26.Методика проведения контрольного диктанта. Основные направления в работе по преодолению трудностей в усвоении орфографии.

Главная задача обучающих диктантов - научить детей правописанию, основная задача контрольных диктантов - проверить уже усвоенные знания и освоенные способы орфографического действия. Необходимо регулярно использовать в работе орфографические упражнения, основанные на слуховом восприятии, практиковать обучающие диктанты различных видов. Алгоритм записи слова под диктовку: 1.Послушай слово; 2.Повтори слово; 3.Проговори слово по слогам; 4.Выдели голосом ударный слог; 5.Диктуй себе по слогам; 6. Выполни проверку. Прочитай записанное слово, поставь ударение. Подчеркни орфограммы. Следует обратить особое внимание на обязательность пунктов 2-5 в приведённом алгоритме. Это обязательные операции самостоятельного действия ребенка, которые пропускать на данном этапе обучения нельзя. Методика проведения контр диктанта. Слова с неизученными орфограммами заранее записываются на доске и чётко проговариваются во время диктовки. Слова с непонятным лексическим значением должны быть прокомментированы до прочтения текста диктанта в целом. Постановка знаков препинания, выходящих за рамки учебной программы для начальных классов, предупреждается во время чтения текста. Затем текст диктанта читается по отдельным предложениям. Каждое предложение диктуется два раза подряд: первый раз для восприятия и понимания, а второй – для записи. Приступать к записи предложения только по окончании его чтения. Если предложение является трудным для понимания или осложнено однородными членами предложения, в этом случае диктовать, как и писать, следует не отдельными предложениями, а законченными смысловыми отрезками (словосочетаниями). После записи всех предложений текст диктанта читается повторно, с более продолжительными паузами после каждого предложения, чтобы дети успели проверить правильность написания слов, исправить выявленные ошибки, дописать слова, если они были пропущены. Далее следует самопроверка диктанта.

27.Проблема оценки знаний по русскому языку учащихся с тнр.

Каждый ответ ученика (устный или письменный) должен оцениваться дифференцировано с учетом как уровня его речевого развития и общей динамики продвижения в овладении устной и письменной речью, так и тех фактических знаний, умений и навыков, которые он приобретает по тем или иным разделам программы русского языка за определенный промежуток обучения. Исключения составляют дети с особо тяжелыми формами речевой патологии: анартрия различной этиологии, сенсорная алалия и афазия, которые нуждаются в индивидуальных формах и сроках обучения. Аттестация этих учащихся проводится решением педагогического совета с учетом сложности структуры речевого дефекта.

Выделяют основные виды ошибок при оценке письма: *орфографические; * пунктуационные; *дисграфические: стойкие повторяющееся ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия: пропуски букв и слогов; перестановка букв и слогов; недописанные буквы и слога; наращивание слов лишними буквами и слогами; искажение слов («хабаб» - храбрый); ошибки, связанные с несформированностью языкового анализа («виситнастне» - висит на стене); замена букв, обозначающих фонетически сходные звуки («зуки» - жуки); нарушение смягчения согласных («васелки»); несформированностью лексико-грамматической стороны речи: аграмматизмы; слитное написание предлогов и раздельное написание приставок; обусловленное заменами букв, сходных по написанию. При проверке и оценивании письменных ответов не учитываются и не выносятся на поля фактические ошибки (орфографические и пунктуационные): на правила, не предусмотренные школьной программой; на еще не изученные правила; в словах с непроверяемым написанием; в употреблении авторских знаков препинания; явные описки.