- •Характеристика системы обучения русскому языку в школе для детей с тнр (задачи, разделы, содержание).
- •Задачи, содержание и организация работы по развитию устной речи учащихся с общим недоразвитием речи.
- •Методика обучения ведению диалога и беседы в спецшколе.
- •Периоды работы по формированию произношения у учащихся с тнр.
- •Уроки произношения (структура, содержание).
- •Особенности работы по овладению звуко-слоговой структурой слова.
- •Проблемы двуязычия в специальной школе для детей с тнр.
- •Особенности языковой и психической деятельности детей с тнр.
- •Особенности словаря учащихся 1 класса. Работа по словоизменению и словообразованию.
- •Методика словарной работы.
- •11.Особенности и этапы обучения грамоте учащихся с тнр.
- •12. Особенности обучения чтению и письму учащихся с тнр.
- •13.Асаблівасці навучання грамаце дзяцей з цяжкімі парушеннямі маўлення.
- •14.Основные направления коррекционной работы по развитию речи учащихся.
- •15.Содержание и структура навыка чтения и письма.
- •16.Содержание готовности к обучению грамоте. Подготовка к письму.
- •18.Отличительные черты процесса изучения элементарной грамматики как основы науки о языке и процесса практического овладения грамматическими категориями.
- •19.Формирование грамматических понятий у учащихся с тнр.
- •20.Задачи, содержание работы по изучению грамматики в начальных классах.
- •21.Необходимые предпосылки, условия для изучения элементарного курса грамматики в школе для детей с тнр.
- •22.Методика изучения склонения имен существительных.
- •23.Состав слова. Особенности работы по данной теме.
- •24.Виды упражнений и заданий, используемых при обучении орфографии.
- •25.Принципы отбора грамматического материала.
- •26.Методика проведения контрольного диктанта. Основные направления в работе по преодолению трудностей в усвоении орфографии.
- •27.Проблема оценки знаний по русскому языку учащихся с тнр.
- •28.Роль и значение письма с комментированием для детей с тнр. Организация и его проведение.
- •29.Методика проведения зрительно-предупредительного диктанта.
- •31.Особенности организации и проведения подготовительной и контрольной работы на уроке русского языка.
- •33. Методика обучения построению предложения учащихся с тнр.
- •34. Принципы и методы формирования грамматического строя письменной речи.
- •35. Приемы работы по совершенствованию грамматического оформления связных высказываний.
- •36. Методика работы над изложением по картине (серии картинок).
- •37. Организация повторения по грамматике и правописанию.
- •38. Психологическое содержание и структура орфографического навыка.
- •39. Работа над предложением - центральное звено в системы работы по формированию грамматически правильной речи.
- •40. Работа над словосочетанием как условие единства лексики, морфологии, синтаксиса при формировании грамматических навыков.
- •41.Основные направления в работе по преодолению трудностей в усвоении орфографии.
- •42. Приемы семантизации новой лексики и первичное введение ее в речь учащихся.
- •43. Грамматические, синтаксические, словарные упражнения
- •44. Причины трудностей овладения орфографическими знаниями и навыками.
- •45. Методика работы с деформированным текстом.
- •46. Описание предмета. Сравнение предметов.
- •47. Методика работы над изложением по тексту.
- •48. Задачи и составные части работы по чтению.
- •49. Методика проведения уроков внеклассного чтения в школе для детей с тнр. Виды уроков внеклассного чтения.
- •50. Виды и формы внеклассной работы по русскому языку в школе для детей с тнр.
- •51. Приемы работы над пониманием содержания текста.
- •52. Приёмы активизации познавательной деятельности на уроках чтения.
- •53. Методика обучения краткому пересказу.
- •54. Методика урока работы над ошибками.
- •Квалификационные задания:
- •В чем, на Ваш взгляд, несовершенство работы над правописанием в начальных классах речевой школы? Приведите пример на материале конкретной темы.
- •По каким признакам можно предположить у ребенка дошкольного возраста возможные в будущем затруднения в овладении грамотой. Приведите конкретный пример.
- •Каково значение работы над развитием слухового внимания для развития речи детей и последующего обучения и в чем заключается эта работа?
- •В чем Вы видите основное отличие в обучении грамоте учащихся массовой школы от обучения в школе для детей с тнр? Фрагмент урока обучения грамоте. Тема: «Гласные звуки».
- •Фрагмент урока обучения грамоте в 1 классе
- •Приведите в качестве примера фрагмент урока произношения по введению звука (любого).
- •Фрагмент урока объяснительного чтения (обучение составлению плана на конкретном тексте из учебника).
- •Раскройте направления профилактической работы по предупреждению нарушений письма и чтения у детей с онр. Фрагмент урока или индивидуального занятия.
- •Докажите необходимость создания специальных условий для овладения грамматическими закономерностями языка детьми с онр. Фрагмент урока. Тема: «Подлежащее».
- •Приведите конкретный пример работы с деформированным предложением.
- •Приведите фрагменты урока обучения грамоте в добукварный период (букварный период).
- •Ход урока:
- •Фрагмент урока русского языка. Тема: «Приставка». Фрагмент урока русского языка в 3 классе
- •Ход урока:
- •1. Самоопределение к деятельности
- •2.Работа по теме.
- •Анализируя конспект урока русского языка показать, где и за что могут быть оценены учащиеся. ______________________________________________________
- •В чем Вы видите трудности при усвоении словарного запаса учащимися речевых школ? Причины этих затруднений. Фрагмент урока русского языка (словарная работа).
- •В чем трудность полной реализации принципа индивидуального подхода в обучении языку детей с онр? Приведите пример, из которого бы был виден индивид подход и учет возможностей каждого ученика.
- •Фрагмент урока. Тема: «Предложение». Цель: учить детей распространять предложение.
- •Подберите конкретный материал для урока чтения с целью показа работы над выразительностью речи.
- •Подобрать конкр текст из учебника чтения и показать ход работы._______
- •Составить фрагмент урока по обучению грамоте по теме: «Знакомство со звуком и буквой» (любой по Вашему желанию) и покажите порядок работы над звуко-слоговой структурой.
- •На конкретных предложениях, выбранных из учебника, покажите, как будете учить находить главные слова в предложении и как научить распространять предложение.
- •Придумать два словосочетания и показать порядок работы с ним.
- •Показать приемы семантизации лексики на конкретном примере (фрагмент урока).
- •Подберите из учебника материал для зрительно-предупредителъного диктанта и покажите на нем порядок работы.
- •Подберите конкретное упражнение и покажите ход данного вида работы.__
Уроки произношения (структура, содержание).
Структура уроков определяется необходимостью формирования звуковой и звуко-слоговой структуры речи; вместе с тем учитывается необходимость подготовки ученика к овладению грамотой. Распределение материала внутри урока может быть различным.
Примерная структура уроков произношения.
1. Развитие моторики речевого аппарата (5-7 мин). Артикуляционные упражнения обязательно входят в каждый урок первого периода. Они могут проводиться или непосредственно перед изучением нового звука, или в ходе урока. Во втором полугодии артикуляционные упражнения, по усмотрению учителя, могут быть частично или полностью заменены упражнениями в произнесении различных звуковых комплексов.
2. Изучение звука (15-20 мин). Сюда относятся упражнения в различении на слух определенных пар или групп звуков, а также упражнения на закрепление изучаемых звуков в слогах, словах и предложениях. В отношении усвоения слов и предложений различной сложности эта часть урока может рассматриваться как закрепление пройденного.
3. Усвоение слов и предложений различной сложности на материале пройденного, т. е. правильно к этому времени произносимых звуков (15-20 мин). Это упражнения на запоминание и различение фраз, рядов слов или слоговых сочетаний и на тренировку произносительных навыков, на развитие чувства ритма, речевого дыхания. В отношении звуков эта часть урока может рассматриваться как закрепление пройденного.
4. Подготовка к анализу и синтезу звукового состава речи (5-7 мин). Это упражнения на нахождение места звука в слове, на деление слов на слоги.
Анализ звукового состава речи частично переносится на уроки грамоты. Через 20-25 мин после начала урока рекомендуется провести 2-3-минутную зарядку или подвижную игру.
Это примерная структура урока. В построение каждого урока учитель вкладывает свои мысли, свой опыт и соображения, свои знания. При планировании каждого урока он должен ясно представлять себе то, что он должен делать: закрепление, усвоение нового или повторение. Необходимо тщательно продумать и подобрать наглядные пособия, зонды, зеркала, шпатель, спирт, вату, игровой материал. В классе должно быть большое стенное зеркало размером 60х150 см.
Успешное обучение возможно лишь при условии постоянного учета индивидуальных особенностей ребенка. В первые дни необходимо провести обследование.
При обследовании произношения выявляются:
затруднения в произношении слов различной слоговой структуры и предложений;
недостатки в произношении звуков;
возможности слухового воспроизведения, состояние слухового внимания, различение звуков и слов, сходных по звучанию, слуховая память, степень подготовленности к анализу;
темп и плавность речи;
особенности строения артикуляционного аппарата и состояние речевой моторики.
Все данные обследования вносятся в речевую карту, которая заводится на каждого ребенка. Данные учитываются при составлении плана индивидуальной работы с учеником.
Особенности работы по овладению звуко-слоговой структурой слова.
Упражнения:
1. Заучивание слов по слогам, отхлопывание, дирижирование.
2. Отстукивание и проговаривание.
3. Рифмованные фразы.
В них:
постепенно ускоряется темп, четкость не снижается;
увеличивается количество элементов ряда от 2-3 до 3-4;
от прямых слогов идем к обратным или к сочетаниям прямых и обратных;
изменяется последовательность элементов ряда.
Далее слоги вначале скандируются, затем проговариваются с выделением ударений.
Выделение звука из ряда гласных, определение места звука в ряду.
Анализ ряда из трех звуков, т. е. определяется место изучаемого звука.
Слова делятся на слоги
Выделение ударной гласной, далее выделяются согласные в конце слова, затем вводятся обратные слоги, они подкрепляются схемой.
выделение ударного гласного звука из положения после согласного в односложных словах
Выделение согласного в начале слова или слога
Далее предложения делятся на слова, слоги. Идет построение простого нераспространенного и простого распространенного предложения.
На первых порах построить урок произношения непросто, следует применять наглядность и игровые упражнения.
Например: а) предлагаются 3-4 слова. Ученики произносят по одному слову, ряду слогов. Затем каждый из учеников должен воспроизвести все слова, после чего первоначальный порядок меняется;
б) учитель произносит 4-5 инструкции, включающих произношение слова на изучаемые звуки. Ученик последовательно выполняет инструкции, остальные смотрят и слушают. Такая работа проделывается несколькими учениками. Она развивает речевое внимания, умения соотносить воспринимаемые слова с конкретными действиями.
в) на полотне размещаются картинки. Дети хором проговаривают название. Затем картинки переворачиваются, по указанию учителя дети называют перевернутую картинку.