Юношеский возраст

Юношеский возраст – период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. В схеме

возрастной периодизации онтогенеза, принятой специалистами по проблемам возрастной морфологии,

физиологии и биохимии, юношеский возраст был определен как 17-21 гг – для юношей и 16 – 20 лет – для

девушек. В отечественной науке принято рассматривать юношеский возраст как самостоятельный период развития

человека, его личности и индивидуальности. И.С.Кон определяет юность в границах 14 – 18 лет. Чаще их сужают

до 15 – 17 лет, и тогда юношеский возраст оказывается фактически совпадающим со старшим школьным

возрастом, с периодом обучения в старших классах общеобразовательной школы.

Психологическое изучение юношеского возраста началось в конце 19 века с описания юности выходцев

из высших слоев общества. В результате в конце 19 века – начале 20 века господствовала т.н. «романтическая»

модель юности как периода внутреннего кризиса, пробуждения чувств, как эпоха «бури и натиска».

Начиная с 1920-х гг. ситуация резко изменилась: после работ М.Мид, Л.С.Выготского, а позднее Б.Заззо

и многих других, становится невозможен анализ юношеского возраста без учета этнокультурных и

социокультурных различий.

Проблема нормального и аномального развития личности Понимание нормы:

- статистический критерий (быть таким, как большинство);

- адаптационный, гомеостатический критерий (главное – хорошая приспособляемость, уравновешенность со средой) – из физиологии;

- негативный критерий (пока явно не болен, но здоров) – из медицины;

- культурный релятивизм – о норме и патологии можно судить только на основании соотнесения особенностей культуры социальных групп;

- экзистенциальный подход – психически большие – жертвы общества. «Антипсихиатрия»;

- описательные критерии психического здоровья – какими свойствами должна обладать здоровая личность?

- бихевиоризм – приспособление, гомеостаз со средой; «Нормальное развитие – это такое развитие, которое ведет человека к обретению им родовой человеческой сущности.

Условиями и одновременно критериями такого развития являются: отношение к человеку как к самоценности, как к существу, олицетворяющему в себе бесконечные потенции слова Человек;

Функциональные нарушения высшей нервной деятельности. Если нет оптимальных условий для формирования психики ребенка начиная с самого раннего детства,

могут возникать функциональные нарушения высшей нервной деятельности, отражающееся в первую очередь в

многообразных формах неадекватного поведения. При неправильном подходе взрослых формы неадекватного

поведения закрепляются, приобретают более стойкий характер, возникают неврозы. При этом требуется уже

соответствующее лечение, определяемое психоневрологом, психиатром или психологом. В ряде случаев, если не

лечить ребенка, неврозы приводят в дальнейшем к неблагоприятному развитию личности. Формы неадекватного поведения ребенка Поведение ребенка можно считать неадекватным в том случае, когда ребенок часто и необоснованно находится в отрицательном эмоциональном состоянии и его реакции препятствуют оптимальному удовлетворению его собственных органических и психологических потребностей либо мешают нормальной жизни окружающих детей и взрослых.

К неадекватным реакциям относятся:

- «упрямство» - отказ подчиниться обоснованным требованиям взрослых. Например, ребенок категорически отказывается идти есть или спать. хотя от голоден и хочет спать; мыть руки, которые испачкав, надеть пальто, хотя ему холодна и т.д.;

- «капризы» - проявляющиеся в том, что ребенок выражает какое-либо желание, а при попытке его удовлетворить от него отказывается. Например, просит куклу, а когда получает ее, говорит: «Не хочу куклу»;

- «отказ от контактов с воспитателем» - когда никакие попытки вовлечь ребенка в разговор, вызвать к себе положительное отношение не имеют успеха;

- «отказ от контакта с другими детьми» - когда ребенок стремится быть отдельно от детей, играет только один, в стороне от них, плачет, когда к нему подходят дети, отворачивается от них, не разговаривает с детьми, не хочет участвовать в групповых играх и занятиях вместе с другими детьми;

- «двигательная расторможенность» - ребенок очень подвижен, не может сосредоточиться на какой-либо деятельности, быстро переходит от одного предмета к другому, не способен к устойчивому вниманию на занятиях и в играх, мешает играть другим детям; агрессивен - толкает и бьет других, кричит, отнимает игрушки, кусает детей вначале с целью отнять игрушку, а затем выражает этим свое возбужденное состояние; ломает и бросает игрушки. Методы коррекции неадекватных форм поведения и их профилактика. Чем раньше попытаться избавить ребенка от проявлений неадекватного поведение тем более успешны

будут результаты. Однако для этого необходимо соблюдать определенные условия:

- посоветоваться с врачом и выяснить, каково состояние здоровья ребенка,

- найти контакт с родителями (воспитателями) и вместе с ними бороться за нормализацию психического

состояния ребенка,

- помнить, что различные формы неправильного поведения ребенка требуют различного подхода к нему.

Если ребенок настроен агрессивно, в первую очередь следует выяснить причины такого состояния:

- обстановку в семье,

- состояние здоровья ребенка,

- состояние его нервной системы.

Внимательно следить за поведением ребенка, не допускать ситуаций, способствующих проявлению агрессии. Иногда целесообразно перевести такого ребенка в группу более старших детей. Ребенка с проявлениями агрессии следует постоянно держать в поле зрения, занимать индивидуальной игрой, давать интересные для него поручения, следить, чтобы он был занят игрой или целенаправленной деятельностью. Профилактика неадекватного поведения заключается в создании для ребенка оптимальных условий развития, обеспечении достаточной, но не чрезмерной физической и психической активности, полноценного общения со взрослыми, правильной организации коллективных игр, систематического пребывания на свежем воздухе, закаливающих процедур, чередования активности и отдыха, смены различных видов деятельности. Воспитательная работа должна включать индивидуальный подход к детям. Так, у нерешительных детей надо пробуждать активность, стимулировать их деятельность, давая задания возрастающей трудности. Неврозы у детей. Воспитание ребенка без учета его индивидуальных особенностей, насильственное навязывание ему такого поведения, которое не соответствует его потребностям, игнорирование его как личности, частые психотравмирующие ситуации проводят к стойким проявлениям нервности, которые уже выходят за рамки форм неадекватного поведения, закрепляются как патологическое состояние - неврозы.

Формы неврозов «Истерический невроз» у детей раннего и дошкольного возраста выражается чаще всего в виде так называемых припадков; при этом дети, если им в чем-то отказывают, падают на пол, изгибаются, стучат ножками, кричат. Как только ребенок получает желаемое, припадок прекращается. Такие явления чаще всего бывают в семье, особенно при общении с матерью; при посторонних они возникают реже. Припадок может сопровождаться рвотой нервного характера, недержанием мочи и т.д. Истерические неврозы чаще возникают при эгоцентрическом воспитании и проявляются в конфликтных ситуациях. «Неврастения» имеет очень много разнообразных проявлений. В ее основе лежит низкий уровень работоспособности клеток центральной нервной системы (так называемая раздражительная слабость). Ребенок легко утомляется, он раздражителен, плаксив, капризен. Одно из наиболее ранних си специфичных проявлений неврастении – нарушение сна. Невротические расстройства сна проявляются уже в первые месяцы жизни: сон поверхностный, беспокойный, дети «мучаются» в постели. В более старшем возрасте дети часто разговаривают во сне. У дошкольников нередко наблюдаются «ночные страхи». К проявлениям неврастении относится и «энурез» (ночное недержание мочи). Это частый симптом неврастении. Как правило, 90,7% здоровых детей к 3 годам полностью контролируют мочеиспускание. После 4 лет энурез у детей рассматривают как патологическое состояние, требующее специального лечения. Часто имеют место быть и «заикания». «Невроз навязчивых состояний». У детей раннего и дошкольного возраста наблюдается в основном 2 вида

этой патологии:

- навязчивые страхи,

- навязчивые движения.

Лечение и профилактика неврозов. При наличии признаков невроза ребенок должен быть направлен к врачу-специалисту. В ряде случаев применяется медикаментозное лечение. Дети с тяжелыми проявлениями невроза, как правило, не посещают дошкольное учреждение до выздоровления. На первых этапах следует резка уменьшить нагрузку на психику ребенка; декламировать стихи, петь простые песенка; предоставить ребенку возможность больше играть игрушками, строительным материалом, вовлекать его в подвижные игры, игры с любыми предметами. Дети с «патологическими» привычками тоже часто посещают детские учреждения. Для того чтобы отучить от этих привычек ребенка требуется контакт с родителями, а в дошкольном учреждении надо следить, чтобы такие дети не уединялись, больше включать их в коллективные игры. Очень важно не фиксировать внимания ребенка на том, что он трогает свои половые органы или сосет палец, а отвлекать его или занять какой-то интересной игрой. Очень важно вовремя заметить начальные формы неадекватного поведения ребенка и не дать им перерасти в неврозы.

Адаптация детей при поступлении в дошкольное учреждение Социальная адаптация - это способность человека менять свое поведение в зависимости от изменения социальных условий.

Поступление ребенка в ДОУ всегда сопровождается определенными трудностями. Они возникают в связи с переходом из знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного учреждения. Здесь условия специфичны. Это особая макросоциальная среда, которая не может сравниваться с условиями жизни в семье. При превышении адаптационных возможностей функциональные системы начинают работать в неблагоприятных режимах - это форма патологической адаптации. Болезнь - типичное проявление патологической адаптации. Так называемая реакция стресса возникает при превышении возможностей системы адаптационных механизмов. В зависимости от того, какая система наиболее заинтересована в реакции стресса, различают болевой стресс, психический или эмоциональный. Когда ребенок впервые поступает в детское учреждение, для него меняются все основные параметры среды - материальная обстановка (интерьер группы), встреча с незнакомыми взрослыми, непривычно большое число сверстников, несовпадение приемов обращения и воспитания дома и в дошкольном учреждении. Возрастная незрелость системы адаптационных механизмов приводит при изменении среды к психическому напряжению, а это взвывает изменения в эмоциональном состоянии, нарушение поведения (у детей ухудшается сон, аппетит, они отказываются играть с другими детьми и т.д.). Возникают и сдвиги в других функциональных системах - вегетативной (изменяется температура и биоэлектрическая активность кожи, соотношение количества адреналина и норадреналина в моче и т.д.), в системе реактивности - снижаются защитные силы организма, что может способствовать заболеванию ребенка. Все дети по-разному переносят трудности, связанные с состоянием эмоционального напряжения при