая раздражительность, не поддающаяся успокоению (помимо периодических вспышек гнева).

- лунатизм. От двух до трех лет:

- постоянная пугливость.

- неудачные попытки заговорить.

- неспособность сосредоточенно играть с чем-либо в течение десяти минут.

- напряженные и длительные конфликты с братьями и сестрами.

- избыточная активность.

- постоянная и повышенная агрессивность.

- медленное восстановление после вспышек гнева.

- тяжелая и длительная реакция на разлуку с родителями.

От трех до шести лет:

- частые случаи самонаказания и поведения саморазрушительного.

- частые и тяжелые конфликты с другими детьми.

- постоянное уединение от других детей.

- общая неспособность следовать правилам и указаниям.

- нежелание разговаривать.

- внезапные, заметные и продолжительные периоды снижения общей уверенности в себе, внимания или интереса к окружающему.

- постоянные депрессии.

Психологическая готовность к школе. комплекс диагностических методик, который в совокупности с другими средствами может быть использован для оценки новых нетиповых программ и методик обучения.

Комплекс, включает диагностические методики, выявляющие те показатели психического развития детей 6-7 лет, которые наиболее важны для успешного обучения в школе. В совокупности эти методики позволяют охарактеризовать:

1) уровень развития предпосылок учебной деятельности: умение внимательно и точно выполнять последовательные указания взрослого, самостоятельно действовать по его заданию, ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние побочных факторов;

2) уровень развития наглядно-образного, наглядно-схематического мышления, служащего основой для последующего полноценного развития логического мышления, овладения учебным материалом;

3) уровень произвольных действий на основе внимания, воли;

4) уровень рефлексивности ребенка (умение выделить себя из ситуации, посмотреть на себя со стороны, адекватно оценить свои действия);

5) уровень внутреннего плана действий (произошло ли свертывание психических функций в психике ребенка - может ли выполнять действия в уме, не произнося ход мыслей вслух);

6) уровень развития крупной группы мышц и мелкой моторики;

7) уровень накопления знаний об окружающем мире; 8) уровень развития познавательных психических процессов, таких как ощущение, восприятие, представление, воображение, память, внимание, мышление;

9) уровень развития речи (словарный запас слов, использование распространенных предложений сложносочиненных и сложноподчиненных, выражение, обращение и т.д.). Все предлагаемые методики проводятся фронтально. Система оценки результатов разрабатывается исходя из качественных особенностей выполнения задания, характерны для того или иного количественного показателя - суммарного балла.

Типология психического развития детей при переходе от дошкольного к младшему

школьному возрасту. Рассмотрим наиболее характерные типы ситуаций и соответствующие им характеристики детей:

Предучебный тип.

Общая ситуация совместимости в школьном обучении – «Ребенок - взрослый – задача» - может трансформироваться для ребенка в учебную. В этом случае взрослый выступает для ребенка в социальной роли учителя, то есть носителя общественно выработанных способов действия, социальных образцов. Эта роль предполагает определенную систему сугубо школьных строго регламентированных отношений. Дети, для которых школьная действительность выступает в роли учебной ситуации,- наиболее готовы к школе. Среди них мы выделяем два типа: «предучебный» и «учебный». Для детей «предучебного» типа учебная ситуация выступает в неразрывной связи своих элементов. Эти дети - типичные шестилетки, их психическое развитие претерпевает кризис. Они уже готовы решать посильные учебные задания, но лишь в присутствии взрослого - учителя. Дома такие дети отказываются от помощи родителей при подготовке уроков, поскольку родители не могут стать членами учебной ситуации. Это в целом благоприятный вариант начала школьного обучения, однако он таит в себе одну опасность - фиксацию на формальных, несодержательных моментах обучения (превращение в псевдоучебный тип). Если учитель излишне формализует свои отношения с ребенком (классом), уделяет чрезмерное внимание форме выполнения задания в ущерб раскрытию их смысловой стороны, ребенок в качестве содержания учебной ситуации может выделить для себя

именно эти моменты обучения, став нечувствительным к учебному содержанию. Учебный тип.

Дети «учебного» типа вполне готовы к школе. Такие дети - посткризисные, их развитие определяется учебной деятельностью. Поэтому главным регулятором их поведения является содержание задачи, им и определяются отношения с учителем. Ребенок учебного типа может одинаково содержательно анализировать учебное содержание, как в присутствии взрослого, так и самостоятельно. Где бы он ни находился - в классе или дома - учебное задание выполняется адекватным для него набором действий (в отличие от детей «предучебного» типа). Дошкольный (игровой) тип Дети «Дошкольного типа» совершенно не готовы к обучению в условиях школы - обычная организация обучения ими не принимается. Однако такие дети могут вполне успешно обучаться в игровой форме. Характерным диагностическим признаком этих детей является их отношение к совершенным ошибкам. Сами они своих ошибок не замечают, а если им на них указывают, они не спешат их исправлять, говорят, что так (с ошибкой) даже лучше. Такие дети осложняют проведение урока: могут встать, пройти по классу, залезть под парту и т.д. Псевдо-учебный тип. В псевдо-учебной ситуации учебное задание принимается формально: ребенок занимает позицию подчиненного, а взрослому отводит роль командира. Источником такай ситуации может стать привычная для ребенка дошкольная система отношений со взрослыми (родителями) или же наличие излишне авторитарного учителя у детей дошкольного или превдо-учебного типа. Псевдо-учебная ситуация непродуктивна. Если на первых занятиях, когда много внимания уделяется формальным требованиям (как сидеть, как держать ручку и т.п.) ребенку удается достичь успехов, то с усложнением содержания обучения позиция исполнителя становится все более неприемлемой. Резко падают школьные успехи. При самостоятельной работе они могут решать предлагаемые задачи, но если взрослый подойдет, предложит помощь, ребенок может просто прекратить работу. От учителя такой ребенок ожидает всегда конкретных указаний, он отказывается содержательно анализировать содержание и стремится лишь копировать готовые образцы. Коррекция этого варианта трудна. Она требует изменения ситуации обучения, изменения отношения учителя к учебному процессу, введения творческих заданий, использование групповых форм обучения, игровых методов проведения уроков. Важную роль играет адекватная оценка, когда ребенка поощряется за содержательную работу. Большая часть учебного времени должна быть посвящена содержательному обсуждению различных способов решения задач. Необходимым является создание условий для различных сюжетно-ролевых игр. Коммуникативный тип. Коммуникативный тип возникает у детей, склонных к демонстративности, страдающих дефицитом внимания. Их поведение направлено на привлечение к себе особого внимания взрослого, при этом ребенок готов говорить о чем угодно, лишь бы продлить ситуацию общения. У таких детей обычно не сформировано игровое общение со сверстниками. Тип труден для коррекции. Родителям ребенка необходима порекомендовать найти для него подходящий вид внешкольной деятельности (театральный кружок, кружок художественного слова). Там демонстративность ребенка частично будет удовлетворена.

Расстройство внимания при гипперактивности. Синдром дефицита внимания - это синдром мотивации (дети с дефицитом внимания легко делают интересную, новую работу, и непосильна для них скучная, неинтересная работа.).

Трудность - расстройство внимания - это проблема в неполадках биохимических процессов головного мозга. Симптомы расстройства внимания (не менее 6 симптомов + свидетельство того, что эти симптомы

появились до 7 лет). Важно задавать множество вопросов родителям, учителям, воспитателям, детям в различных формулировках для более точного выявления этих достоверных симптомов.

1. Ребенок испытывает трудности по отношению внимания к деталям. (трудно улавливает детали, не любит тщательно все рассматривать, не может закончить начатую работу - много у него незаконченных проектов).

2. Ребенок не слышит, когда к нему обращаются, не слушает речи, обращенной к нему (ему сложно сфокусировать себя чтобы слушать).

3. Плохо разбирает задание. (Вначале может взяться даже с энтузиазмом, но в дальнейшем полностью охладеть к нему - причина в его физиологических проблемах - он хочет, но не может).

4. Трудности в организации (есть люди очень организованные, но есть и другой тип - они чувствуют, что их жизнь беспорядочная, неорганизованная, они могут постоянно что-то терять, забывать, все у них в беспорядке и дела, и мысли, и они сами, и их внешний вид).

5. Избегание задач, которые требуют напряженных умственных усилий (которые еще и скучные). Но если ребенок с нарушением внимания чем-то очень увлечен, то он может проводить часы за таким делом (например, игра в компьютер), а на скучные дела находится масса отвлечений.

6. Легко отвлекается на посторонние стимулы.

7. Это категория детей, которая сводит с ума учителей, воспитателей, родителей.

8. Не может сидеть, ерзает.

9. Несет в себе чувство беспокойства (в более старшем - подростковом возрасте), - ерзает, ломает пальцы, стучит пальцами по столу, качает ногой, дергается....

10. Могут проявлять гипперактивность.

11. Ребенок постоянно в движении, даже если кажется, что он устал. Но может постоянное движение проявляться в постоянной болтливости.

12. Спят такие дети на много меньше, чем другие дети их возраста.

13. Носится по всем комнатам и создается впечатление, что никогда не спит.

14. Им трудно играть тихо и в спокойные интеллектуальные игры.

15. Очень говорливы.

16. Симптом импульсивности при нем (только спросят - сразу отвечает) - им трудно дождаться своей очереди.

17. Часто вмешиваются, прерывают других (связано с невозможностью подождать, приостановить себя).

Ключевые симптомы:

- неусидчивость

- забывчивость

- у родителей чувство вины за поведение детей

- обвинение со стороны других посторонних людей о бесконтрольности за поведением ребенка.

- трудная ситуация до установления диагноза

- легко спровоцировать на асоциальное поведение

- внимание тесно связано с эмоциями и памятью (долговременной и оперативной) - могут быть проблемы

- непостоянство непоследовательность внимания.

- плохо сосредотачивают внимание.

- невозможность откладывать вознаграждение.

- гипперактивность.

- не могут регулировать деятельность.

- хотят всего сейчас и сразу.

- ломают установленные правила (иногда).

- просматривается вариативность в выполнении задания (на одних предметах может быть примерный ученик с хорошими оценками, а на других – получать плохие результаты - неспособен учиться) - зависит от его заинтересованности в предмете - если есть интерес, то ему легче сфокусировать внимание Общие черты развития.

Ответ на вопрос появления нужно искать в раннем детстве - около 4 лет.

Если ребенок ведет себя одинаково все время и в разных ситуациях, можно говорить о продолжительности отклонения и хроническом заболевании.