39. Работа над предложением - центральное звено в системы работы по формированию грамматически правильной речи.

Составление предложений на основе показа предметов. Эта работа имеет своей целью закрепление сведений о предмете и соответствующего минимального словаря. Исходный момент - показ образца предложения. Образец предложения записывается (можно графически) на доске или плакатике. Дети анализируют это предложение. Учитель обращает внимание на те словосочетания, которые будут изменяться в процессе работы. Составление предложений на основе демонстрации действий проводится по аналогичной схеме.

Составление предложений по картинкам (картинам). Этот вид работы основан на вербализации: (оречевление) непосредственно воспринимаемого материала. Отдельные элементы следует вычленить, установить между ними связи, а для этого необходим анализ картины, где внимание детей будет привлечено: к тем элементам композиции, которые послужат основой для последующей работы. Обычно лучше дать вопросы, опорные слова, устный инструктаж. Например, картина «Игра в прятки». На картине изображены двор, часть дома с крыльцом, деревья, кусты, скамейка, дети играют в прятки. Краткий предварительный разбор помогает установить: это двор. Дети играют в прятки. Это скамейка, крыльцо, дерево, кусты. Детям можно дать имена. Для составления предложений дается опорный словарь: прячется, прячутся, спрятался, спряталась, за, под. Вначале устно дети составляют предложения, затем их можно записать (если есть такая цель). В более облегченном варианте можно использовать ответы на вопросы: Кто прячется за деревом? Кто спрятался под крыльцом? И т.д. Такой вид работы, как составление распространенных предложений и их сокращение, полезен тем, что он дает практику в выражении мысли с разной степенью полноты, подготавливает к анализу предложений, способствует развитию навыков устанавливать логические связи и отношения внутри фраз.

Используются и такие виды работы, как составление предложений из данных слов, заполнение пропусков в предложениях, составление предложений по опорным словам или словосочетаниям, составление предложений по аналогии, составление предложений на тему, заданную учителем.

40. Работа над словосочетанием как условие единства лексики, морфологии, синтаксиса при формировании грамматических навыков.

По главному слову определяются различные группы словосочетаний: глагольные (войти в дом, перейти улицу); наречные (очень громко, слишком сладко); именные (дом отца, твердый в решении).

Понятие «словосочетание» показывает, что речь идет о сочетании двух или нескольких слов, связанных между собой по смыслу и грамматически. Связь между словами в словосочетании устанавливается при помощи вопроса: утро (какое?) раннее, бегал (как?) быстро. В словосочетании всегда одно из слов является главным, а другое – зависимым. Та часть словосочетания, от которой ставится вопрос, называется главной. Та часть словосочетания, которая отвечает на вопрос, называется зависимой. Работа над словосочетанием в начальной школе решает такие задачи:

1) формирование орфографических навыков;

2) осознание словосочетаний как особой единицы языка, служащей для образования предложений.

Изучение разных групп словосочетаний в структуре предложения и параллельно в связном тексте будет способствовать речевому развитию младших школьников. Целесообразные формы и приемы работы над словосочетанием.

1. Постановка вопросов от слова к слову: ходить по лесу

2. Составление сочетаний и определение рода, числа и падежа.

3. Склонение словосочетаний, состоящих из прилагательного и существительного.

4.Составление глагольных словосочетаний и распознавание падежей существительных: рисую (чем?) ...; рисую (где?) ...; рисую (что?) ... .

5. Составление словосочетаний с использованием глаголов и предлогов: пришли в ..., вышли из .... отошли от ..., подошли к .., зашли за ... .

6. Подбор словосочетаний, близких по смыслу.