ПСИХОЛОГИЯ

КУРС ЛЕКЦИЙ

Минск 2004

УДК

ББК

Ф

Авторы:

И.А.Фурманов, Е.К. Агеенкова, А.И.Горбачев, Л.А.Вайнштейн,

Л. Н. Дичковская, .А.Поликарпов, А.М.Поляков Ю.С.Смирнова, А.С.Солодухо, Е.С. Слепович, Е.В.Столярская, ВС.В.Талайко, Ю.Г.Фролова,

О.В.Войт

Под общей редакцией И.А.Фурманова

Рецензенты:

доктор психологических наук, профессор В.А.Янчук;

П Психология: Курс лекций.– Мн., 2004. –250с.

ISBN

Курс лекций написан в соответствии с учебной программой "Основы психологии и педагогики" для высших учебных заведений.

В курсе лекций раскрыты специальные вопросы педагогической, социальной и медицинской психологии.

Курс лекций предназначен для студентов непсихологических специальностей и факультетов.

УДК

ББК

 Коллектив авторов

ISBN БГУ, 2004

ISBN

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ
1.1.Психология как наука.
1.2.Предмет психологии.
1.3.Понятие о психике.
1.4.Психика и деятельность.
Раздел 2. ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ ПОЗНАНИЯ И АКТИВНОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЯ МИРА И СЕБЯ
2.1. Биологическая подструктура личности
2.2. Психологическая подструктура личности
2.2.1. Ощущение
2.2.2. Восприятие
2.2.3. Представление
2.2.4. Память
2.2.5. Мышление
2.2.6. Язык и речь
2.2.7. Воображение
2.2.8. Внимание
2.2.9. Эмоции
2.3. Социальная подструктура личности
2.3.1. Приобретение социальных знаний, навыков и умений.
2.3.2. Типы поведения личности.
2.3.3. Жизненный путь
2.4. Подструктура направленности личности
2.4.1. Потребности
2.4.2. Мотивация
2.4.3. Интересы
2.4.4. Ценностные ориентации
2.4.5. Мировоззрение
2.4.6. Я-концепция
2.4.7. Психологические зашиты
2.5. Свойства личности
2.5.1. Темперамент
2.5.2. Характер
2.5.3. Способности
2.6. Психические состояния личности
2.6.1. Эмоциональные психические состояния
2.6.2. Взаимосвязь эмоциональных состояний и поведения
2.6.3. Функциональные психические состояния
2.6.4. Регуляция и саморегуляция психических состояний, аутогенная тренировка
Раздел 3. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
3.1. Социальная психология как наука
3.2. Социальный статус и роль. Социализация личности.
3.3. Социальная установка. Социальный стереотип. Предубеждение.
3.4. Общение.
3.5. Конфликты и способы их разрешения.
3.6. Социальная психология групп.
3.7. Эффекты внутригруппового взаимодействия.
Раздел 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
4.1.Предмет и основные задачи педагогической психологии.
4.2. Педагогическая деятельность.
4.3. Психология личности учителя.
4.4. Педагогическое общение.
4.5. Психология учебной деятельности и личности школьника.
4.6. Особенности психического развития ребенка в младшем школьном и подростково-юношеском возрасте.
4.7. Нарушения социальной адаптации ребенка в младшем школьном и подростковом возрасте.
Раздел 5. МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
5.1. Предмет, задачи и отрасли медицинской психологии.
5.2. Основы психологической помощи.
5.3. Психологические и поведенческие проблемы, характерные для юношеского возраста.
ЛИТЕРАТУРА

Раздел 1. Введение в психологию

1.1. Психология как наука

Главной особенностью психологии, отличающей ее от других наук, является то, что реальность, изучаемая ею, стала предметом познания задолго до ее оформления как науки. Традиционно эта реальность именовалась дух, душа и являлась прерогативой религиозных и философских рефлексий. Едва человек стал задумываться о себе и об окружающем мире, он заметил, что какой-либо объект и восприятие этого объекта – совершенно разные реальности. Так же как совершенно разными реальностями являются какой-либо объект или события и воспоминания о них. Прообраз мысли, чувства или желания вообще нельзя отыскать в природе. Более того, то, что воспринимает, чувствует, помнит, о чем мыслит, и чего желает человек, живет какой-то своей, во многом независимой от тела жизнью и даже оказывает на него своеобразное влияние. Уже много позже исследования в области нейрофизиологии и биологии показали, что закономерности функционирования психики не совпадают с анатомо-физиологическими свойствами человека. Это, между прочим, подтверждает то, что душа, психика является самостоятельной сублимацией реальности.

Однако, несмотря на то, что психика все время обнаруживает свое присутствие и свое влияние на жизнь и поведение людей, она долгое время не становилась предметом научного познания. Дело в том, что психика не имеет материальных, то есть доступных чувственному восприятию свойств. Ее нельзя потрогать, увидеть и, значит, нельзя ее наблюдать, экспериментировать с ней и измерять ее. В то же время любая наука обязательно должна удовлетворять, по крайней мере, трем требованиям. Она должна использовать методы наблюдения и эксперимента, использовать математический анализ и применять полученные знания на практике.

Ситуация изменилась в середине Х1Х в., когда Огюст Конт предложил свою классификацию наук. Вместо социальной философии он предложил создать социологию – науку об обществе, вместо философии истории – историческую науку, а вместо философской антропологии – психологию – науку о душе (хотя сам термин “психология” ввел в употребление немецкий философ ХVIII в. Христиан Вольф). Вскоре эти идеи стали очень популярными, и в 1878 г., немецкий ученый Вильгельм Вундт основал в г. Лейпциге первую в мире лабораторию экспериментальной психологии. Этот год считается годом рождения психологии как науки. Вскоре В.М. Бехтерев организовал подобную лабораторию в России. Еще одним фактором превращения психологии в науку стало создание бельгийским математиком Адольфом Кетле математической статистики, ставшей математическим аппаратом психологии. Окончательное становление психологии как науки завершило создание в г. Лондоне Френсисом Гальтоном лаборатории дифференциальной психологии, что обеспечило ее прикладной аспект.

1.2. Предмет психологии

В. Вундт выделял высшие и низшие психические процессы. К высшим он относил те процессы, которые связаны с сознательным синтезом. Для их изучения был предложен метод интроспекции (самонаблюдение за собственными состояниями сознания). Однако скоро выяснилось, что интроспекция не дает объективной информации. Причем данные, получаемые с ее помощью, не поддаются статистическому анализу. Все это привело к осознанию того факта, что, в отличие от других наук, особой трудностью (и, пожалуй, основной) для психологии является определение ее предмета. Преодоление возникшего кризиса привело к тому, что разные школы в психологии давали разные определения ее предмета.

Так, бихевиоризм определил предмет психологии как изучение поведения человека и животных и опосредующих это поведение стимул-реактивных отношений. Условные реакции являются основной единицей анализа видимых проявлений психики, которые действуют рефлекторно, по образному выражению И.М. Сеченова, как звенья какой-либо машины. Механизм образования условных реакций наблюдаем, его можно выразить через систему законов, и он доступен математическому анализу. Это перспективное направление, основанное на учении И.П. Павлова, развивается и в настоящее время.

Другим направлением поиска выхода из кризиса в том же русле стала глубинная психология, которая берет свое начало в психоанализе З. Фрейда. Ее отличие от бихевиоризма состоит в том, что она сохранила метод интроспекции, хотя и применила его к исследованию неосознаваемой психики. Согласно концепции З. Фрейда, психическое существует как сознательное, предсознательное и бессознательное. З. Фрейд придерживался взглядов, основанных на обнаружении и изучении жесткой связи между причиной и следствием в психической жизни человека.

Следующее направление психологии, которое основывается на принципе детерминизма и теории отражения, получило название рефлективной психологии. Само ее название происходит, по-видимому, от одного из вариантов перевода слова рефлекс: reflexus – отражение (лат.). В то же время эта (иногда называемая "марксистской") психология считает предметом своего изучения сознание, рассматривая его как отражение объективной действительности в мозгу человека. Это позволило внести в психологию культурно-историческое измерение и развить теорию формирования высших психических функций.

По другому пути пошла понимающая психология, основанная немецкими философами Вильгельмом Дильтеем и Эдуардом Шпрангером. Своим предметом понимающая психология считает не изучение причинно-следственных связей психической жизни, а их понимание путем соотнесения с миром культурно-исторических ценностей. Ярким представителем понимающей психологии является швейцарский психолог Карл Густав Юнг.

Наиболее популярной школой в настоящее время является когнитивная психология. Она принадлежит к научной, а не к понимающей традиции. Предметом психологии в ней считаются процессы переработки информации человеком и реализация поведения на базе когнитивных процессов.

Несмотря на все различия существующих взглядов, можно дать предельно обобщенное определение предмета психологии. Предметом психологии является психика человека и животных, основные законы ее формирования и функционирования.