|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» |
Технологии самоорганиазции и самообразования
КУРС ЛЕКЦИЙ
Казань 2017
УДК 159.9
ББК 88.4
Технологии самоорганизации и самообразования: курс лекций / г.В. Завада, о.Р. Кудаков, л.М. Романова, а.Г. Фролов. Казань: Казан. Гос. Энерг. Ун-т, 2017. 127 с.
В курсе лекций представлено содержание основных вопросов дисциплины «Технологии самоорганизации и самообразования».
Методические указания предназначены для студентов, обучающихся по образовательным программе бакалавриата, а также могут быть полезными для студентов, аспирантов, преподавателей.
УДК 159.9
ББК 88.4
© Казанский государственный энергетический университет, 2017
© Г.В. Завада, О.Р. Кудаков, Л.М. Романова, А.Г. Фролов
Введение
Качество высшего образования – это социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса подготовки в вузах специалистов, а также соответствие их профессиональных и общекультурных компетенций потребностям и ожиданиям различных социальных групп общества. Следует уточнить, что качество высшего образования и подготовки востребованных работников - это сбалансированное соответствие процесса и результата многообразным потребностям личности, общества и государства, а также вузов, которые являются самостоятельными заинтересованными сторонами. В последнее время достижение баланса интересов в сфере высшего образования связывается с оценкой его качества по компетенциям выпускника в различных областях (в том числе и по гуманитарным циклам). В качестве основных требований к современному высшему образованию предъявляются требования его гуманизации, субъектности и самостоятельности, активности и толерантности. Каждому специалисту, руководителю сегодня нужны определенная психологическая грамотность, умение самостоятельной организации собственной деятельности и самообразования. Современное российское общество требует от системы образования подготовки мобильных, креативных, самостоятельных и изобретательных молодых специалистов. Того же требуют и предписания федерального государственного образовательного стандарта высшего образования: сформировать самостоятельную личность с высоким уровнем интеллектуального развития, которая должна обладать, в первую очередь, самоорганизованностью, самостоятельностью, инициативностью, мобильностью, конкурентоспособностью, творческой активностью, информационной и коммуникативной культурой, ответственностью за выполняемую работу. Умение принимать оперативные самостоятельные решения в профессиональной деятельности является одним из обязательных компонентов профессиональной компетентности. Подчеркивая важность данных знаний в современном обществе, личностной ориентации происходящих социально-экономических преобразований образовательным стандартом высшего образования предусмотрено формирование компетенции по способности к самообразованию и самоорганизации (ОК-7). С этой целью в учебные планы студентов энергоуниверситета включена дисциплина «Технологии самоорганизации и самообразования».
Кроме основной цели дисциплины – усвоение сведений о деятельности, связанной с самообразованием и самоорганизацией, знаний об их закономерностях, принципах и видовом многообразии, образовательная программа, имеющая яркий пропедевтический подтекст, включает в себе следующие цели - формирование готовности будущих бакалавров к:
- научно-исследовательской работе в междисциплинарных областях, связанных с самостоятельным выбором необходимых методов исследования, модифицирования существующих и разработки новых методов исходя из задач конкретного исследования;
- к самостоятельному поиску и получению новой информации, необходимой для успешной подготовки в процессе обучения;
- отстаиванию собственных заключений и выводов в условиях защиты проекта или выступления на конференции; осознании ответственности за принятие своих решений;
- к самообучению и постоянному самосовершенствованию, опираясь на технологии самообразования и самоорганизации.
Перечисленные выше цели программы сформулированы исходя из условий конкурентной среды, необходимости позиционирования данной программы как конкурентоспособного на внутриинституциональном рынке образовательного продукта, ориентированного на специфику технического вуза.
Задачами дисциплины являются:
- изучение феноменов самообразования и самоорганизации для понимания их важности на современном этапе развития человечества;
- изучение форм, методов, технологий и средств самообразования для совершенствования самообразовательной практики;
- изучение форм, методов, технологий самоорганизации для эффективного планирования, осуществления и контроля собственной деятельности.
Учебная дисциплина «Технологии самоорганизации и самообразова-ния» относится к блоку комплексных модулей, входит в состав модуля «Самообразование и управление организацией»; в данном модуле является базовой дисциплиной.
При работе с данным пособием можно использовать следующие принципы. Принцип самостоятельности реализуется при ознакомлении обучающегося со структурой данного пособия. Работа с большими объемами информации предполагает осведомленность обучающегося во многих областях гуманитарного знания. Студент по окончании изучения курса должен знать основные понятия, связанные с самообразовательной деятельностью. Естественно, без реальной мотивации не может идти речи о какой-то самостоятельной работе студента. Его заинтересованность должна опираться не только на возможности быстрейшего положительного оценивания его деятельности (то есть желаемый вензель в зачетной книжке), но и на иных факторах: на выборе собственной образовательной траектории, на участии в процессах с игровыми технологиями, на извечной человеческой страсти к накоплению (что может выражаться в портфолио), на желании быть первым (и здесь должны работать во благо грамотно составленные внутривузовские рейтинги) и т.д.
Современная система образования, в особенности в высшей школе, нацелена на самостоятельное обучение – до 80% от всей нагрузки. Сегодня требуется выпускник, который уже способен самостоятельно анализировать ситуацию, готов к саморазвитию и самоорганизации. Логично предположить, что человеческое самообразование появилось вместе с первыми людьми. Родившись, младенец ещё не способен к обучению как таковому, но он уже начинает исследовать мир непосредственно, путём тактильных ощущений, посредством восприятия мира звуков и других волн, через создания своих образов и ассоциаций и др. Далее, взрослее и до конца жизни процесс самообразования, в той или иной степени, уже не покидает нас - это накопление знаний, практического и жизненного опыта.
Один из самых знаменитых натуралистов своего времени Томас Хаксли определил образование как изучение правил игры под названием «жизнь». Образование согласно этим правилам означало умение жить по законам природы, а природа в свою очередь включала в его представлении и человека в его взаимоотношениях с другими людьми, с живой и неживой средой обитания. Метафора Т.Хаксли вполне применима к современным требованиям в образовании, где основное правило – научить учиться, быть готовым к условиям быстро меняющегося мира.
Традиционное образование, широко распространенное в учебном процессе, почти не формирует умений использовать полученные знания, не обеспечивает возможность реализовать познавательную деятельность студентов, перегружает память студентов, ориентирует их на механическое запоминание учебного материала даже в случае самостоятельной работы с учебником. Оно необходимо для первоначального формирования определенного запаса учебной информации, которым можно оперировать при организации деятельности более высокого уровня, в случае необходимости дополнить и расширить знания студентов. Пока студент учится в вузе, требования потенциальных работодателей стремительно меняются, но система образования не настолько гибкая, чтобы успеть за этими изменениями. В результате после окончания вуза, студент неизбежно отстает от требований рынка труда. Поэтому для современных студентов важно получить не готовый набор знаний, а развить в себе навыки самообразования и саморазвития. В сочетании с концепцией опережающего образования это даст возможность вчерашнему студенту быстро ориентироваться на рынке труда, использовать полученные знания с максимальной эффективностью, быстро овладевать новыми знаниями, навыками и умениями.
Актуальность проблемы формирования у студентов вышеизложенных качеств обусловлена современными требованиями к подготовке работника ХХI века, сориентированными на умения, которые будут востребованы в недалёком будущем. В отчёте на Всемирном экономическом форуме в Давосе приведен список умений, востребованных в 20-х годах ХХI века: комплексное многоуровневое решение проблем (Complex problem solving); критическое мышление (Critical thinking); креативность в широком смысле (Creativity); умение управлять людьми (People management); взаимодействие с людьми (Coordinatingwithothers); эмоциональный интеллект (Emotional intelligence); формирование собственного мнения и принятие решений (Judgment and decisionmaking); клиенто ориентированность (Service orientation); умение вести переговоры (Negotiation); гибкость ума (Cognitive flexibility). Пять из десяти навыков касаются умения общаться с людьми, договариваться и управлять ими, понимать и служить им (это управление персоналом, взаимодействие с людьми, переговоры, клиенто-ориентированность, эмоциональный интеллект). Еще четыре сферы связаны со способностями мозга: умением быстро соображать, видеть суть, находить решение проблем, генерировать новые проекты и идеи (комплексное решение проблем, креативность, когнитивная гибкость, критическое мышление).
Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс трансформации информации в знание. Идеологи информационного образования убеждают, что большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем уже через пять лет и поэтому наиболее эффективный способ повышения своего статуса – это самообразование. Лозунг «Образование через всю жизнь» - вот главный призыв к современному человеку, - и который поможет не отстать ему от «поезда современности». К аспектам актуальности проблемы перехода от постиндустриального общества к информационному также относятся:
1) рост объема и высокие темпы обновления содержания информационных потоков;
2) непрерывность обогащения общества новой информацией;
3) расширение состава доступных массовому потребителю источников информации;
4) быстрые темпы технического совершенствования ее носителей и средств обмена;
5) изменение соотношения роли и функций источников информации в образовательном пространстве;
6) совершенствование содержания и способов информационного наполнения источников, рост уровня системной организации информации и разнообразия форм ее представления на носителях;
7) развитие средств поиска и оперативной обработки информации;
8) расширение спектра информационных услуг;
9) процессы формирования единого информационного пространства (системы массовой коммуникации);
10) расширение возможностей участия каждого члена общества в наполнении информационного пространства (в особенности через систему массовой коммуникации Internet);
11) изменение соотношения в доступном пользователю информационном пространстве различных типов информации (значений общественного и индивидуального сознания большой совокупности людей)».
В этих условиях обучение и образовательная практика вот уже несколько десятилетий перестало быть прерогативой только учебных заведений. Монополия преподавателя/учителя на предоставление информации фактически ликвидируется. Обучение разворачивается в широкой социальной информационно-образовательной среде, насыщенной множеством источников информации, где главную просветительскую нагрузку берет на себя Интернет. Он и суперученый, и суперпедагог, идеологизирован, гениален. Единственно, что ему не хватает, чтобы быть внеконкурентным властителем помыслов и дел, так это души, хотя элементами духовности он, конечно, обладает. Но поскольку не все так гармонично в интернетовском хаосе, то отсюда и возникают многочисленные издержки в виде отрыва от жизни, стремления к одиночеству, склонностям к извращениям погруженных в Интернет пользователей, забывающих о добрых людях, прекрасных взаимоотношениях, хороших книгах и многом другом. Конечно, жаль, что человек уступает факел просветительства виртуальному пространству, последняя надежда – люди, неравнодушные к образованию, которые еще могут притормозить полную ампутацию духовного насоса, наполняющего наши сосуды красотой, волшебством, феерией бесконечного брожения в поисках гармонии и истины.
И ещё, согласно данным Марка Пренски, среднестатистический учащийся тратит менее 5000 часов своей жизни на чтение книг и более 50000 - на видеоигры. Новое поколение, которое с самого рождения находится под воздействием цифровых технологий, он обозначил термином «цифровые аборигены». Поэтому цифровая революция образования неизбежна, и преподавателям придется идти в ногу с представителями цифрового поколения.
Мы понимаем, что противоречие между потребностью (осознаваемой необходимостью) в самообразовании исходя из социального заказа общества (научить учиться в течение всей жизнедеятельности) и отсутствием четкого механизма самообразования в стенах высшего учебного заведения, а также, зачастую отсутствием таких качеств человека, как организованность, социальная и профессиональная мобильность, коммуникативность, сила воли и др. – ещё ждет своего разрешения. Среди причин, снижающих уровень развития самообразования у студентов, можно выделить социальные (большая занятость преподавателей высшей школы, перегрузка студентов работами, обеспечивающими минимальный или нормальный прожиточный минимум, а также для многих оплату обучения в высшей школе, жизнь молодой семьи, помощь родителям); педагогические (отсутствие научно обоснованных концепций и технологий реализации и развития самообразовательной деятельности будущих специалистов в вузе, недостаточная взаимосвязь образования и самообразования, аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов); психологические (слабое развитие у студентов интереса к самообразованию, потребности в самообразовании; недостаточная мотивация у педагогов к осуществлению целенаправленной подготовки студентов к самообразованию), управленческие (отсутствие качественных стратегий управления самообразовательной деятельностью на всех уровнях управления в вузе начиная с кафедры). Современные возможности самообразования и самоорганизации чрезвычайно важны для студентов. Большая часть работы по освоению той или иной дисциплины состоит в том, что студент должен сам добывать необходимую ему информацию. Полученные в ходе изучения предлагаемой дисциплины сведения позволят обучающемуся овладеть принципами организации знания и его систематизации, помогут сформировать умения классифицировать и систематизировать информацию и т.д.
Желаем всех благ, Галина Завада, Олег Кудаков, Людмила Романова и Александр Фролов.
Модуль 1. Современное представление о человеке.
Человек как "предмет познания" – это ключ ко всей науке и о природе... В человеке резюмируется все, что мы познаём.
Пьер де Шарден:
Цель модуля:
Знание структуры личности, эмоционально-волевой сферы, своего характера, потребностно-мотивационной сферы, личностного роста и развития.
Знание видов и основных компонентов самоорганизации и самообразования.
Понимать влияние различных факторов на развитие личности.
Ключевые понятия модуля: самоорганизация, самообразование, самоорганизующиеся системы, человек, личность, индивид, индивидуальность, самомотивация.
Основные темы модуля:
Введение в дисциплину «Технологии самоорганизации и самообразования»
Человек в истории естественнонаучной, философской, психологической и педагогической мысли
Основные теории о структуре личности
Потенциал и ресурсы личности. Самомотивация.