Мектеп мекемелері

Мектеп психо-медико-педагогикалық консилиумы: Жалпы білім беретін мектепте мүмкіндігі шектеулі балалардың интегриротивті оқуын ұйымдастырушы; Жалпы білім беретін мектеп жағдайындағы мүмкіндігі шектеулі балалардың психо-медико-педагогикалық шығарып салудың жүйе үйлестірушісі; Жалпы білім беретін мектеп жағдайындағы мүмкіндігі шектеулі балалардың шығарып салудың мақсаты болуы;

Мектепке дейінгі логопедия негізі педагогикалық ғылым ретінде алғаш рет кіммен негізделген? Левина.

Мектепке дейінгі логопедия негізі педагогикалық ғылым ретінде алғаш рет кіммен негізделген?Левина.

Мектепте оқылатын оқу пңндерінің құрамын, олардың оқу жылдары бойынша өтү бірізділігі, оқу пәніне бөлінген уақыт саңын белгілейтін құжат? Оқу жоспары.

Мектепте оқылатын оқу пңндерінің құрамын, олардың оқу жылдары бойынша өтү бірізділігі, оқу пәніне бөлінген уақыт саңын белгілейтін құжат?Оқу жоспары.

Мектептен тыс қызметке жатады: Жорықтар; Сапарлар; Экскурсиялар;

Мектептер

Мемлекет пен қоғам қатынасы эволюциясының бесінші кезеңінің сипаттамасы? «Ақыл-ойы кем, мүгедектердің құқықтары туралы» БҰҰ декларациялары қабылданды.

Мемлекет пен қоғам қатынасы эволюциясының бесінші кезеңінің сипаттамасы? «Ақыл-ойы кем, мүгедектердің құқықтары туралы» БҰҰ декларациялары қабылданды.

Мемлекет пен қоғамның кемтарларға қатынасының эволюциясының екінші кезеңі? XII ғ. бастап XVIII ғ. дейінгі кезең.

Мемлекет пен қоғамның кемтарларға қатынасының эволюциясының екінші кезеңі? XII ғ. бастап XVIII ғ. дейінгі кезең.

Ми әрекетінің бұзылыстарына жататындар? Барлық жауабы дұрыс.

Ми әрекетінің бұзылыстарына жататындар? Барлық жауабы дұрыс.

Мидың нәрестелік кездегі қалыпты дамуының қажеттілігі? Сезім органдарының тұрақты түрдегі белсенділігі. Сыртқы ортадан енген тітіркендіргіштерді жұмысын ќамтамасыз етеді. Анализаторының тұрақты дамуы.

Мидың нәрестелік кездегі қалыпты дамуының қажеттілігі? Сезім органдарының тұрақты түрдегі белсенділігі. Сыртқы ортадан енген тітіркендіргіштерді жұмысын ќамтамасыз етеді. Анализаторының тұрақты дамуы.

моделі ретінде ұсынулуы , Концепцияның құрылуы, яғни педагогиканың теоретикалық

Моральдік сананың кезеңі? Қоғамда алынған моралдын принциптеріне негізделген жауапкершілікті түсіну.

Моральдік сананың кезеңі? Қоғамда алынған моралдын принциптеріне негізделген жауапкершілікті түсіну.

Мүгедектер құқықтары туралы БҰҰ (біріккен ұлттар ұйымы) Деклара-циясының қабылдау жылы? 1975 ж.

Мүгедектер құқықтары туралы БҰҰ (біріккен ұлттар ұйымы) Деклара-циясының қабылдау жылы?1975 ж.

Мүгедектердің құқықтары туралы БҰҰ-ң декларациясы қабылданған күні: 197

мүккістігі бар тұлғалар педагогының квалификациясы, Дыбыс шығару бұзылысы бар

Мүмкіндігі шектеулі адамның әлеуметтік оңалтуының заманауи концепциясында төмендігі шектеуліктерді жою қарастырылады: Адамның этикалық-шектелуді.

Мүмкіндігі шектеулі балаларға жалпы білім беру мемлекеттік стандарты анықтайды: Түзете-дамыту жұмысын, Даму мүмкіндіктерін

Мүмкіндігі шектеулі балаларға ҚР білім беруді жүзеге асырады: Кешенді медициналық-педагогикалық орталықтар; Психологиялық-педагогикалық түзету кабинеттері; Логопедиялық орталықтар.

Мүмкіндігі шектеулі балаларды емдеу мен оқытуымен айналысатын және өз қызметін анықтау үшін «емдік педагогикасы» терминін қолданған кеңес дәрігер-психиатрлары: В.П. Кащенко; И.В. Маляревский; А.С. Грибоедов;

Мүмкіндігі шектеулі балалардың негізгі категорияларына жатпайтындар: Дарынды балалар; Жоғары беймазасы бар балалар; Тұмау аурулары бар балалар;

Мүмкіндігі шектеулі балалармен жүргізілетін жеке сабақтардың ұзақтығының оптимальдық уақыты: 20 минут; 25 минут; 30 минут;

Мүмкіндігі шектеулі тұлғалардың азаматтығын қорғаудағы гуманизация мен демократизация туралы көзқарастар баяндалған еңбектер? Жан Жак Руссо,Ф. Вольтер еңбектері. 1793 ж. «Адам декларациясы» еңбегі. В.Штерн, А. Мессер, Г.Риккерт еңбектері.

Мүмкіндігі шектеулі тұлғалардың құқығын сақтаудағы негізгі халықаралық құжаттардың мазмұны? Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға барлық адамдар сияқты тең құқылы. Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға ерекше құқыққа ие. Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға ерекше құқығы туралы ақпараттардың бір емес бірнеше құжаттарда көрсетілуі.

Мүмкіндігі шектеулі тұлғаны әлеуметтік реабилитациялау тұжырымдамасы қай философтардың ықпалымен шет мемлекеттерде дами бастады? В.Штерн. А.Мессер. Г.Риккерт.

Мүмкіндігі шектеулі тұлғаны тәрбиелеуде арнайы мекемелер жүйесін құрудағы басты қағидалар: бірлік және жалпылық; сапалы білім беру.

Мүмкіндіктері шектелген балаларға арнайы жағдайлардың туғызылуымен берілетін білім беру? Арнайы білім беру.

Мүмкіндіктері шектелген балаларға арнайы жағдайлардың туғызылуымен берілетін білім беру?Арнайы білім беру.

Мүмкіндіктері шектелген балаларды әлеуметтік жєне әдістемелік-педагогикалық коррекциялық қолдау бойынша арнайы оқыту қызметтерін көрсетуге арналған арнайы білім беру ұйымдарының түрлері? Психологиялық-әдістемелік-педагогикалық кеңестер. Сауықтыру орталықтары, логопедтік пункттер. Психолого-педагогикалық коррекциялар кабинеті..

Мүмкіндіктері шектелген балалардың әлеуметтік орта жағдайларына белсенді бейімделуі?Әлеуметтік бейімделу.

Мүмкіндіктері шектелген балалармен медициналық, әлеуметтік және басқа да қызметтер көмегісіз білім беру бағдарламаларын меңгеру мүмкін емес, сондықтанда техникалық және басқа қосымша құралдарды кіргізетін арнайы білім алу үшін қажетті жағдайлар?Арнайы білім беру жағдайлары.

Мүмкіндіктері шектелген тұлғаларды әлеуметтік-мәдени қатыстыру мен бейімдеудің қазіргі замандағы процесінің негізі? Тәуелсіз өмір сүру идеясы.

Мүмкіндіктері шектеулілігіне байланысты ерекше білім беруді қажет ететін адам – келесі болып табылады? Арнайы педагогиканың субъектісі.

Мүмкіншілігі шектеулі балалармен жұмысына дайындық және қызығушылық? Мотивациялық – мақсат жорамалдау.

Мүмкіншілігі шектеулі жандарға деген қоғам қатынасының сипаты көптеген факторларға тәуелді? Қоғамның өндіргіш күштерінің даму деңгейіне. Қоғам экономикасына. Өндірістік қатынас сипатына.

МШ адамның әлеуметтік оңалтуының заманауи концепциясында басты болып келесіні жою саналады? Әлеуметтік-экономикалық шектеуді. Маргинализацияны. Адамдық-этикалық шектелуді.

МШ балаларға ерте түзете-педагогикалық көмек көрсетудің мемлекеттік жүйесінің деңгелеріне жатпайды? Әлеуметтік бейімдеу. Түзету мекемелерін құру. Мүгедектікті болдырмау, алдын-алу.

МШ балаларға түзете-педагогикалыќ көмек көрсетудің мемлекеттік жүйесінің деңгейіне жатпайды? Әлеуметтік бейімдеу. Түзету мекемелерін ќұру. Мүгедектікті болдырмау, алдын-алу.

МШ балалардың арнайы білім алуының көлемі, сапасы және соңғы нәтижелері анықталады? Дамуында ауытқу мінезімен. Талдағыштардың, ағза функциялары мен жүйелерінің сақталуымен. Педагогтың кәсіби құзыреттілік дәрежесімен.

МШ балалардың қоғамдық және медико-педагогикалық көмекпен түзету қызметіне жататын мекеме: Білім беру, Қоғамдық қорғау, Денсаулық сақтау

МШ балалардың қоғамдық-пайдалы еңбек ету іс-әрекеттерін ұйымдастыру формалары? Еңбек тапсырмаларын орындау.

МШ тұлғалар үшін қажетті арнайы білім берудің түрі мен және мүмкіндіктерінің

мінездемесі мынадай болу керек: Интегральдық, Көпдеңгейлі, Кәсіби маңызды

Н.М. Назарова, Н.Н. Малофеева, Э.И. Леонгард және басқалары бойынша интегриротивті оқытудың формалары: Біріктірілген; Жартылай және толық; Уақытша;

Нәтижелі кәсіптік тәжірибені көрсететін (О. А. Козыреваның анықтамасы бойынша) тұлғаның және педагог-дефектологтың әрекетін интегралды көпдеңгейлі кәсіби манызды сипаттамасы? Педагог-дефектологтың кәсіби біліктілігі.

Нәтижелі кәсіптік тәжірибені көрсететін (О.А.Козыреваның анықтамасы бойынша) тұлғаның және педагог-дефектологтың әрекетін интегралды көпдеңгейлі кәсіби манызды сипаттамасы? Педагог-дефектологтың кәсіби біліктілігі.

Негізгі жңне қосымша білім беру мекемелері (мектепке дейінгі және мектеп жасындағы, эстетикалық даму орталықтары және т. б. ) - шешілетін міндеттер бағыты мен спектрі бойынша мекемелердің аталуы? Білім беру.

Нововесьедегі мүгедектерге арналған Приютте соқыр кереңдерге арналған мектеп қай жылы ашылды? 1887. 1906. 1887-1906.

Нововесьедегі мүгедектерге арналған Приютте соқыр кереңдерге арналған мектеп қай жылы ашылды? 1887. 1906. 1887-1906.

О. А. Токареваның ұсынған дисграфияның түрі? Моторлық. Акустикалық. Оптикалық.

О.А.Козырева анықтамасы бойынша педагог-дефектологтың іс-әрекеті мен тұлға

О.Н.Усанова дамудаѓы кемшілікті топтастыруды былайша көрсетеді? Органикалыќ заќымдануѓа байланысты аныќталатын дамуында кемшілігі бар балалар. Функционалдыќ жетіспеушіліктіњ єсерінен болатын дамудаѓы кемшіліктер. Психикалыќ депривация жаѓдайындаѓы балалар.

Оқу бағдарламалар түрлері? Типтік, жұмыс, авторлық.

Оқу бағдарламасы анықтайды: Оқу пәндерінің логикасын; Пән бойынша білім, білік, дағдыларының мазмұнын; Тақырыптарды оқуға жұмсалған уақыт пен оның тізбектілігі.

Оқу бағдарламасы анықтайды:Пәні бойынша білім,білік дағдылардың мазмұны,Оқу пәндерінің логикасын,Тақырыптарды оқуға жұмсалған уақыт пен оның тізбектілігін

Оқу бағдарламасы анықтайды? Пән бойынша білім, білік, дағдылардың мазмұнын. Оқу пәндерінің логикасын. Тақырыптардың, сұрақтардың бірізділігін. Тақырыптарды оқуға бөлінген уақытты.

Оқу бағдарламасының түсініктеме хаты анықтайды: Теориялық-әдіснамалық негіздер

Оқу және практикалық проблемаларды қою және шешу?Проблемалық оқыту.

Оқу жоспары:Оқу пәндерінің құрылымы.Әр пәнге берілетін уақыт.

Оқу құжаты-бұл анықтайды: Мектепте оқытылатын пәндердің құрамы, Оқытылатын пәндердің жыл сайынғы тізбегі, Жылға шаққандағы пәнге кететін уақыт

Оқу құжаты-бұл анықтайды? Мектепте оқытылатын пәндердің құрамы. Оқытылатын пәндердің жыл сайынғы тізбегі. Жылға шаққандағы пәнге кететін уақыт.

Оқу құралының әртүрлілігіне жатпайды: Сабақ жоспары, Мемлекеттік білім стандарты, Күнтізбелік-тематикалық кесте

Оқу құралының әртүрлілігіне жатпайды? Сабақ жоспары. Мемлекеттік білім стандарты. Күнтізбелік-тематикалық кесте.

Оқу материалын меңгеруде сұрақ-жауап түрі?Әңгімелесу.

Оқу пәні бойынша білімдердің, іскерлік пен дағдылардың мазмұнын, тақырыптардың, сұрақтардың бірізділігі мен оларды өту үшін қажетті уақытты жалпы бөлінуін көрсету арқылы негізгі көзқарастық ой-пікірлерді зерттеу логикасын ашатын нормативтік құжат? Оқу бағдарламасы.

Оқу процесінің жалғасуының қажеттілігі жңне мектеп жасы шегінен шығуы? Ерекше білім беру қажеттілігінің аспектісі ретінде білім берудің ұзақтығы.

Оқу процесінің жалғасуының қажеттілігі жңне мектеп жасы шегінен шығуы?Ерекше білім беру қажеттілігінің аспектісі ретінде білім берудің ұзақтығы.

Оқу процесінің ұйымдастыру түрлерімен әдіс-тәсілдері жалпы мақсат пен міндеттеріне қатысты, мазмұнды анықтаушы жалпы жағдай?Оқыту қағидалары.

Оқулық құрылымына кіреді? Мәтінді компоненттер. Материалды меңгеру аппаратын ұйымдастыру. Иллюстративті (безендіру) материал. Мәтіннен тыс компоненттер.

Оқулық-бұл: Оқушыға арналған кітап, Пәнді оқытудағы негізгі сұрақтарды көрсететін оқушы кітабы, Пәнді оқытудағы негізгі сұрақтарды көрсететін оқушы мен мұғалімге арналған кітап

Оқулық-бұл?Оқушыға арналған кітап. Пәнді оқытудағы негізгі сұрақтарды көрсететін оқушы кітабы. Пәнді оқытудағы негізгі сұрақтарды көрсететін оқушы мен мұғалімге арналған кітап.

Оқулықта материалды меңгеру аппараты анықталады: Тарау; Сұрақтар мен тапсырмалалар.

Оқушылардың ата-аналарымен мектеп жұмысының формалары: Сыныптық; Жалпы мектептік; Жеке;

Оқушылардың білім берудегі саналылық пен белсенділік қағидаты: Зерттелетiн материалдың оқушыларымен түсiнушiлiктi бiлдiредi, Iс жүзiндегi қызметте зерттелетiн материалды табысты қолдануды бiлдiредi, Зерттелетiн материалды меңгеруде оқушыларды қатысудың белсендi пiшiндерi бағамдайды

Оқушылардың білімдері, шеберліктері және дағдыларын тексеру мен бағалаудың оқыту функциясы мүмкіндік тудырады:Оқушылардың білімдерін жүйеге келтіруіне; Оқушылардың білімдерін жалпылау мен нақтылауына; Оқушылардың білімдерін кеңею мен байытуына;

Оқушылардың білімдерін, іскерліктерін жңне дағдыларын тексеру мен бағалаудың осы фунциясы оқушылардың білімдерін жүйелеуді, жалпылауды, нақтылауды, кеңейтуді және толықтыруды қамтамасыз етеді?Оқыту функциясы.

Оқушылардың дамудың кемшіліктерін жеңуге және әлсіздетуге бағытталған педагогикалық әсер ету жүйесі?Түзету-педагогикалық процесс.

Оқушының үстел кітабы , оқу пәнінің негізгі сұрақтарының зерттеуімен бейнеленетін? Оқулық.

Оқыту әдістері? Барлық жауабы дұрыс.

Оқыту әдістері? Барлық жауабы дұрыс.

Оқыту әдістерінің жіктелу негізі: оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыру мен жүзеге асыру әдістері, оқуға деген қызығушылықтары мен мотивацияларын, бақылау мен өзін-өзі бақылауды арттыру?Оқыту процесіне тұтастық ыңғай жасау.

Оқыту әдістерінің жіктелуінің негізі: түсіндірмелі-иллюстративті, репродуктивтік, проблемалық, жартылай-ізденушілік (эвристикалық), зерттеу-шілік?Оқушылардың танымдық әрекетінің мінездемесі.

Оқыту бағдарламасы-бұл нені ашып көрсететін нормативтік құжат: Білімнің құрамы, сондай ақ, пәнді қолдана алу қабілеті, Дүниетанымдық идеялардың логикасын ұқтыру, Дүниетанымның қалыптасуына қажет сұрақтар тізбегі

Оқыту бағдарламасы-бұл нені ашып көрсететін нормативтік құжат? Білімнің құрамы, сондай ақ, пәнді қолдана алу қабілеті. Дүниетанымдық идеялардың логикасын ұқтыру. Дүниетанымның қалыптасуына қажет сұрақтар тізбегі.

Оқыту мен тәрбие үдерістерінің түзете-педагогикалық бағыты келесіде көрінеді? Кемістік құрылымын білікті білуде және есепке алуда. Емдік-сақтандыру және шынығу жұмысын жүзеге асыруда.

Оқыту ңдістерінің жіктелуінің негізі: сөздік, көрнекілік, практикалық?Білім негізі.

Оқыту процесіне біртіндеп жақындау негізінде Ю.К. Бабанский анықтаған оқыту әдістемелері: Оқыту-танымдық іс-әрекетті жүзеге асыру мен орындау әдісі; Бақылау мен өзіндік бақылау әдісі.