8. Особенности языковой и психической деятельности детей с тнр.

У детей с ТНР нарушены все психические процессы, особенно на уровне произвольности и осознанности.

Слабая память, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.

Характерно для ТНР общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи. Вследствие этого у большинства детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений.

Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее компонентов.

Наблюдается неустойчивость внимания, трудности включению, переключения, распределения; сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно речевого, снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста. Для детей с ТНР характерно снижение способности к абстрагированию, обобщению.

Наблюдаются двигательные расстройства: моторная неловкость, импульсивность, хаотичность движений; быстрая утомляемость, пониженная работоспособность; отклонения в эмоциональной сфере: нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, снижение мотивации, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность обидчивость, трудности в общении, эмоциональная неустойчивость.

У детей с ТНР наблюдается:

1. Резко выраженная ограниченность средств речевого общения.

2. Бедный словарный запас.

3. Ограничение общения с окружающими.

4. недоразвитие звуко-слогового, буквенного и языкового анализа и синтеза.

5. недоразвитие периферического зрения.

6. нарушение словообразования и словоизменения.

7. нарушение понимания смысла слов.

9. Особенности словаря учащихся 1 класса. Работа по словоизменению и словообразованию.

Проводилось исследование словарного запаса детей с ТНР Л. Ф. Спировой. Применялся прием называния предметов, действий, качеств. Предъявлялись картинки. Обнаружены значительные индивидуальные различия в словарном запасе детей, поступивших в школу. Большинство детей с тяжелыми нарушениями речи не смогли сами до поступления в школу овладеть достаточным запасом слов. Бедность словаря проявлялась как в незнании многих слов и оборотов, так и в неумении отобрать из словарного запаса и правильно употребить в речи знакомые слова. Слова использовались не в том значении, в каком они употреблялись. Отсюда допускаются и специфические ошибки. Данные экспериментальных исследований показали, что среди первоклассников только 17 % правильно называют от 50 до 80 % картинок. Исследования показали, что неправильное произношение слов это результат недостаточного овладения звуковым составом слова. Дети не соотносят слово со звуковым образом, не знают точных значений слов. Для учащихся 1-2 классов типичным является отождествление слов, разных по значению, но сходных по звучанию. Например, употребляются слова куст винограда вместо кисть винограда, уподобление сходных предметов по назначению: лейка - чайник; по ситуации: клумба - цветы; марка - конверт; замены части предмета целым: воротник - платье, сапоги - обувь, кузов - машина. Все эти случаи свидетельствуют об ограниченности словарного запаса, о недостаточной его дифференцированности.

Ребенок, не располагающий нужным запасом слов, делает замены не бессмысленно, а чаще всего на основе либо звуко-слоговой, либо смысловой близости заменяемых и заменяющих слов. Чем ниже уровень речевого развития, тем замен больше и замещающие слова менее удачно подходят по смыслу.

Говоря об ошибках в употреблении слов, считаем целесообразным выделить группу следующих грамматических ошибок:

А) неправильное употребление грамматической формы числа (вместо уши - ухо, глаз – глазы и т. д.);

Б) неправильное употребление грамматической формы падежа (вместо полотенце - полотенца);

В) неправильное употребление форм глагола (вместо рассказывать - рассказывай, умыть - умываться).

Скудность и однообразие в подборе прилагательных выявляется у всех детей с общим недоразвитием речи. Словарь характеризует наличие малого количества слов-признаков, хотя дети уже учились обозначать словами форму, цвет, величину, вкус, назначение.

Количество абстрактных слов пополняется очень медленно и значительно отстает от нормы. Отсюда задерживается формирование таких функций, как обобщение и отвлечение. Этим объясняется и то, что различные части речи представлены неравномерно. В речи преобладают существительные, достаточно мало глаголов и прилагательных, наречий, нет причастий и деепричастий. Недостаточный запас слов приводит к стереотипному однообразию в речи, к частому употреблению одной и той же группы слов. Малый объем глаголов задерживает развитие предикативной функции речи, на основе которой формируются внутренняя речь и умение изложить собственные мысли в развернутом высказывании.