22. На конкретных предложениях, выбранных из учебника, покажите, как будете учить находить главные слова в предложении и как научить распространять предложение.

Предложение: Девочка играет. (Кто? Девочка – это главное слово (подлежащее) подчеркиваем одной чертой. О ком говорится в предложении? (о девочке) (Акцентируем внимание о чем или о ком говорится в предложении). Девочка, что делает? Играет – это сказуемое, подчеркиваем двумя чертами.

Распространённое предложение: Девочка играет с куклой.

Кто? Девочка; Девочка, что делает? Играет; девочка играет с чем? С куклой.

23. Придумать два словосочетания и показать порядок работы с ним.

Яркое солнце (что? Солнце – это главное слово. Солнце какое? Яркое – это зависимое слово) Та часть словосочетания, от которой ставится вопрос, называется главной. Та часть словосочетания, которая отвечает на вопрос, называется зависимой.

24. Показать приемы семантизации лексики на конкретном примере (фрагмент урока).

К первой группе приемов семантизации лексики можно отнести и использование натуральных объектов, явления, ситуации, и также наглядные средства: предметные, ситуативные и сюжетные картины и рисунки, макеты, муляжи, аппликации, диапозитивы и диафильмы. Могут быть использованы также демонстрация действий. Например, глагол «чистит» семантизируется в I классе при помощи демонстрации действий («чистит пальто»), Семантизация глагола «подвинься» требует преднамеренного создания наглядной ситуации, вызывающей потребность в данном слове: ученик, получивший задание сесть на скамейку, не может этого сделать, так как на ней сидят два ученика, один из них должен подвинуться, освободив место для стоящего. При семантизации слов, обозначающих наглядно воспринимаемый признак, подбираются совершенно одинаковые предметы, различающиеся только этим признаком (например, только цветом, или формой, или длиной).

По мере повышения уровня речевого развития учащихся все больше возможностей открывается для использования словесных способов и приемов семантизации: подбор к данному слову синонимов, антонимов, привлечение перифраза, определения, анализа морфемной структуры слова. Возможно также применение такого способа: незнакомое слово помещается в контекст, в котором все слова известны учащимся (Подбирая синонимы и антонимы, следят за тем, чтобы слова были сопоставимы именно по тому значению, в котором дано семантизируемое слово (бросил учиться — перестал учиться; бросил камень — кинул камень). Перифразом пользуются, если содержание слова может быть передано другими лексико-грамматическими средствами: попискивали (птенцы) — тихо пищали; затаился охотник — сидел тихо, не шевелился

25. Подберите из учебника материал для зрительно-предупредителъного диктанта и покажите на нем порядок работы.

Предупредительный диктант. Это такой вид упражнений, когда объяснение орфограмм и пунктограмм проводится до записи в тетрадях. Он может проводиться в двух вариантах: с показом текста (зрительный) и без показа текста (слуховой). В классе со слабой подготовкой следует отдавать предпочтение первому варианту. При проведении зрительного предупредительного диктанта предложение или слова с орфограммами записываются на доске, затем разбираются, после этого написанное на доске закрывается – и учащиеся под диктовку пишут слова или предложение. Затем текст открывается, учащиеся сверяют его со своей записью и исправляют допущенные ошибки