- •Характеристика системы обучения русскому языку в школе для детей с тнр (задачи, разделы, содержание).
- •Задачи, содержание и организация работы по развитию устной речи учащихся с общим недоразвитием речи.
- •Методика обучения ведению диалога и беседы в спецшколе.
- •Периоды работы по формированию произношения у учащихся с тнр.
- •Уроки произношения (структура, содержание).
- •Особенности работы по овладению звуко-слоговой структурой слова.
- •Проблемы двуязычия в специальной школе для детей с тнр.
- •Особенности языковой и психической деятельности детей с тнр.
- •Особенности словаря учащихся 1 класса. Работа по словоизменению и словообразованию.
- •Методика словарной работы.
- •11.Особенности и этапы обучения грамоте учащихся с тнр.
- •12. Особенности обучения чтению и письму учащихся с тнр.
- •13.Асаблівасці навучання грамаце дзяцей з цяжкімі парушеннямі маўлення.
- •14.Основные направления коррекционной работы по развитию речи учащихся.
- •15.Содержание и структура навыка чтения и письма.
- •16.Содержание готовности к обучению грамоте. Подготовка к письму.
- •18.Отличительные черты процесса изучения элементарной грамматики как основы науки о языке и процесса практического овладения грамматическими категориями.
- •19.Формирование грамматических понятий у учащихся с тнр.
- •20.Задачи, содержание работы по изучению грамматики в начальных классах.
- •21.Необходимые предпосылки, условия для изучения элементарного курса грамматики в школе для детей с тнр.
- •22.Методика изучения склонения имен существительных.
- •23.Состав слова. Особенности работы по данной теме.
- •24.Виды упражнений и заданий, используемых при обучении орфографии.
- •25.Принципы отбора грамматического материала.
- •26.Методика проведения контрольного диктанта. Основные направления в работе по преодолению трудностей в усвоении орфографии.
- •27.Проблема оценки знаний по русскому языку учащихся с тнр.
- •28.Роль и значение письма с комментированием для детей с тнр. Организация и его проведение.
- •29.Методика проведения зрительно-предупредительного диктанта.
- •31.Особенности организации и проведения подготовительной и контрольной работы на уроке русского языка.
- •33. Методика обучения построению предложения учащихся с тнр.
- •34. Принципы и методы формирования грамматического строя письменной речи.
- •35. Приемы работы по совершенствованию грамматического оформления связных высказываний.
- •36. Методика работы над изложением по картине (серии картинок).
- •37. Организация повторения по грамматике и правописанию.
- •38. Психологическое содержание и структура орфографического навыка.
- •39. Работа над предложением - центральное звено в системы работы по формированию грамматически правильной речи.
- •40. Работа над словосочетанием как условие единства лексики, морфологии, синтаксиса при формировании грамматических навыков.
- •41.Основные направления в работе по преодолению трудностей в усвоении орфографии.
- •42. Приемы семантизации новой лексики и первичное введение ее в речь учащихся.
- •43. Грамматические, синтаксические, словарные упражнения
- •44. Причины трудностей овладения орфографическими знаниями и навыками.
- •45. Методика работы с деформированным текстом.
- •46. Описание предмета. Сравнение предметов.
- •47. Методика работы над изложением по тексту.
- •48. Задачи и составные части работы по чтению.
- •49. Методика проведения уроков внеклассного чтения в школе для детей с тнр. Виды уроков внеклассного чтения.
- •50. Виды и формы внеклассной работы по русскому языку в школе для детей с тнр.
- •51. Приемы работы над пониманием содержания текста.
- •52. Приёмы активизации познавательной деятельности на уроках чтения.
- •53. Методика обучения краткому пересказу.
- •54. Методика урока работы над ошибками.
- •Квалификационные задания:
- •В чем, на Ваш взгляд, несовершенство работы над правописанием в начальных классах речевой школы? Приведите пример на материале конкретной темы.
- •По каким признакам можно предположить у ребенка дошкольного возраста возможные в будущем затруднения в овладении грамотой. Приведите конкретный пример.
- •Каково значение работы над развитием слухового внимания для развития речи детей и последующего обучения и в чем заключается эта работа?
- •В чем Вы видите основное отличие в обучении грамоте учащихся массовой школы от обучения в школе для детей с тнр? Фрагмент урока обучения грамоте. Тема: «Гласные звуки».
- •Фрагмент урока обучения грамоте в 1 классе
- •Приведите в качестве примера фрагмент урока произношения по введению звука (любого).
- •Фрагмент урока объяснительного чтения (обучение составлению плана на конкретном тексте из учебника).
- •Раскройте направления профилактической работы по предупреждению нарушений письма и чтения у детей с онр. Фрагмент урока или индивидуального занятия.
- •Докажите необходимость создания специальных условий для овладения грамматическими закономерностями языка детьми с онр. Фрагмент урока. Тема: «Подлежащее».
- •Приведите конкретный пример работы с деформированным предложением.
- •Приведите фрагменты урока обучения грамоте в добукварный период (букварный период).
- •Ход урока:
- •Фрагмент урока русского языка. Тема: «Приставка». Фрагмент урока русского языка в 3 классе
- •Ход урока:
- •1. Самоопределение к деятельности
- •2.Работа по теме.
- •Анализируя конспект урока русского языка показать, где и за что могут быть оценены учащиеся. ______________________________________________________
- •В чем Вы видите трудности при усвоении словарного запаса учащимися речевых школ? Причины этих затруднений. Фрагмент урока русского языка (словарная работа).
- •В чем трудность полной реализации принципа индивидуального подхода в обучении языку детей с онр? Приведите пример, из которого бы был виден индивид подход и учет возможностей каждого ученика.
- •Фрагмент урока. Тема: «Предложение». Цель: учить детей распространять предложение.
- •Подберите конкретный материал для урока чтения с целью показа работы над выразительностью речи.
- •Подобрать конкр текст из учебника чтения и показать ход работы._______
- •Составить фрагмент урока по обучению грамоте по теме: «Знакомство со звуком и буквой» (любой по Вашему желанию) и покажите порядок работы над звуко-слоговой структурой.
- •На конкретных предложениях, выбранных из учебника, покажите, как будете учить находить главные слова в предложении и как научить распространять предложение.
- •Придумать два словосочетания и показать порядок работы с ним.
- •Показать приемы семантизации лексики на конкретном примере (фрагмент урока).
- •Подберите из учебника материал для зрительно-предупредителъного диктанта и покажите на нем порядок работы.
- •Подберите конкретное упражнение и покажите ход данного вида работы.__
Характеристика системы обучения русскому языку в школе для детей с ТНР (задачи, разделы, содержание).
Задачи, содержание и организация работы по развитию устной речи учащихся с общим недоразвитием речи.
Методика обучения ведению диалога и беседы в спецшколе.
Периоды работы по формированию произношения у учащихся с ТНР.
Уроки произношения (структура, содержание).
Особенности работы по овладению звуко-слоговой структурой слова.
Праблемы двухмоўя у спецыяльнай агульнаадукацыйнай школе для дзяцей цяжкімі парушеннямі маўлення.
Асаблівасці маўленчай і псіхічнай дзейнасці з цяжкімі парушеннямі маўлення.
Особенности словаря учащихся 1 класса. Работа по словоизменению и словообразованию.
Методика словарной работы.
Особенности и этапы обучения грамоте учащихся с ТНР.
Особенности обучения чтению и письму учащихся с ТНР.
Асаблівасці навучання грамаце дзяцей з цяжкімі паруш маўлення.
Основные направл коррекционной работы по развитию речи.
Содержание и структура навыка чтения и письма.
Содержание готовности к обучению грамоте.
17. Место грамматики в системе начального обучения.
Отличительные черты процесса изучения элементарной грамматики как основы науки о языке и процесса практического овладения грамматическими категориями.
Формирование грамматических понятий у учащихся с ТНР.
Задачи, содержание работы по изучению грамматики в нач классах
Необходимые предпосылки, условия для изучения элементарного курса грамматики в школе для детей с ТНР.
Методика изучения склонения имен существительных.
Состав слова. Особенности работы по данной теме.
Виды упр и заданий, используемых при обучении орфографии.
Принципы отбора грамматического материала.
Методика проведения контрольного диктанта. Основные направл в работе по преодолению трудностей в усвоении орфографии.
Проблема оценки знаний по русскому языку учащихся с ТНР.
Роль и значение письма с комментированием для детей с ТНР. Организация и его проведение.
Методика проведения зрительно-предупредительного диктанкта .
Способы проверки знаний учащихся по грамматике и правописанию.
Особенности организации и проведения подготовительной и контрольной работы на уроке русского языка.
Задачи, содержание, этапы работы по формированию грамматического строя речи у учащихся школы для детей с ТНР.
Методика обучения построению предложения учащихся с ТНР.
Принципы и методы формирования грамматич строя письмен речи.
Приемы работы по совершенствованию грамматического оформления связных высказываний.
Методика работы над изложением по картине (серии картинок).
Организация повторения по грамматике и правописанию.
Психологическое содержание и структура орфографического навыка.
Работа над предложением - центральное звено в системы работы по формированию грамматически правильной речи.
Работа над словосочетанием как условие единства лексики, морфологии, синтаксиса при формировании грамматических навыков.
Основные направления в работе по преодолению трудностей в усвоении орфографии.
Приемы семантизации лексики и первичное введение ее в речь.
Грамматические, синтаксические, словарные упражнения.
Причины трудностей овладения орфографич знаниями и навыками.
Методика работы с деформированным текстом.
Описание предмета. Сравнение предметов.
.Методика работы над изложением по тексту.
Задачи и составные части работы по чтению.
Методика проведения уроков внеклассного чтения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Виды уроков внеклассного чтения.
Виды и формы внеклассной работы по русскому языку в школе для
Приемы работы над пониманием содержания текста.
Приемы активизации познават деятел на уроках чтения.
Методика обучения краткому пересказу.
Методика урока работы над ошибками.
Характеристика системы обучения русскому языку в школе для детей с тнр (задачи, разделы, содержание).
Все компоненты педагогического процесса, если они находятся в органическом единстве, в дидактике принято называть системой обучения. Только при ее наличии можно рассчитывать на достижение педагогической задачи.
Программой для специальной общеобразовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи выдвигаются следующие направления, т.е. задачи:
1) развитие понимания обращенной к детям устной речи;
2) формирование активной устной речи учащихся;
3) обучение произношению;
4) обучение письменной речи;
5) формирование словарного запаса;
6) формирование грамматического строя речи.
Чтобы работа была эффективной, вся методическая система обучения языку должна строиться по следующим направлениям:
1) построение обучения языку на основе учета уровня речевого развития, типичных и индивидуальных особенностей речи детей;
2) первоочередное обеспечение практического усвоения учащимися языка как средства общения и орудия познавательной деятельности (коммуникативный принцип);
3) взаимосвязь реализации задач формирования у учащихся речевого общения, коррекции речи детей и обучения их русскому языку;
4) построение специального обучения языку в соответствии с наиболее общими закономерностями развития речи в норме;
5) формирование и коррекция речи на основе установления взаимосвязи между фонетическими, лексическими и грамматическими компонентами языка;
6) обучение языку на основе формирования языковых обобщений.
Каждое из названных направлений работы находит свое отражение в разделах школьной программы. Содержание каждого раздела разрабатывается с учетом своих положений (принципов) отбора и семантизации материала. Особенности каждого раздела находят свое отражение в методике проведения занятий. Учитель-логопед отбирает методические приемы, учитывающие своеобразие звукового оформления речи при ее недоразвитии (смешение фонем, нарушение звуко-слоговой структуры, замены, перестановки и др.). Программа состоит из разделов: «обучение грамоте и развитие речи», «русский язык и развитие речи», «чтение (внеклассное и классное) и развитие речи». Обучение грамоте направлено на приобретение детьми первоначальных навыков чтения и письма. Раздел делится на добуквенный, букварный и послебукварный период. В разделе «русский язык и развитие речи» ведется работа над звуками, буквами, словом, предложением, текстом, развитию разговорной и связной монологической речи. В разделе «чтение и развитие речи» формируется умение читать плавно, без пауз, соблюдая ударение и правильное произношение звуков, большое внимание уделяется словарной работе. Также ведется работа по овладению учащимися смыслом высказывания, развитию навыков и умений точно выражать мысли.
Задачи, содержание и организация работы по развитию устной речи учащихся с общим недоразвитием речи.
Общение обычно осуществляется в двух формах: устной и письменной.
Устная форма характеризуется богатством интонационного оформления, определенным темпом, высокой степенью автоматизированности и др. Для письменной формы характерны большая сознательность в оформлении; полнота и развернутость, поскольку отсутствует обратная связь с собеседником; иной способ интонационного оформления.
При развитии устной речи необходимо учитывать выполняемые ею функции: регулятора различных видов деятельности (в том числе и речевой); сообщения (утвердительного/отрицательного, с ясно выраженной эмоциональной оценкой или без нее); познавательную.
Главные задачи развития разговорной речи:
Уточнение, пополнение, систематизация представлений, знаний, понятий об окружающем мире.
Расширение понимания разговорной речи.
Развитие активной речи: овладение лексикой, навыками сочетания и изменения слов при построении предложений, участие в диалоге и беседе.
Методы (в процессе обучения разговорной речи): упражнения, беседы, наблюдения, экскурсии, показы и объяснения, работа с книгой + тренировочные упражнения с элементами деятельности, которая стимулировала бы к речевому общению.
Чтобы развивать разговорную речь необходимо:
а) организовывать целенаправленную деятельность и подводить ее итоги;
б) создавать ситуации, в которых возникает потребность в речевых средствах общения между ее участниками.
Надо учить детей вслушиваться в речь, понимать ее смысл на основе различения значения слов, их форм и связей. Упражнения проводятся наглядно, с использованием знакомых детям предметов. От побудительных фраз переходят к вопросам. Для наших детей важно чтобы они понимали предлоги, для этого создаются наглядные ситуации, которые помогают детям. Активная речь реализуется в учебно-познавательной, трудовой и игровой деятельности. После вопросов переходят к диалогу. Связная речь строится из отдельных фраз, диалог ведут два человека, они могут меняться репликами и ролями, реплики должны быть краткими. После такой работы диалог переносится в учебную деятельность. Ведущий прием обучения - беседа. Работа строится с учетом прошлого опыта ребенка, его наблюдений и впечатлений. Постепенно углубляются знания, развиваются навыки различения, уточнения и обобщения. Учитель должен обеспечить переход от слова к фразе, от ситуативной к контекстной речи, от разговорной к монологической. Важным является овладение смыслом высказывания.