12. Особенности обучения чтению и письму учащихся с тнр.

Уроки обучения грамоте проводятся с использованием бук­варя для специальных школ с ТНР. С самого начала обучения обращается внимание на осознанность чтения. Чтение связывается с раскрытием семантики слов, обращается внимание на связь слов в предло­жении. Обучение чтению тесно связано с обучением письму. Дети пишут (или складывают из разборной азбуки) те слова, которые читают, и прочитывают то, что пишут. Умение разбираться в слоговом и звуковом составе слова является основой, на которой базируются навыки письма слов и плавного слогового чтения. В течение 1ого этапа дети овладевают чтением и письмом слов с открытыми и закрытыми слогами. За это же время они усваивают, что звуки бывают гласные и согласные, гласные образуют слоги, в слове столько слогов, сколько гласных. Дети привыкают осознавать, что они читают, - слог или слово. Они овладевают умением объяснить прочитанные слова, подобрать соответствующую картинку. Для самостоятельной работы по составлению слогов и чте­нию слов применяются картонные ленты с написанными на них слогами или буквами. Широко применяется работа с разрезной азбукой. Большое количество упражнений выполняется на опреде­ление последовательности звуков, поскольку учащиеся с ТНР, часто допускают ошибки на перестановку букв в слове. Уже при изучении первых букв дети упражняются в анализе слогов и слов с последующим их складыванием из букв или печатанием букв. Используются разнообразные, упражнения: *недостающие буквы добавляются в схему под картин­кой (схема вводится на первых уроках); *недостающие буквы добавляются в слова (без картинки); слова складываются из букв, данных в беспорядке; слова складываются из слогов; слова преобразовываются. Основным приемом овладения чтением слога является чтение с анализом, т. е. слог и слово, составленное из букв или напечатанное после предваритель­ного анализа, тут же прочитываются. Отрабатывается навык одновременного охвата при чтении 2, а позднее 3ех букв. Этому способствуют игровые приемы, используемые при чтении слогов, составлении таблиц. Уроки грамоты на первых порах не делятся на уроки чте­ния и письма. Часть времени отводится на чтение, а часть ­на письмо, т. е. урок является комбинированным. На процесс усвоения письма и чтения у детей с ТНР влияют нарушения звуко-слоговой струк­туры слова. Недостатки усвоения звуко-слоговой структуры слова у таких детей проявляются не только и не столько в их устной речи, но и в письменной. Способность к звуковому анализу и синтезу у них значительно слабее, чем у нормально говорящих. Самой распространен­ной ошибкой при чтении и на письме у детей с общим недо­развитием речи является замена одних букв другими, имеют место взаимозамены звонких и глухих, свистящих и шипя­щих, твердых и мягких. 2ую группу ошибок составляют пропуски букв. Особенно часто пропускаются гласные. Кроме того, на письме у детей встречаются перестановки букв, про­пуск слогов, вставки лишних букв, что приводит к полному искажению слов. Наблюдаются трудности и при чтении. Дети читают медленно и с ошибками. Дети не чувствуют ударного гласного звука, поэтому затрудняются в определении безудар­ного и в подборе проверочного слова. Они допускают ошибки и в подборе проверочного слова на оглушение согласных. Много ошибок отмечается в написании предлогов, приставок, союзов.