37. Организация повторения по грамматике и правописанию.

Повторение предупреждает забывание, позволяет восстановить забытое, содействует углублению, расширению знаний, умений и навыков, делая их осознанными и прочными. Повторение должно проводиться из урока в урок и пронизывать всю работу по грамматике, правописанию и развитию речи. В зависимости от целей и содержания повторение может быть:

• предваряющим изучение нового материала;

• текущим;

• тематическим;

• итоговым.

Каждый учитель планирует материал повторения исходя из особенностей учащихся класса, их умений и навыков, знаний. Нельзя допускать бессистемного повторения. Очень важно при организации повторения иметь в виду, что оно проводится в целях углубления и расширения знаний, поддержания интереса и внимания. Материал повторения должен быть новым и усложненным, тогда он вызовет интерес.

Наиболее распространенные задания при повторении:

• списать текст, вставляя пропущенные буквы;

• вписать буквы, которые были пропущены

• дописать недостающие буквы гласных звуков, посчитать их количество;

• обозначить ударение в словах. Записать, как называются гласные, на которые падает ударение, и как называются остальные гласные в слове;

• рассказать правило о правописании безударных гласных.

При организации повторения соблюдаются методические требования к нему:

• должен правильно распределяться материал повторения по времени (до 20 мин на уроке);

• повторяемый материал включается в содержание урока, не нарушая его композиции;

• при текущем повторении используются возможности для осуществления дифференцированного подхода, уместны карточки с индивидуальными заданиями.

Повторение дает возможность осуществлять сопоставление новых знаний с известными, устанавливать между ними сходство и различие, выявлять связи между явлениями грамматики и орфографии. Хорошим помощником являются опоры, схемы. Схемы-таблицы можно составлять по всем разделам русского языка. Итоговое повторение проводится, как правило, в конце учебного года.

38. Психологическое содержание и структура орфографического навыка.

Объектом рассмотрения является письменная сторона слова. Грамотное письмо - это особая речевая деятельность. Каждое написание отражает строй языка.

Отмечается, что уровень их сформированности у учащихся с тяжелыми нарушениями речи остается недостаточным и в старших классах. Орфографический навык - это особого рода речевой навык. В его основе лежат не только зрительные и кинестетические, но и слуховые, и артикуляционные ощущения. Известно, что пишущий всегда отталкивается от слышимого слова и его проговаривания, т. е. в акте письма всегда присутствуют скрытые артикуляции. При грубом нарушении фонематического восприятия, звукопроизношения письмо изобилует большим количеством ошибок. Нарушения звукобуквенного анализа и синтеза оказывают свое влияние на формирование орфографического навыка. При усвоении правописания имеет значение и графический образ слова, и его зрительное восприятие. Графический образ, слышание слова и его произнесение, двигательные впечатления - все это важные предпосылки правильного письма, та чувственная база, на основе которой и образуются сознательные орфографические обобщения. Орфографически правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка (ударный - безударный слоги, наличие в слове той или иной орфограммы). Нужны орфографическая зоркость и чувство языка, которые помогают пишущему остановиться, задуматься, про верить себя, когда это надо. У детей же с тяжелыми нарушениями речи в силу общего недоразвития речи эти процессы затруднены.