18.Отличительные черты процесса изучения элементарной грамматики как основы науки о языке и процесса практического овладения грамматическими категориями.

Овладение грамматическими формами языка происходит на разных этапах речевого развития. Темп усвоения детьми с ТНР ЗУН удлиняется, при этом проявляются особенности присущие только таким детям. Учащиеся затрудняются в усвоении логически построенных формулировок определений типа слова, обозначающие предметы имен существительных. Более эффективным в данном случае будет указание на основной признак изучаемой грамматической категории, например: имя сущ.обозначает предмет. Есть разрыв между грамматической теорией и практикой. Часто учитель тренирует учащихся в области только теоретических знаний, правил, формулировок. Для того, чтобы школьники научились относить слова к определенной грамматической категории, совершенно необязательно предлагать им заучивать определения. В работе с детьми с ТНР, заучивание скорее причиняет вред, чем приносит пользу, т.к усугубляет их дефект — склонность к механическому воспроизведению изученного. Без знания конкретных признаков, присущих той или иной грамматической категории, невозможны ими овладеть. Важно обеспечить такую актуализацию знаний, при которой теоретические и практические задачи решаются совместно. Для этой цели можно использовать различные наглядные опоры, постепенно доводя их содержание до определенной степени обобщенности. Так, на начальном этапе запоминания основных признаков имени существительного или любой другой грамматической категории детям предлагается вести его разбор, опираясь на образец: «Дождь-это имя существительное, потому что обозначает предмет и отвечает на вопрос что?».

19.Формирование грамматических понятий у учащихся с тнр.

Грамматические понятия, как и любые понятия, нельзя заучить. Их надо осознать и усвоить. Чтобы усвоить грамма­тическое понятие, ребенок знакомится с его существенными признаками, которые выражают природу данного языкового явления и отличают его от других, но каждый из этих при­знаков необходим. Признаки таких понятий, как «имя существительное», имя прилагательное», «глагол», «подлежащее», «сказуемое» и др., учащиеся усваивают постепенно на протяжении ряда лет. Подготавливая учащихся 1-го класса к усвоению поня­тий «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», учитель вырабатывает навык ставить вопросы: кто? что? ка­кой? что делает? Во 2-м классе он знакомит детей с поняти­ем «предмет», «признак», «действие», а в 3-м – формирует первоначальное общее понятие об этих частях речи. Позже дети узнают формальные признаки этих частей речи: изменяемость по падежам и числам, имен прилагательных ­по родам, числам и падежам, глаголов - по временам, лицам, числам и родам в прошедшем времени. Т.о, лишь к концу начального обучения учащиеся знакомятся с важны­ми признаками основных частей речи. Решающую роль в речевой практике ребенка имеет смыс­ловая сторона слова: ребенок должен понять, что папа и мама - это не только родители, но и предметы в грамматическом смысле. Новое отно­шение к языку, к слову в силу своей необычности и затрудня­ет понимание учащимися. Особенно трудными представляют­ся формальные, грамматические признаки, которые рассмат­риваются как своеобразное значение. К числу средств распознавания грамматических категорий и форм относится прием правильной постановки вопросов. Они помогают распознавать части речи и отдельные формы частей речи, правильно их писать. Применяя вопросы у кого? у чего? к кому? к чему?, учитель может практически научить правиль­но писать падежные окончания имен существительных. Знакомясь с грамматическими понятиями «части слова», «части речи», «члены предложения», дети встречают в учеб­никах их определения. Иногда вместо логического опре­деления дается перечень существенных признаков. Очень важным критерием понимания учеником определения является его умение привести при­меры. Могут быть усвоены только те значения, которые впол­не осознаны, поняты.