35. Приемы работы по совершенствованию грамматического оформления связных высказываний.

Ко всем стилям связной речи предъявляется ряд требований:

 речь должна быть содержательной;

 текст должен быть построен с соблюдением логической последовательности;

 внешнее оформление связного текста должно соответствовать ряду условий.

Высказывание должно быть: грамматически правильным, точным, разнообразным по использованию лексических средств, без слов-паразитов и т. п.

Вся система работы должна отвечать этим требованиям на протяжении всех лет обучения и отличаться:

 планомерностью и систематичностью занятий по развитию речи;

 созданием на уроках атмосферы свободного общения, творческого отношения к слову;

 осуществлением индивидуального и дифференцированного подхода;

 соблюдением преемственности в работе по формированию связной речи на уроках и во внеурочное время.

Приемы:

 Найти в тексте родственные слова, выяснить, каким способом они образованы, каковы значения отдельных морфем;

 Перечисление или выписывание формы одного и того же слова, объяснение значения окончаний, нахождение грамматических связей;

 Анализ словообразования слов;

 Анализ слов, подбор синонимов, антонимов и т.д.;

Серия грамматических заданий:

• пересказать текст, добавив в него имена прилагательные;

• пересказать текст, заменив l-е лицо на 3-е или наоборот;

• пересказать текст, заменив глаголы настоящего времени глаголами прошедшего или будущего времени;

• пересказать текст с использованием предложения с прямой речью.

Если учащиеся испытывают затруднения, проводится подготовительная работа:

• в каждом предложении выделяется и подчеркивается грамматическая основа;

• в нее вносятся изменения в соответствии с заданием.

36. Методика работы над изложением по картине (серии картинок).

Изложение - основной вид самостоятельных письменных работ. Из общих требований методики проведения изложений можно выделить:

• целевую установку;

• первичное знакомство с текстом;

• работу над усвоением содержания текста (в том числе словарно-орфографическую – каждое трудное слово выписывается на доске, коллективно обсуждается);

• написание черновиков изложения с последующим контролем и индивидуальной помощью учителя;

• запись текста в тетрадь;

• самопроверка;

• коллективный анализ (после проверки учителем работ).

Не целесообразно просить учащихся пересказывать текст изложения!!!

Уровень массовой школы (связный пересказ прочитанного, придумывание заглавий и др.) оказывается очень сложным для учащихся специальной школы. В обучение учащихся с тяжелыми нарушениями речи включается промежуточный предметно-наглядный уровень. Этого можно достичь с помощью последовательных схематических рисунков по тексту. Пригодны тексты описательного или повествовательного характера. Одновременно с учениками работает и учитель. Например: ученикам было предложено сделать зарисовку текста «У Белого моря» после двукратного прослушивания с помощью условных значков. Текст зачитывается в третий раз, и учитель на доске, а дети в тетрадях выполняют зарисовки.

Черные тучи быстро бегут по небу. Море злится, волны доходят до крыльца избушки рыбака. За избушкой начинается лес.

Морской ветер звенит в ветвях сосен. На лесной поляне тихо. Только колокольчики покачиваются на тонких стебельках. Отсюда, сквозь сосны, видно серое небо и море. Далеко-далеко на волнах прыгает черная точка. Над ней кружатся чайки. Это лодка рыбака. (60 слов)

В результате получаются изображения, которые легко интерпретируются учениками.

Такой вид работы нравится детям и может быть использован в процессе обучения неоднократно. Однако далеко не все тексты могут быть переведены в рисунки, но в таком случае текст может быть приближен к действительности, поэтому при подготовке возможно использование элементов драматизации и инсценировки