Обобщение опытом «Диагностика психологической готовности ребенка к школе (сравнительный анализ эффективности диагностических подходов)»

Стрельцова Юлия Викторовна

учитель начальных классов

2012г.

Содержание

Введение …………………………………………………………………………………3

1. Проблемы эффективности диагностики психологической

готовности ребенка к школе…………………………………………………..….. 6

1.1 Диагностика психологической готовности ребенка к школе………….……6

1.2 Научно-теоретические основы психодиагностики психологической

готовности детей к школьному обучению…………………………………..…..16

1.3. Критерии эффективности диагностических методик

исследования психологической готовности ребенка к школе………………….19

2.Исследование эффективности методов диагностики готовности детей

к обучению в школе………………………………………………………………….27

2 .1 Организация и методы получения информации………………………..…....27

2.2 Обработка и интерпретация данных………………………………………….31

2.3. Рекомендации психологу по обеспечению эффективной диагностики

готовности детей к школе ………………………………………………..……..…42

Заключение………………………………………………………………………….…....45

Глоссарий……………………………………………………………………………...…48

Список использованных источников………………………………………….…….…52

Приложения…………………………………………………………………………...…56

Введение

Тема данной выпускной квалификационной работы «Диагностика психологической готовности ребенка к школе (сравнительный анализ эффективности диагностических подходов)». Проблема поиска эффективного и надежного психологического инструментария для диагностики готовности ребенка к школе опирается на труды основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. Сегодня обучение проникает уже в дошкольные учреждения. Педагогическая наука решает вопрос о преемственности дошкольного и школьного обучения.

Несмотря на официальный запрет какого-либо отбора детей при поступлении в школу (п.1. ст. 52 Закона РФ «Об образовании»; П. 59 Типового положения об образовательных учреждениях, утвержденного Правительством РФ от 19.03.01 №196 и т.д.) перед психологами в школах ежегодно встает вопрос об оценке соответствия реальных возможностей детей тем стандартам, которые предъявляет школа к первокласснику. Тем более если речь идет о специализированной школе с углубленным изучением какого-либо предмета, лицеях и гимназиях.

Характерно, что большинство психологов-практиков испытывают недовольство имеющимися диагностическими программами, поэтому в настоящее время появляются все новые и новые их модификации.

Все имеющиеся в психологической практике диагностические комплексы можно разделить на три группы:

К первой, относятся отечественные программы, имеющие четкие концептуально оформленные диагностические методы (программы И.В. Дубровиной (1995), Н.И. Гуткиной (1996); программа под редакцией Д.Б. Эльконина (1988); психодиагностический комплекс Л.И. Переслени, Е.М. Масюковой (1996); тест Кеэса (Лидерс, Колесников, 1992); комплекс Е. Екжановой (1998)) и зарубежные программы (Г. Вицлака (Лидерс, 1992) и тест Керна-Йерасика (Й. Шванцара и др. 1978)).

Ко второй группе относятся ряд пособий, представляющих собой простой набор самых разнообразных тестов и методик (в них, как правило, входит от 10 до 30 тестов. К ним можно отнести: диагностическую программы И. Айзман, Г.Н. Жаровой (1990 – 26 методик), Н.Н. Бауковой, Т.А. Малицкой (1995-10 методик), Л.И. Земцовой, Е.Ю. Сушковой (1998 - 16 методик), В.Г. Каменской с соавт. (1996 – 9 методик и тестов) и др. В большинстве программ данной группы в той или иной комбинации представлены методика «Узоры» (разработанная Л.И. Цеханской, Т.В. Лаврентьевой), части теста Керна-Йерасика, части диагностических программ Н.И. Гуткиной, А.Л. Венгера и т.п.

К третьей группе относятся диагностические программы, ориентированные не только на неспециалистов в области психодиагностики, но даже и на родителей, фактически передавая им в руки профессиональный психологический инструментарий («Экспресс-диагностика готовности к школе» Е.К. Вархотовой, Н.В. Дятко, Е.В. Сазонова (1998); Т.В. Чередникова «Альманах психологических тестов», КСП, 1996).

Актуальность проблемы исследования обусловлена востребованностью в психологической практике диагностических программ оценки готовности к обучению в школе, которые отвечали бы требованиям надежности и валидности, а также характеризовались компактностью и разумной быстротой проведения обследования.

Целью выпускной работы - является изучение эффективности методов диагностики психологической готовности ребенка.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

- провести теоретический анализ диагностических программ оценки готовности детей к школе;

- обосновать выбор методик, направленных на диагностику готовности детей к школе;

- провести сравнительный анализ эффективности использования методов диагностики готовности детей к обучению в школе.

Объект исследования – диагностика психологической готовности детей к школе.

Предмет исследования – надежность методов диагностики готовности к школе.

Гипотеза – ретестовая надежность методов диагностики готовности детей к школе находится на высоком уровне и достигается путем соблюдения условий получения информации.

Методики исследования :

• Методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний»,

• Методика исследования словесно-логического мышления (по Й. Ерасеку),

• Опросник «Отношение ребенка к обучению в школе».

Практическая значимость работы исследования заключается в том, что были подобраны методики по диагностике психологической готовности дошкольников к школьному обучению и были получены результаты, которые могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений. На основании полученных результатов рекомендовано использовать развивающие занятия для развития памяти, внимания, воображения, мышления и интеллектуальных способностей.