20.Задачи, содержание работы по изучению грамматики в начальных классах.

Задачи по обучению грамматики направлены:  *на формирование активного овладения языковыми закономерностями, *на усвоение системы формоизменения частей речи при выражении определенных значений, *на практическое подведение к различению родовой принадлежности существительных и прилагательных, единственного и множественного числа, дифференциации падежных форм. Успешная реализация задач практического овладения грамматическими закономерностями языка возможна лишь на отобранном и организованном материале. Главной, семантической по своему характеру задаче грамматического развития учащихся соответствует функциональный (смысловой) принцип организации материала. Категория грамматического значения, содержательная сторона грамматических явлений, выступает исходным признаком для построения содержания обучения. Поэтому, например, учащиеся сначала изучают не систему склонения существительных, не собственно формоизменение глагола, а последовательно (согласно логике формирующегося общения) овладевают значениями, которые передаются существительным в его связи с другими словами, отношениями, существующими реально между предметом и действием и отраженными в языковых способах их обозначения. В связи с этим и формулировка тем, включенных в раздел, дается с указанием на те значения и отношения, которые учащиеся осваивают в речи. Подготавливая учащихся 1-го класса к усвоению поня­тий «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», учитель вырабатывает навык ставить вопросы: кто? что? ка­кой? что делает? Во 2-м классе он знакомит детей с поняти­ем «предмет», «признак», «действие», а в 3-м – формирует первоначальное общее понятие об этих частях речи. Позже дети узнают формальные признаки этих частей речи: изменяемость по падежам и числам, имен прилагательных ­по родам, числам и падежам, глаголов - по временам, лицам, числам и родам в прошедшем времени. Т.о, лишь к концу начального обучения учащиеся знакомятся с важны­ми признаками основных частей речи. Решающую роль в речевой практике ребенка имеет смыс­ловая сторона слова: ребенок должен понять, что папа и мама - это не только родители, но и предметы в грамматическом смысле. Новое отно­шение к языку, к слову в силу своей необычности и затрудня­ет понимание учащимися.

21.Необходимые предпосылки, условия для изучения элементарного курса грамматики в школе для детей с тнр.

Высокую эффективность уроков по изучению грамматики, дает правильность выбора методических средств. Учитель должен правильно ставить цели и задачи урока, осуществлять вдумчивый подбор упражнений, а не простое списывание. Правильное соотношение устных и письменных видов работы на уроке приведёт к достижению цели урока. Должен быть правильный выбор методических средств. Необходимо уяснить место данного урока среди других, связать новый материал с уже известным: определить методику повторения, которое должно проводиться на разных этапах урока. Уроки планируются в соответствии с учебным планом: 1. обучение грамоте и развитие речи; 2. чтение и развитие речи; 3. грамматика, правописание и развитие речи. Руководством для учителя может быть примерное перспективное планирование уроков по чтению, грамматике, правописанию и развитию речи для общеобразовательной школы, однако при планировании необходимо учитывать уровень речевого развития детей и их особенности. К отбору языкового материала предъявляются следующие требования: *предлагаемый грамматический материал должен соответствовать коммуникативным потребностям учащихся данного возраста; *на знакомство с новыми грамматическими единицами подбирается хорошо известный детям материал; *предъявляемый материал должен укладываться в основные правила грамматики языка; * должна соблюдаться последовательность упражнений: языковые упражнения предшествуют речевым; *на уроках развития речи изучаются грамматические конструкции и формы только в практическом плане без терминологии.