3. Объясните значение следующих терминов:
психодиагностика, экспериментальная психология, дифференциальная психометрия, дифференциальная психология, психологический диагноз, психологическое измерение.
4. Дайте ответы на вопросы:
Психодиагностика как технология изучения личности.
Особенности так называемого донаучного этапа становления психодиагностики.
Эзотерическое и эмпирическое направления в развитии донаучной фазы психодиагностики.
Каковы основные этапы становления и развития зарубежной психодиагностики в XIX веке?
Каков вклад Ф.Гальтона в становлении эмпирических методов психодиагностики?
Каково влияние представителей школы В.Вундта на становление психодиагностики?
Назовите особенности развития психодиагностических исследований в первой половине XX века.
Каково значение тестологических и психотехнических исследований в России и за рубежом? Определите специфический объект и предмет психологической диагностики?
5. Практическое задание:
1. Составьте таблицу, отражающую историю развития психодиагностики.
2. Подготовьте реферат по одной из предлагаемых ниже тем.
Темы рефератов:
История зарубежной психодиагностики в XIX и первой половине XX века.
Особенности психологических исследований в России на рубеже XIX и XX веков.
Донаучный этап становления психодиагностики как практики оценки личности.
Ф.Гальтон и его роль в развитии психодиагностики и тестологии.
Дж.Кеттелл и значение его работ в оформлении тестологии как метода психологического исследования.
Вклад В.М.Бехтерева в становление психотехники в России.
История психотехнических изысканий в России в XX веке.
Объект, предмет и особенности психодиагностики как науки и практики.
Тема 2. Классификация основных методов психодиагностики
Метод— широкий класс методик, обладающих родством основного технологического приема или родством теоретической системы представлений, на которой базируется валидность данного класса методик. Класс методик, объединенных родством технологического приема, также называется техникой.
Методика — конкретная, частная процедура, или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмет обследования) у конкретного контингента испытуемых (объект исследования) в определенном классе ситуаций (условия обследования) для решения определенных задач (цель обследования).
Классификация методов психодиагностики.
В классификации методов исследования в психологии, предложенной Б.Г. Ананьевым, (Табл. 1) отражено сформулированное Б.Г. Ананьевым положение, согласно которому методы являются не только инструментом познания, но и представляют «гносеологические объекты» для психологии. Методы, по Ананьеву, «функционируют как системы операций с психологическими объектами и как гносеологические объекты для самой психологической науки».
Существуют и другие классификации методов психологии, где методы психодиагностики выделяются в отдельную группу, т. е. не относятся к методам исследования (Н.Б. Гриншпун и др.).
Классификация методов психодиагностики призвана облегчить психологу выбор методики, максимально соответствующей его задаче, поэтому классификация должна отражать связь методов с диагностируемыми психическими свойствами и практическими задачами. Но полного соответствия между задачами и методиками не существует. Наиболее ценные методики обладают универсальностью и могут применяться для решения разных задач. В способах овладения этими методиками и процедурах их использования имеются технологические признаки, по которым методики и группируются в операционально-технологические классификации.
Таблица 1. Классификация методов психодиагностики (по Б.Г. Ананьеву)
Организацион-ные методы |
Эмпирические методы |
Методы обработки данных |
Методы интерпретации |
Сравнительный Лонгитюдиналь-ный Комплексный |
Психодиагности-ческие, (тесты, анкеты, интервью, беседы) Обсервационные Экспериментальные Праксиметрические Моделирование Биографические |
Количественные и качественные методы анализа |
Варианты генетического и структурного методов |
Психодиагностические методы объединяют в группы по разным основаниям. Рассмотрим наиболее распространенные классификации методов психодиагностики.
По В.Н. Дружинину, во всех психологических эмпирических методах наблюдаются два специфических признака. Первый – наличие или отсутствие взаимодействия между испытуемым и исследователем с разной степенью интенсивности этого взаимодействия. Оно максимально в клиническом эксперименте и минимально при самонаблюдении (исследователь и исследуемый – одно лицо). Второй – объективированность и субъективированность процедуры, где крайними вариантами являются тестирование (или измерение) внешними средствами, и «чистое» понимание поведения другого человека посредством эмпатии, личного опыта исследователя, смыслов, приемов интерпретации и т. д. Эти два специфических признака образуют ось «два субъекта – один субъект» и ось «измерение – интерпретация».
В квадратах, образованных этими осями, можно расположить основные психологические эмпирические методы (Рис. 1.).
Рис.1. Классификация психологических эмпирических методов в системе «субъектность-объективность»
Чешский психолог Й. Шванцара классифицирует методы психодиагностики в группы по нескольким основаниям:
в зависимости от характера используемого стимульного материала (вербальные, невербальные, манипуляционные, тесты «карандаша и бумаги» и т. д.);
в зависимости от характера получаемых диагностических показателей (простые и комплексные);
в зависимости от наличия правильного ответа (тесты с «правильным» решением и тесты с возможностью различных ответов);
4)в зависимости от характера психической активности испытуемых:
интроспективные (сообщение испытуемого о своем личном опыте, переживаниях, отношениях);
экстроспективные (внешнее наблюдение и оценка разнообразных психических проявлений испытуемого) ;
проективные (перенос испытуемым неосознаваемых личностных особенностей, внутренних конфликтов, скрытых влечений и др. на малоструктурированные, многозначные стимулы);
исполнительные (осуществление испытуемым какого-либо действия — перцепционного, мыслительного, моторного, — количественный уровень и качественные особенности которого являются показателем интеллектуальных и личностных черт).
В классификации психодиагностических методов В.К. Гайда и В.П. Захаров объединяют их по следующим основаниям.
По качеству: стандартизированные, нестандартизированные.
По цели применения:
общедиагностические (тесты-опросники Р. Кеттелла, Г. Айзенка, тесты общего интеллекта);
тесты профессиональной пригодности;
тесты одаренности;
тесты специальных способностей (технических, музыкальных);
тесты достижений.
3.По материалу, которым оперирует испытуемый:
бланковые;
предметные (кубики Косса, «сложение фигур» из набора Векслера);
аппаратурные (устройства для изучения особенностей внимания и т. д.).
4.По количеству обследуемых: индивидуальные и групповые.
5.По форме ответа: устные и письменные.
6.По ведущей ориентации: тесты на скорость, тесты мощности, смешанные тесты. В тестах мощности задачи трудны и время решения не ограничено; исследователя интересует как успешность, так и способ решения задачи.
По степени однородности задач: гомогенные и гетерогенные (отличаются тем, что в гомогенных методиках задачи схожи друг с другом и применяются для измерения определенных личностных и интеллектуальных свойств; в гетерогенных — задачи различны и применяются для оценки разнообразных характеристик).
По комплексности: отдельные тесты и тестовые наборы (батареи).
По характеру ответов на задачи: тесты с предписанными ответами, тесты со свободными ответами.
По диагностируемой области психического: тесты личности и интеллектуальные тесты.
По характеру умственных действий: вербальные, невербальные.
Одним из ведущих оснований классификации психодиагностических методов, согласно А.А. Бодалеву и В.В. Столину, является степень вовлеченности психолога в диагностическую процедуру и его влияние на результат психодиагностики. По этому основанию авторы объединяют методы психодиагностики в две группы.
1.Объективные характеризуются минимальной степенью вовлеченности и влияния психодиагноста на процедуру проведения, обработку и интерпретацию результатов диагностики:
аппаратурные методики;
тесты;
некоторые стандартизированные самоотчеты.
2.Диалогические характеризуются большой степенью влияния опыта, профессиональных навыков, личности экспериментатора и других его характеристик на диагностическую процедуру и результаты диагностики. Своими реакциями ,ответными репликами, манерой держаться психодиагност может, как создать оптимальные условия для получения диагностически важной информации, так и полностью исказить ее смысл. К таким методам относят:
беседы;
интервью;
диагностические игры;
патопсихологический эксперимент;
проективные методики.
Таким образом, все методы можно расположить на шкале, полюса которой образованы объективными тестами и диалогическими методами.
Одним из основных технологических приемов, заложенных в основу конструирования психодиагностического инструментария, является наличие или отсутствие правильного ответа на задания методик. Исходя из этого принципа, различают два вида диагностических методик:
методики, основанные на заданиях, которые правильного ответа не имеют и характеризуются лишь частотой и направленностью ответов (большинство личностных опросников);
методики, основанные на заданиях, предполагающих правильный ответ (тесты интеллекта, специальных способностей).
Диалогические техники — учитывают, что психодиагност вступает в контакт с обследуемым и достигает наилучших результатов за счет специфических особенностей этого контакта, соответствующих диагностической задаче. Диалогические техники могут быть вербальными (беседа, интервью) и невербальными (игра с ребенком).
Другим ведущим основанием конструирования методик является характер использования речевой активности испытуемого, исходя из которого, различают 2 вида диагностических методик:
вербальные методики, опосредованные речевой активностью обследуемых; задания апеллируют к памяти, воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форме, т. е. их выполнение, а следовательно, и полученные результаты, во многом зависят от уровня культуры, образованности испытуемого;
невербальные методики включают речевую способность испытуемых только в плане понимания инструкций; выполнение задания опирается на невербальные способности (перцептивные, моторные), данный тип методик меньше зависит от уровня образования испытуемого, что, в частности, учитывается при оценке «природного», или флюидного, интеллекта, свободного от влияния культуры.
Психодиагностический метод конкретизируется в трех основных диагностических подходах, которые, согласно Л.Ф. Бурлачуку, практически исчерпывают множество известных методик. Данные подходы обозначаются как:
1.Объективный, когда диагностика осуществляется на основе успешности, результативности и/или способе выполнения деятельности:
тесты интеллекта;
тесты специальных способностей;
объективные тесты личности.
2.Субъективный, когда диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых испытуемым о себе, на основе самооценивания собственных личностных особенностей, состояния, поведения и др.:
большинство личностных опросников;
опросники состояний и настроения;
опросники мнений, интересов;
опросники-анкеты.
3. Проективный, когда диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия испытуемого с внешне нейтральным, безличным материалом, становящимся в силу своей слабоструктурированности и неопределенности объектом проекции:
моторно-экспрессивные;
перцептивно-структурные;
апперцептивно-динамические.
К основным методам психодиагностики, таким образом, относятся тесты, стандартизированные самоотчеты (опросники), проективные методы.
Методические указания к самостоятельной и практической работе.