2.3 Рекомендации психологу по обеспечению эффективной диагностики готовности детей к школе

Говоря об обеспечении эффективной диагностики готовности ребенка к школе в первую очередь необходимо обеспечить организацию кабинета.

Диагностика готовности первоклассников к обучению в школе.

Обследование готовности первоклассников к обучению в школе проводится на 3-4 неделе учебного года. Организацию и проведение диагностики в образовательных учреждениях осуществляет координатор.

Образовательное учреждение получает все диагностические материалы от координатора. Проведение обследования учащихся, а также анкетирование родителей предпочтительно осуществлять учителю совместно со школьным психологом. Для заполнения карты первоклассника привлекаются медицинские работники школы.

При проведении диагностики важно обеспечить уникальную идентификацию всех участников эксперимента.

Для обеспечения качества и надежности полученных результатов в процессе проведения диагностики заполняются списки образовательных учреждений, участвующих в исследовании, списки учителей 1 класса, списки учащихся 1 класса. В данные списки включаются все образовательные учреждения, которые участвуют в диагностике; все учителя школ, ведущие 1 классы, которые участвовали в диагностике; и все учащиеся 1 класса, которые участвовали в диагностике.

Списки учащихся заполняются по журналу. В него включаются все без исключения учащиеся класса, даже те, которые по любым причинам не участвовали в диагностике.

Работы первоклассников оцениваются учителями школы, ведущими соответствующие классы. Для получения информации об особенности организации учебного процесса в школе, а также о подготовке класса к обучению в школе проводится анкетирование учителей.

Кроме тестирования детей проводится анкетирование родителей, которое организуется в ходе родительского собрания.

Оно проводится с целью получения информации о том, как учащиеся готовились к школе.

Дополнительно на каждого ученика заполняется Карта первоклассника. В ее заполнении участвует учитель, ведущий данный класс, и медицинский работник.

При проведении работы в образовательном учреждении необходимо строго соблюдать конфиденциальность информации, получаемой в результате исследования.

Выводы по II главе

Для выявления психологической готовности ребенка к обучению в школе были использованы методы и методики, такие как: Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний, Методика исследования словесно-логического мышления (по Й. Ерасеку), опросник «Отношение ребенка к обучению в школе». Проводилось исследование на базе образовательного центра «Кроха» в подготовительной группе, обучающейся по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой М.Н. , Гербовой (новое издание). Для определения уровня готовности дошкольников к обучению в школе принимали участие 15 детей.

Применения Q-критерия Розенбаума к трем методикам диагностики психологической готовности позволило, увидеть, что ретестовая надежность методов диагностики готовности детей к школе находится на высоком уровне и достигается путем соблюдения условий получения информации , что полностью совпадает с нашей гипотезой.

В работе разработаны рекомендации психологу образовательного учреждения по обеспечению эффективной диагностики готовности детей к школе

Проведение обследования учащихся, а также анкетирование родителей предпочтительно осуществлять педагогу совместно с психологом. Для заполнения карты первоклассника привлекаются медицинские работники учреждения.

Кроме тестирования детей проводится анкетирование родителей, которое организуется в ходе родительского собрания. Оно проводится с целью получения информации о том, как учащиеся готовились к школе.

При проведении работы в образовательном учреждении необходимо строго соблюдать конфиденциальность информации, получаемой в результате исследования.

Заключение

Анализ отечественных и зарубежных литературных источников по данной проблеме показал, что в целом на сегодняшний день определилось представление о готовности ребенка к школе как о совокупности его знаний, умений, навыков и личностных качеств, необходимых для обучения. Определение психологических возможностей ребёнка помогает психологу решать ряд задач, связанных с началом обучения в школе, такие как:

• определить наиболее благоприятные сроки поступления ребенка в школу и форму обучения (обучение с 6 или 7 лет, гимназический класс, обычный класс...);

• своевременно выявить детей, нуждающихся в коррекционно-развивающей работе по психологической подготовке к систематическому обучению;

• установить круг нуждающихся в психологической поддержке на этапе адаптации в школе;

• обоснованно комплектовать группы детей и определять основные цели и содержание психоразвивающей работы.

Диагностический инструментарий психолога достаточно разнообразен и широко описан в специальной литературе. Главное, на что следует обратить внимание при отборе той или иной методики, это³¹:

• её соответствие возрасту ребёнка;

• её соответствие целям диагностического обследования;

• минимальность временных и энергетических затрат при использовании (в том числе и лёгкость в обработке).

Существует значительное количество методик оценки психологической готовности.

Диагностические программы имеют значительные расхождения в содержании и уровне трудности предлагаемых заданий. Довольно большое количество опубликованных методик и диагностических комплексов, созданных для оценки психологической готовности, имеют статус исследовательских процедур и нуждаются в тщательной психодиагностической экспертизе.

Критерии эффективности диагностических методик исследования психологической готовности ребенка к школе это валидность, надежность, дискриминативность, стандартизация.

Исходя, из вышесказанного можно сделать вывод: использование в практической работе методик (и их комплексов) с неизвестными психодиагностическими показателями приводит к тому, что полученные результаты выполнения заданий не являются достоверными (точнее, их достоверность неизвестна), поэтому попытки однозначной интерпретации полученных таким образом результатов являются сомнительными.

Для выявления психологической готовности ребенка к обучению в школе были использованы методы и методики, такие как: Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний, Методика исследования словесно-логического мышления (по Й. Ерасеку), опросник «Отношение ребенка к обучению в школе». Проводилось исследование на базе образовательного центра «Кроха» в подготовительной группе, обучающейся по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой М.Н. , Гербовой (новое издание). Для определения уровня готовности дошкольников к обучению в школе принимали участие 15 детей.

Применения Q-критерия Розенбаума к трем методикам диагностики психологической готовности позволило, увидеть, что ретестовая надежность методов диагностики готовности детей к школе находится на высоком уровне и достигается путем соблюдения условий получения информации, что полностью совпадает с нашей гипотезой.

В работе разработаны рекомендации психологу образовательного учреждения по обеспечению эффективной диагностики готовности детей к школе

Проведение обследования учащихся, а также анкетирование родителей предпочтительно осуществлять педагогу совместно с психологом. Для заполнения карты первоклассника привлекаются медицинские работники учреждения.

Кроме тестирования детей проводится анкетирование родителей, которое организуется в ходе родительского собрания. Оно проводится с целью получения информации о том, как учащиеся готовились к школе.

При проведении работы в образовательном учреждении необходимо строго соблюдать конфиденциальность информации, получаемой в результате исследования.

Глоссарий

№ п/п	Понятие	Определение
	Артикуляция	- особый вид активности органов речи (губ, языка, мягкого неба, голосовых связок), необходимый для произнесения звуков речи.
	Восприятие (перцепция, от лат. perceptio)	— познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира. Это психический процесс, заключающийся в отражении предмета или явления в целом при его непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов чувств.
	Действия оценки	фиксация соответствия или несоответствия результатов усвоения требованиям учебной ситуации.
	Действия контроля	сопоставлении ребенком своих учебных действий и их результатов с заданными учителем образцами.
	Личностная готовность к обучению в школе	включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей
	Социально-психологический тренинг Social-psychological training	область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития у человека компетентности в общении. Базовыми методами социально-психологического тренинга являются групповая дискуссия и ролевая игра в различных модификациях и сочетаниях.
	интеллектуальная готовность к обучению в школе	дифференцированное восприятие; аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец); рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии); логическое запоминание; интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий; овладение на слух разговорной речью и способностью к пониманию и применению символов; развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.
	Кризис	- резкий, крутой перелом в течении какого-либо процесса, меняющий его форму, направление, механизм реализации.
	Критический период	- единственный отрезок времени в жизненном цикле организма, когда определенное внешнее воздействие способно вызвать наиболее сильный эффект.
	Корреляция	- статическая мера связи двух или более признаков; коэффициент линейной корреляции характеризует знак и величину этой связи; чем выше величина коэффициента линейной корреляции, тем больше сходство сопоставляемых рядов данных.
	Мотива́ция (от lat. «movere»)	побуждение к действию; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.
	Самооценка	— компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков; оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств, места среди других людей.
	Сенситивный период	- оптимальный с точки зрения внутренних и внешних условий период для развития тех или иных психических процессов и свойств.
	Ситуативно-деловое общение	- здесь: общение ребенка со взрослым в процессе совместных действий с предметами, целью которого является само по себе совместное действие.
	Соматическое здоровье	- характеристика состояния и работоспособности внутренних органов.
	Социализация	- это особый процесс включения ребенка в общество, процесс и результат усвоения, активного воспроизводства индивидом социального опыта. Он может происходить как стихийно, так и целенаправленно (воспитание).
	Среда	- окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования.
	Сюжетно-ролевая игра (у детей)	- это вид деятельности детей, в процессе которой они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения.
	Учебные действия	воспроизведение и усвоение ребенком образцов общих способов решения задач и общих приемов определения условий их применения.
	Учебная ситуация \ задача	усвоение способов выделения свойств понятий, усвоение способов решения некоторого класса конкретно-практических задач, а также воспроизведение образцов этих способов.
	Школьная образовательная среда	это воспитательно-образовательное пространство, которое в соответствии с государственной программой обеспечивает интеллектуальное, физическое, психическое, гражданское, нравственное становление и развитие формирующейся личности учащихся.
	Физическая готовность к школьному обучению	высокий уровень закаленности и общего физического развития, бодрое и активное состояние организма.

Список использованных источников

1. Азарова Т.В. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей в школе./ Т.В. Азарова, М.Р. Битянова .– М.: Academia, 2011.- 471с.-ISBN 510-5-953-99424-6

2. Андрющенко Т.Ю. коррекция психологического развития младших школьников на этапе обучения./ Т.Ю. Андрющенко, Н.В. Карабекова.– М.: Просвещение, 2008.- 541 с.-ISBN 510-5-953-99424-9

3. Ануфриев А.Ф. Как преодалеть трудности в обучении детей./ А.Ф.Ануфриев, С.Н.Костромина. - СПб.: Питер, 2010.- 561с. -ISBN 580-5-953-672317

4. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе./ М.Р. Битякова., Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева и др. - СПб.: Питер, 2010.- 574 с. -ISBN 580-5-953-67210

5. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС 6-7): методическое руководство / Аверина И.С, Щебланова Е.И., Задорина Е.Н. /Под общей редакции серии В.Г. Колесникова.– СПб.: Питер, 2010.-320с.-ISBN 978-5-222-15176-1

6. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2010.- 487с.

-ISBN 180-6-953-60311

7. Обучаемость и принципы построения методов диагностики / З.И. Калмыкова.- М.: ПЕР СЭ, 2010.- 461с.-ISBN 860-5-953-98754-2

8. Подготовка к школе детей с недостатками речи/ Г.А. Каше .- М.: ИНФРА, 2010.- 518 с. -ISBN 580-5-953-64321-1

9. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. – М.: Педагогика, 2010.- 410 с. -ISBN 180-6-953-60311

10. Проблемы развивающего обучения/ Давыдов В.В. - М.: Изд-во МПСИ, 2011.-521 с.-ISBN 978-5-222-15176-1

11. Психология общих способностей / Дружинин В.Н. – СПб.: Питер, 2009.-322 с.-ISBN 998-5-953-12156-8

12. Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений /Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ИЦ «Академия», 2010.- 441с.-ISBN 510-5-953-99424-6

13. Психология ребёнка / Е.О. Смирнова.– М.: Школа-Пресс, 2010.-321 С.-ISBN 978-5-222-15176-1

14. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред.В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2010.- 471с.-ISBN 510-5-953-99424-6

15. Теория Пиаже / Ж. Пиаже // История зарубежной психологии в 30 – 60-е годы XX в. Тексты. / ред.П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. М.: Просвещение, 2011.-160с.-ISBN 998-5-953-12156-8

16. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.– СПб.: Питер, 2010.-343с.-ISBN 978-5-222-15176-1

17. Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений /Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ИЦ «Академия», 2010.- 448с.-ISBN 510-5-953-99424-6

18. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред.В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2010.-327с.-ISBN 978-5-222-15176-1

19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2010.-350с.-ISBN 978-5-222-15176-1

20. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2009.- 481с.-ISBN 180-6-953-60311

21. Смирнова Е.О. Психология ребёнка. – М.: Школа-Пресс, 2010.-120с.-ISBN 978-5-115-14325-1

22. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. - СПб.: Речь, 2011. - 373 с.-ISBN 510-5-953-99424-4

23. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб, 2012. - 350 с.-ISBN 510-5-953-21114-6

24. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. - М., 2007. - 480 с.-ISBN 510-5-953-3334-2

26. Собчик Л.Н. Метод портретных выборов. Адаптированный тест Сонди. Практическое руководство. - СПб., 2012. - 128 с. -ISBN 510-5-953-3334-2

27. Собчик Л.Н. Мотивационный тест Хекхаузена. Практическое руководство. - СПб., 2002. - 16 с. -ISBN 510-5-953-23456-1

28. Собчик Л.Н. МЦВ - метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство. - СПб., 2011. - 112 с. -ISBN 510-5-7883-4567-4

29. Собчик Л.Н. Рисованный апперцептивный тест. - СПб., 2012. - 32 с. -ISBN 510-5-953-4564-5

30. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ. - СПб, 2010. - 219 с. -ISBN 510-5-953-57899-2

31. Тесты детской апперцепции (CAT, CAT-H, CATS). Справочное руководство / Пер. с англ.; Общ. ред. Галанов А.С. - М., 2007. - 35 с. -ISBN 510-5-789-5674-3

32. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. - М., 2007. - 85 с. -ISBN 510-5-1113-56784-1

33. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 3-е, исправленное и дополненное. - М., 2010. - 128 с. -ISBN 510-5-953-33464-2

34. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М.: НПЦ «Коррекция», 2010.-365с.-ISBN 978-5-222-15176-1

35. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М., 2009.-328 С.-ISBN 978-5-166-53336-0

36. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Кровавика детской речи: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. – М.: ВЛАДОС, 2009.- 518с. -ISBN 592-5-953-64321-1

37. Чиркина Г.В. Изучение нарушений речи в теории и практике логопедии // Детская речь: психотические исследовании. Сборник статей/Отв. ред. Т.Н. Ушакова и Н.В. Уфимцева. - М.: ПЕР СЭ. 2010.- 576с. -ISBN 543-5-953-64456-1

38. Чирков В.И., Разумовская О.Л., Соколова И.В., Матвеева С.А., (авторы адаптации). Тесты диагностики умственного развития ребенка 5-7 лет. Второе издание – Ярославль. НПЦ «Психодиагностика», 2009.- 218с. -ISBN 580-5-953-654211-1

39. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение // Психологические основы развивающего обучения. - М., 2010.- 543с. -ISBN 580-5-953-65541-5

40. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М., 2008. - 512 с. -ISBN 582-5-953-12451-5

41. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 315 с. -ISBN 580-5-953-12451-5

42. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - СПб, 2002. - 480 с. -ISBN 582-5-953-14441-6

43. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики: Учеб. пособие. -Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 544 с. -ISBN 580-5-953-234561-3

44. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии: Методическое пособие. - М.: Фолиум, 2006. - 48 с. -ISBN 580-5-953-12451-5