Тема 2. Особенности протекания конфликтов

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Цель - изучить причины и особенности возникновения педагогиче- ских конфликтов.

Задачи:

1) рассмотреть понятие «педагогический конфликт», структуру дан-

ного феномена, функции, динамику;

2) ознакомиться с причинами и особенностями протекания конфлик-

тов в педагогической деятельности;

3) изучить классификацию педагогических конфликтов;

4) выделить основные функции педагога в разрешении педагогиче-

ских конфликтов.

Ключевые понятия: педагогический конфликт, типы педагогических конфликтов, проблемная ситуация, педагогическая ситуация.

Основные теоретические положения

Педагогический конфликт как разновидность социальных конфлик-

тов анализируется в средовом аспекте, т. е. сферой его протекания являет- ся образовательная среда, образовательный процесс.

Педагогический конфликт рассматривают как возникающую в ре- зультате профессионального и межличностного взаимодействия участни- ков учебно-воспитательного процесса форму проявления обострившихся субъект-субъектных противоречий, создающих отрицательный эмоцио- нальный фон общения, предполагающую перевод столкновения сторон конфликта в заинтересованное устранение его причин. Причинами возник- новения любого конфликта являются противоречия, которые испытывает личность при взаимодействии в социуме. В образовательном пространстве

такими противоречиями могут являться:

● c позиции педагога: неудовлетворенность выбранной профессией; повышенная ответственность за качество образования; ответственность за жизнь и здоровье учащихся; неудовлетворенность потребности в призна- нии, уважении педагога как со стороны учащихся, так и со стороны адми- нистрации, педагогического коллектива, родителей; монотонность педаго-

28

гической деятельности, жесткое планирование и четкое следование ему

в рамках данной педагогической системы; использование традиционных

форм обучения и оценки;

● с позиции учащегося: наличие возрастных сензитивных периодов, ведущих к изменению поведения, реакций на происходящее; психологиче- ские, индивидуальные особенности личности учащегося; неудовлетворен- ность формами подачи материала; непонимание действий педагога (как следствие отсутствия гендерно-ориентированного подхода в межлично-

стном взаимодействии);

● со стороны родителей: повышенные требования к школе как к со- циальному институту образования и воспитания; социальные и статусные противоречия.

Причины педагогических конфликтов

Педагогический конфликт - сложное явление, происходящее, как правило, в силу объективных и субъективных причин.

Рассмотрим типологию педагогических конфликтов по М. М. Рыба-

ковой [82]:

1. Конфликты, вызванные объективными причинами: социально-эко- номическим положением педагогов, условиями педагогической деятельно- сти (средовой, этнический аспект).

2. Конфликты, связанные с поведением участников учебно-воспита- тельного процесса.

3. Конфликты в области межличностных отношений (т. е. вызванные субъективными причинами), которые связаны со спецификой межличност- ных отношений в школьном социуме, обусловлены психологическими осо- бенностями каждого участника учебно-воспитательного процесса (возраст- ными, индивидуально-психологическими, социально-психологическими).

Педагогический конфликт, как правило, возникает на базе объектив- ных условий, при этом в провокации конфликтов в образовательном учре- ждении приоритетную роль играет субъективный фактор.

Наиболее распространенными конфликтами в педагогической дея- тельности являются конфликты межличностных взаимоотношений: «учащийся - учащийся», «педагог - учащийся», «педагог - педагог», «пе-

29

дагог - администрация», «педагог - родители». В основе данных кон-

фликтов лежат противоречия систем ценностей, мировоззренческих по- зиций, взглядов, мнений, установок.

М е ж д у уч а щ и м и с я ч а с т о п р о и с х о д я т к о н ф л и к т ы л и д е р с т в а , в к о - т о р ы х о т р а ж а е т с я б о р ьб а д в ух - т р е х л и д е р о в и и х г р уп п и р о в о к з а с в о е первенство в классе, в школе. В средней школе имеют место конфликты м е ж д у м а л ьч и к а м и и д е в о ч к а м и п о п р и ч и н е н е с ф о р м и р о в а н н о й к о м м у- н и к а т и в н о й к о м п е т е н т н о с т и с р е д и уч а щ и х с я р а з н о г о п о ла , а т а к ж е м е ж - л и ч н о с т н ы е , м е ж г р уп п о в ы е к о н ф л и к т ы , к о н ф л и к т ы м е ж д у л и ч н о с т ью и г р уп п о й .

С. А. Мустафаева в своей статье «Педагогические конфликты: причины и пути их разрешения» выделяет следующие группы конфликтов межлич- ностного взаимодействия в диаде «педагог - учащийся»: дисциплинарный (конфликты поведения), мотивационный (конфликт разнонаправленных мотивов) и нравственно-этический (возникает в сфере общения в процессе педагогической деятельности (М. М. Рыбакова), из-за различий в системе ценностей (В. М. Афонькова, С. М. Березин, М. Р. Битянова, В. И. Журав- лев, Н. И. Самоукина), как фактор эмоционально-субъективных отноше- ний учителей и учащихся) [59].

М . Р . Би тя н о в а , Н. И . С а м о ук и н а вы д е ля ют ти п п е д а г о г и ч е с к о г о к о н ф л и к т а , у с л о в н о н а з в а н н ы й « о р г а н и з а ц и о н н ы м » , и л и « с т р у к т ур - н ы м » . Реч ь и д ет о ко н ф ли к т ах ме жд у ч ле н а ми п ед аго ги ч е ск о го к о л ле кти ва ,

к о то р ы е м о г ут я в ля ть с я с ле д с тви е м п р о б ле м , с вя за н н ы х с о рг а н и з ац ией пед а го ги че ско го пр о ц ес са (р а сп исани е зан яти й и д р . ); и ме ть и н ти м н о - ли ч н ы й х а ра к те р ; во зн и к а т ь м е ж д у п р е п о д а ва т е ля м и н а ч а льн о й ш к о лы и с р е д н и х и с т а р ш и х к л а с с о в в с ле д с т ви е о т с утс тви я п р е е м с т- в е н н о с ти в с о д е р ж а н и и и о р г а н и з а ц и и о б уч е н и я в н а ч а ль н о й и с р е д н е й ш к о ле [1 0 ].

Во взаимодействиях «педагог - администрация» нередки конфликты, вызванные решением проблем власти и подчинения; конфликты, связан- ные с инновационными разработками и введением их в образовательный процесс молодыми педагогами.

Конфликты во взаимодействии «родитель - педагог» могут иметь статусно-ролевой характер, нравственно-этический или быть вызваны про- блемами власти и подчинения.

30

Задача педагогов и членов педагогического коллектива - предотвра-

щать конфликты в рамках учебно-воспитательного процесса, для чего не- обходимо осознавать причины и условия их возникновения, а также регу- лярно оценивать состояние педагогической системы в целом.

Структура педагогических конфликтов

Конфликты в педагогической деятельности, как и социальные кон- фликты, имеют общую структуру. Структурными компонентами педагоги- ческих конфликтов являются конфликтная ситуация, участники кон- фликта, объект конфликта, условия протекания конфликта, образы кон- фликтной ситуации и конфликтное взаимодействие.

Конфликтная ситуация в педагогике предшествует конфликту, ее составляющими являются субъекты и объект конфликта с их отношениями и характеристиками (М. Р. Битянова, Н. М. Вереникина). Конфликтная пе- дагогическая ситуация представляет собой совокупность объективных и субъективных условий, возникающих в образовательном пространстве и создающих определенное психологическое напряжение, благодаря чему ослабляется рациональный контроль субъектов общения и активизируется их эмоциональное восприятие сложившихся противоречий.

Конфликтной ситуации предшествует инцидент. По мнению М. Р. Би- тяновой, инцидент - это ситуация взаимодействия, позволяющая осознать его участникам наличие объективного противоречия в интересах и целях [10]. Инцидент является неосознанным фактом и выступает как повод к кон- фронтации. Инцидент способствует переходу конфликтной ситуации в кон- фликтное взаимодействие, которое проявляется в поведении субъектов (куль- тура конфликтного поведения субъектов).

В педагогической конфликтологии под конфликтующими сторонами подразумевают субъектов конфликта. Ими могут быть отдельные лично- сти или группы лиц (учащиеся, педагоги, педагогические коллективы, адми- нистрация, родители).

Объектом педагогического конфликта служат различия в системе цен-

ностей, ресурсы или статус, по поводу которых этот конфликт происходит.

Под предметом педагогического конфликта подразумеваются мате- риальные образования, с ним связанные.

31

Классификация педагогических конфликтов

П е д а г о г и ч е с к и е к о н ф ли к т ы р а с с м а т р и ва ю т н е то л ьк о в с о о тв е т- с т в и и с о б щ е п р и н я т о й к л а с с и ф и к а ц и е й к о н ф ли к т о в , н о и с уч е т о м т и п а и х п р о я в л е н и я . По т и п у п р о я в л е н и я в ы д е л я ют с ле д ую щ и е в и д ы п е д а г о -

г и ч е с к и х к о н ф ли к т о в:

● подлинный, когда столкновение интересов существует объективно, осознается участниками и не зависит от какого-либо изменяющегося фактора;

● случайный (или условный), в котором конфликтные отношения воз- никают в силу случайных, поддающихся изменению обстоятельств, не осознаваемых участниками конфликта. Такие конфликты могут быть пре-

кращены, если участники осознают реально имеющиеся возможности;

● смещенный, где воспринимаемые причины конфликта косвенно связаны с объективными причинами, лежащими в его основе. Такой кон- фликт может быть выражением истинных конфликтных отношений, но

в символической форме;

● н е в е р н о п р и п и с а н н ы й , к о г д а к о н ф ли к т н ы е о т н о ш е н и я п р и п и с ы - в а ю тся н е те м с то р о н а м , меж д у к о то р ы ми р а зы гр ы в а е тс я д е й с тви т ел ь - н ы й к о н ф ли к т . Э т о д е ла е т с я ли б о п р е д н а м е р е н н о с ц е л ью с п р о во ц и р о - в а т ь с т о лк н о в е н и е в г р уп п е п р о т и в н и к а , «з а т уш е в а в » т е м с а м ы м к о н - ф ли к т м е ж д у е г о и с т и н н ы м и уч а с т н и к а м и , ли б о н е п р е д н а м е р е н н о , в с и -

л у о т с ут с т в и я и с т и н н о й и н ф о р м а ц и и о с ущ е с т в ую щ е м к о н ф л и к т е ;

● скрытый, в котором конфликтные отношения в силу объективных

причин должны иметь место, но не актуализируются;

● ложный, не имеющий объективных оснований и возникающий в ре- зультате ложных представлений или недоразумений.

Педагогические конфликты классифицируются также по направлен- ности и временным характеристикам.

По направленности конфликты подразделяются на горизонтальные, возникающие между коллегами в учебном заведении или учащимися одно- го класса, группы, и вертикальные - в диадах «педагог - учащийся», «ад- министрация - педагог», «педагог - родитель».

По временным параметрам конфликты подразделяются на кратко- временные, быстротечные, длительные.

32

Функции педагогических конфликтов

Обобщая и систематизируя многочисленные исследования (А. Я. Ан-

цупов, А. И. Донцов, Е. А. Первышева, Л. А. Петровская, Т. А. Полозова и др.), выделим конструктивные и деструктивные функции педагогическо- го конфликта.

Конструктивная функция заключается в том, что конфликт служит источником развития личности, ее самосовершенствования; способствует адаптации личности к новым условиям; объективизирует источник разно- гласий, противоречий, что позволяет найти способы их устранения; снима- ет психологическую напряженность, избавляет субъектов конфликта от фрустрации; способствует сплочению группы, укрепляет неформальные отношения в коллективе; выявляет общественное мнение, социальные уста- новки, гуманистические ценности в группе.

Проявление деструктивной функции педагогического конфликта за-

ключается в разрушении формальных и неформальных отношений, психо- логическом дискомфорте в общении и совместной деятельности. Подоб- ные обстоятельства, конечно же, не способствуют преодолению противо- речий, имеющихся в субъектно-субъектных отношениях.

Когда мы говорим об образовательном учреждении, то здесь особен- но важно оставаться в рамках конструктивной фазы конфликта. Для этого

необходимо учитывать особенности педагогических конфликтов:

● различный социальный статус участников конфликта;

● разная степень ответственности при разрешении педагогического

конфликта в связи с разницей в возрасте и жизненном опыте участников;

● профессиональная позиция педагога в конфликте: инициатива раз- решения конфликта ложится на плечи педагога, который в первую очередь должен учитывать интересы учащегося как формирующейся личности.

Стратегии поведения личности в конфликте были рассмотрены нами ранее.

Динамика педагогических конфликтов

Выделяют три основные стадии педагогического конфликта: латент-

ная (предконфликтная ситуация); стадия открытого конфликта; стадия раз- решения (завершения) конфликта.

Особенностью педагогических конфликтов является острое начало: нарушение социально ценных норм одним из его участников. На что сле-

33

дует ответная реакция оппонента, от формы и содержания которой во мно- гом зависят динамика конфликта и его итог.

Предконфликтная ситуация в педагогическом процессе характери- зуется возникновением психологического напряжения в коллективе. О бли-

зости конфликта могут предупредить следующие явления [17]:

● кризис, когда обычные нормы поведения теряют силу, и человек

становится способным на крайности;

● недоразумение, вызванное тем, что фрустрирующая ситуация свя- зана с эмоциональной напряженностью одного из участников и приводит

к искажению им восприятия действительности;

● инциденты, когда незначительный поступок или слово вызывает не-

адекватную реакцию, раздражение;

● напряжение - состояние, которое искажает восприятие человека и изменяет его поступки, действия, поведение, вызывает негативные эмо- ции и чувства; взаимоотношения с оппонентом становятся источником не- прерывного беспокойства; в такой ситуации любое недоразумение может

перерасти в конфликт;

● дискомфорт - неспокойное внутреннее или внешнее состояние, оказывающее влияние на физическое самочувствие, настроение (интуи- тивное ощущение опасности, волнение, страх).

Сознательное управление конфликтной ситуацией возможно лишь с позиций конструктивного отношения к конфликту, что подразумевает дифференцирование конфликтов на нереалистические (эмоциональные, беспредметные) и реалистические (предметные, деловые).

Разрешение конфликта, по мнению ученых - педагогов, психологов, социологов, философов, приводит к развитию личности в целом, посколь- ку конфликтное противоречие, как и любое другое противоречие, является источником развития.

Предотвращение инцидента возможно в случае устранения реально- го объекта противоречия. Для этого необходимо привлечь в качестве экс- перта незаинтересованное лицо или способствовать тому, чтобы один из конфликтующих отказался от предмета конфликта в пользу другого.

Подавление конфликта в деструктивной фазе беспредметного кон- фликта должно быть направлено на уменьшение числа конфликтующих; применение системы заранее разработанных правил и норм, упорядочи- вающих взаимоотношения между потенциально конфликтными по отно- шению друг к другу сторонами; на то, чтобы создать и поддерживать усло-

34

вия, которые затрудняют или препятствуют взаимодействию потенциаль- ных субъектов конфликта.

Отсрочка конфликта - временные меры, которые помогают осла-

бить эмоциональные проявления в конфликте, изменить представления конфликтующих об оппоненте, о конфликтной ситуации, снизить значи- мость объекта конфликта в воображении конфликтующих.

Разрешение конфликта. При возникновении конфликтной ситуации пе- дагогу важно при разговоре с учащимся сохранять спокойный тон, быть тер- пимым, проявлять сочувствие, соучастие, поддерживать обратную связь, быть лаконичным, немногословным, при обращении строить фразы так, чтобы они вызывали нейтральную или позитивную реакцию со стороны учащегося.

Педагогу необходимо знать и отслеживать сигналы, свидетельст-

вующие о зарождении конфликта. В педагогической деятельности особен- но важны предупреждение и устранение инцидента, а также анализ кон- фликтной ситуации. Сам инцидент можно устранить волевым или админи- стративным путем («нажимом», «давлением»), тогда как конфликтная си- туация будет сохраняться, принимая затяжную форму и отрицательно вли- яя на жизнедеятельность педагогического коллектива.

Самостоятельная работа

Проведите исследование по предложенной методике.

Опросник определения профиля стратегий поведения

в конфликте¹

Данный опросник состоит из 25 утверждений, описывающих поведе-

ние человека в соответствии с одной из стратегий поведения в конфликте.

Инструкция

Перед Вами список из 25 утверждений, описывающих поведение че-

ловека. Внимательно прочитайте каждое из них. Затем отметьте степень

Вашего согласия или несогласия с каждым утверждением:

● «-» - «Это не верно»;

● «?» - «Это не совсем так»;

● «�» - «В общем это верно»;

● «+» - «Полностью согласен».

1

Автор методики К. Б. Малышев. Методика взята из кн.: Кружкова О. В., Шах-

матова О. Н. Социально-психологическое взаимодействие: учеб. пособие. Екатерин- бург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 169 с.

35

Текст опросника

1. Я пытаюсь уладить дело с учетом интересов другого участника

и моих собственных.

2. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти под- держку у другого.

3. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах. 4. Я пытаюсь преодолеть наши разногласия.

5. Я всегда склоняюсь к открытому и всестороннему обсуждению

проблемы.

6. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. 7. Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему.

8. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов. 9. Я отстаиваю свои желания.

10. Я стараюсь доказать приоритет своей позиции. 11. Я стараюсь найти компромиссное решение.

12. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться своего.

13. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении,

если он также идет мне навстречу.

14. Я предлагаю среднюю позицию.

15. Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих. 16. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши

отношения.

17. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради инте- ресов другого человека.

18. Я стараюсь не задеть чувства другого человека.

19. Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему воз-

можность настоять на своем.

20. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

21. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответ- ственность за решение спорного вопроса.

22. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности. 23. Я пытаюсь избежать возникновения неприятностей для себя.

24. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со

временем решить его окончательно.

25. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникаю- щих разногласий.

36

Бланк ответов

16

11 16 21

27

12 17 22

38

13 18 23

49

14 19 24

5

10 15 20 25

Обработка результатов

Ответы оцениваются следующим образом:

● «-» - 0 баллов;

● «?» - 1 балл;

● «�» - 2 балла;

● «+» - 3 балла.

Далее считается сумма баллов в каждой строке, что будет соответст-

вовать баллам по каждой из пяти стратегий:

I - сотрудничество; II - соперничество;

III - компромисс;

IV - приспособление; V - избегание.

Интерпретация результатов

Интерпретация результатов производится в следующей последова-

тельности:

1) определяется уровень выраженности стратегий по таблице;

2) выполняется графическое изображение результатов (строится ин-

дивидуальный профиль поведения в конфликте);

3) производится интерпретация профиля.

Уровни выраженности стратегий поведения в конфликте

Уровень Сумма баллов

Низкий 0-4

Средний 5-10

Высокий 11-15

37

Графическое изображение результатов

П о д а н н ы м , п о л уч е н н ы м в х о д е т е с т и р о в а н и я , в ы с т р а и в а е т с я и н ди -

видуальный профиль выраженности стратегий поведения в конфликте.

Сетка профиля может выглядеть следующим образом:

А собственно профиль на такой сетке - вот так:

38

Интерпретация профиля

Интерпретация полученного профиля производится следующим об-

разом:

1. Определяются стратегии, расположенные на высоком уровне. Они являются доминирующими и, как правило, применяются первыми без уче-

та их адекватности возникшей ситуации:

● доминирует сотрудничество - человек при возникновении кон- фликтной ситуации первым делом предлагает оппоненту сесть за стол пе-

реговоров и прояснить появившиеся разногласия;

● доминирует соперничество - человек уже в начале конфликтного взаимодействия применяет агрессивные тактики воздействия, проверяя ре-

зерв и возможности своего оппонента;

● доминирует компромисс - человек пытается решить проблему, раз- делив объект разногласия со своим оппонентом поровну, или предлагает

ему равноправное владение спорным объектом;

● доминирует приспособление - человек первым делом старается

«задобрить» оппонента, признавая его правоту;

● доминирует избегание - у человека при возникновении конфликта появляется стремление не встречаться с оппонентом, чтобы не задевать «больного» вопроса.

2. Определяются стратегии, расположенные на среднем уровне. Они применяются после доминирующих, если те оказались малорезультативны. Средне выраженные стратегии в большей степени адекватны ситуации, чем доминирующие или отвергаемые. Выбор стратегии такого рода зави- сит от степени значимости оппонента для самого человека.

3. Определяются стратегии, расположенные на нижнем уровне. Дан- ными стратегиями обычно пренебрегают и практически не применяют

в конфликтах:

● отвергается сотрудничество - человек не может признать оппонен- та равным себе, ставит его либо выше себя и пристраивается к нему, либо

ниже и пытается давить на него;

● отвергается соперничество - человек считает, что агрессивными методами ничего не добиться и даже в случае конфликтной ситуации надо

попытаться сохранить с оппонентом хорошие отношения;

● отвергается компромисс - человек придерживается принципа «ли-

бо все, либо ничего», не признает «половинчатых» решений;

39

● отвергается приспособление - человек испытывает трудности, если

нужно признать свою неправоту; считает слабостью отступать от своей

точки зрения, даже если знает, что она ошибочна;

● отвергается избегание - человек всегда готов принять вызов оппо- нента, считает излишним уклоняться от возникших трудностей во взаимо- действии, реагирует даже на незначительные конфликтогены.

Домашнее задание

1. Опишите полученные результаты по предложенной методике.

2. Составьте глоссарий по теме «Педагогические конфликты».

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Дайте определение понятия «педагогический конфликт». 2. Назовите основные причины педагогических конфликтов.

3. Перечислите типы педагогических конфликтов и дайте их класси-

фикацию.

4. Каковы особенности протекания педагогических конфликтов?

5. Определите роль педагога в урегулировании педагогических кон-

фликтов.

Список рекомендуемой литературы

1. Анцупов А. Я. Конфликтология / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. Москва: Юнити, 2000. 551 с.

2. Гришина Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. Санкт-Пе- тербург: Питер, 2000. 464 с.

3. Здравомыслов А. Г. Социология конфликта / А. Г. Здравомыслов. Москва: Аспект-Пресс, 1996. 137 с.

4. Конфликтология / под ред. А. С. Кармина. Санкт-Петербург: Лань, 1999. 448 с.

5. Кох И. А. Конфликтология / И. А. Кох. Екатеринбург: Изд-во УрО РАН, 1997. 150 с.

6. Скотт Д. Г. Способы разрешения конфликтов / Д. Г. Скотт. Санкт-Петербург: Изд-во ВИК, 1994. 210 с.

7. Смирнова Е. О. Конфликтные дети / Е. О. Смирнова, В. М. Холмо- горова. Москва: Эксмо, 2009. 176 с.

40