- •Педагогика как наука, ее объект и предмет исследования.
- •2. Цели и задачи педагогики на современном этапе развития общества.
- •3. Система педагогических наук, ее характеристика.
- •4. Связь педагогики с другими науками.
- •5. Основные категории педагогики, их характеристика.
- •6. Понятие о целостности педагогического процесса. Основные компоненты целостного педагогического процесса.
- •7. Понятие об образовании и самообразовании.
- •8. Общая характеристика уровней образования.
- •9. Сущность процесса обучения, его функции и задачи.
- •10. Движущие силы процесса обучения.
- •11. Структура процесса обучения, его характеристика.
- •12. Направления деятельности учителя и учащихся в процессе обучения.
- •13. Понятия о видах обучения, их характеристика.
- •14. Закономерности процесса обучения, их классификация.
- •15. Общая характеристика закономерностей обучения.
- •16. Принципы обучения и их классификация.
- •17. Общая характеристика принципа обучения.
- •18. Стратегия развития в Российской Федерации.
- •19. Сущность, цели и задачи воспитания как педагогического процесса.
- •20. Современные концепции воспитания (дайте характеристику двум наиболее эффективным, по вашему мнению).
- •21. Закономерности воспитания, их характеристика.
- •22. Принципы воспитания, их характеристика.
- •23. Сущность понятия «педагогических технологии», их роль в современном учебно-воспитательном процессе.
- •24. Технологический подход и специфика его реализации в системе образования.
- •25. Сравнительный анализ понятий «метод», «методика», «технология».
- •26. Требования к педагогическим технологиям (критерии технологичности).
- •27. Уровни применения педагогических технологий.
- •28. Структура педагогической технологии:
- •29. Классификация педагогических технологий.
- •30. Сущность, специфика и особенности применения педагогической технологии (на выбор).
23. Сущность понятия «педагогических технологии», их роль в современном учебно-воспитательном процессе.
Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:
1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.
Традиционные методы обучения в большей степени способствуют усвоению фактологического материала, усвоению воспроизводить знания в знакомой ситуации. Однако современный мир выдвигает вполне определенные требования:
- умение гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;
- самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и используя современные технологии, искать пути рационального их решения; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности; быть способным генерировать новые идея, творчески мыслить;
- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения;
- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, в различных ситуациях, легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций;
- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Главное направление модернизации системы образования состоит в решении проблемы личностно-ориентированного образования, когда развитие личности обучаемого стоит в центре внимания преподавателя, когда организация активной познавательной деятельности становится основной задачей педагога.
Безусловно, современные педагогические технологии, исходя из разумной целесообразности, стремятся учитывать как можно больше факторов, влияющих на процесс обучения и в этих условиях значительно меняется место и роль педагога в учебном процессе. Мировая педагогическая наука рассматривает сегодня преподавателя как менеджера, управляющего активной развивающей деятельностью обучающегося. В этой ситуации преподаватель должен владеть всем инструментарием методов обучения, и роль технологий в достижении современного качества образования в этих условиях значительно возрастает.