6. Темы рефератов

1. «Теория черт» как концепция исследования особенностей характера и поведения человека.

2. Типология личности как объект психодиагностики.

3. Диагностика акцентуаций характера:

4. Субъективность и проективность как основы психодиагностических технологий.

5. Шестнадцатифакторный личностный опросник Р.Кеттелла. Критика и практика применения.

6. MMPI. Характеристика шкал. Особенности применения на обычной выборке.

7. MMPI. Возможности и ограничения.

Рекомедуемая литература к рефератам:

1. Анастази А. Дифференциальная психология. — М.: Эксмо-Пресс, 2001.

2. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Прикладная психологическая диагностика. - Калуга: КГПУ, 2003.

3. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. — СПб., 2002.

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2000.

5. Леонгард К. Акцентуированные личности. — Ростов н/Д: Феникс 1997.

6. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей. - Л.: Медицина, 1985.

7. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориента­ ции. — Петрозаводск: Петроком, 1992.

8. Маховер К. Проективный рисунок человека. — М.: Смысл, 2000.

9. Моргенштерн И. Психографология. — СПб.: Питер, 1994.

10. Проективная психология. - М.: Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс, 2000

11. Психологическая психодиагностика: Учебное пособие / Под ред К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. - М.: УРАО, 2000.

12. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии СПб.: Речь, 2001.

13. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности: Теория и практика психодиагностики. — М.: Ин-т прикл. психол., 1997.

14. Собчик Л.Н. Психодиагностика: Методы и методология. - М., 1990

15. Собчик Л.Н. СМИЛ: Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. — СПб.: Речь, 2003.

Тема 13. Проективные техники

Проективные методики – совокупность методик, направленных на исследование личности и разработанных в рамках проективного диагностического подхода.

Существенный признак проективных методик — использование неопределенных, неоднозначных (слабоструктурированных) стимулов, которые испытуемый должен конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать.

В основе всех проективных методик лежит так называемая проективная гипотеза: каждое эмоциональное проявление человека, его восприятия, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток его личности. Личность проявляется тем ярче, чем менее стереотипны ситуации — стимулы, побуждающие ее к активности.

Л. Франк выдвигает три основных принципа, лежащих в основе проективного исследования личности:

1. Направленность на уникальное в структуре или организации личности. В отличие от традиционных психометрических процедур, личность рассматривается как целостная система взаимосвязанных процессов, а не перечень или набор способностей и черт.

2. Личность в проективном подходе изучается как относительно устойчивая система динамических процессов, организованных на основе потребностей, эмоций и индивидуального опыта.

3. Система основных динамических процессов постоянно активно действует на протяжении жизни индивида, «формируя, направляя, искажая, изменяя и переиначивая каждую ситуацию в систему внутреннего мира индивида».

Таким образом, специфика проективного подхода к диагностике проявляется в том, что стимул приобретает смысл прежде всего в связи с личностным значением, придаваемым ему испытуемым. Поэтому общими для всех проективных методик являются следующие признаки:

• неопределенность, неоднозначность используемых стимулов;

• отсутствие ограничений в выборе ответа;

• отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильных/ошибочных».

Характеристика проективных методик

Конститутивные методики — в основе лежит структурирование, оформление стимулов, придание им смысла. Примером может служить тест Роршаха.

Конструктивные методики — создание из оформленных деталей осмысленного целого. Примером является тест мира — 232 модели предметов, из которых составляется уменьшенный вариант материального мира человека.

Интерпретативные методики — истолкование какого-либо события, ситуации. Пример: тест тематической апперцепции (ТАТ).

Катартические методики (катарсис-состояние наивысшего духовного переживания) — осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях.Пример: психодрама.

Экспрессивные методики (экспрессия-выражение) — рисование на свободную или заданную тему.Пример: «Дом—дерево —человек».

Импрессивные методики (импрессия-впечатление) — предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим. Пример: цветовой тест Люшера.

Аддитивные методики (add-добавлять) — завершение предложения, рассказа, истории. Пример: методика незаконченных предложений.

Психодиагностическое исследование нельзя строить только на проективных методиках. Необходимо соотнесение «проективного материала» с результатами, полученными в других исследованиях, информацией о жизненном пути обследуемого.

Слепое следование различным интерпретационным схемам безотносительно личности обследуемого ведет к ложным диагностическим результатам и к дискредитации методик. Для того, чтобы успешно пользоваться проективными методами, необходимо знать теоретическое обоснование той или иной методики. Остановимся более подробно на понятии психодиагностического метода.

Психодиагностический метод – исследовательский метод психологической науки. Основной особенностью психодиагностического метода является его измерительно-испытательная направленность, за счет которой достигается количественная (и качественная) оценка изучаемого явления. Это становится возможным в результате выполнения определенных требований:

1. стандартизации инструмента измерения (в основе лежит понятие нормы);

2. надежности;

3. валидности инструмента измерения, а также жесткая регламентация процедуры обследования (точное соблюдение инструкции, строго определенные способы представления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность обследуемого и т.д.).

Задачей психодиагностического метода является квалификация и интерпретация изучаемого явления. Все существующие в настоящее время психодиагностические подходы можно разделить на три группы: объективный подход, субъективный подход, проективный подход (см. Tабл. 4 )

Таблица 4. Психодиагностические походы.

«Объективный подход»				Субъективный подход»		«Проективный подход»
Диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и способа деятельности.				Диагностика осуществляется на основе сведений, сообщающих о себе, самоописание особенностей личности, поведения в тех или иных ситуациях.		Диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безличным материалом, становящимся в силу его известной неопределенности (слабоструктурированности) объектом проекции.
Тесты личности	Тесты спец. способностей	Тесты достижений	Тесты интеллекта	опросники	Проективные методики исследования личности

Внутри каждого из подходов могут быть легко выделены группы достаточно однородных, близких друг другу методик (тестов) в то же время некоторые из конкретных психологических методик трудно отнести к одному из подходов, они будут занимать промежуточное положение.

Понятие проекции для обозначения этих методик было впервые использовано Л.Франком (1939). Наиболее существенным признаком психодиагностического метода является использование в них неопределенных, неоднозначных (слабоструктурированных) стимулов, которые испытуемый должен конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать. В соответствии с проективной гипотезой каждое эмоциональное проявление индивидуума, его восприятия, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности. Личность проявляется тем ярче, чем менее стереотипны ситуации – стимулы, побуждающие ее к активности. Стимулы. приобретают смысл не только в силу их объективного содержания, сколько в связи с личным значением, придаваемым им обследуемым. Отсюда – характерные для психодиагностического метода отсутствие оценки ответов – реакций как «правильных» или «ошибочных».

Стало традиционным вести счет проективным методикам с теста словесных ассоциаций К.Юнга, созданного им в 1904-1905 г., хотя метод вызова ответных ассоциаций в психологии известен со времен В.Вундта и Ф.Гальтона. Юнг показал, что бессознательные переживания личности доступны объективной диагностике. В последствии разнообразные варианты ассоциативного теста применялись для выявления чувства вины (детекторы лжи М. Вертгаймера и А. Лурия), асоциальных вытесненных влечений (Дж.Бруейр, Р.Лазарус, Ч. Эриксон), для отграничения нормы от патологии.

Подлинный триумф проективной диагностики связан с появлением в 1921 г. «Психодиагностики» Г. Роршаха, опубликованной в Берне на немецком языке.

Отказавшись от профессии художника, Роршах много интересовался историей искусств и живописи в частности. Диссертация Г. Роршаха по медицине была посвящена изучению механизмов галлюцинаций. Г. Роршах предложил, что в наших мечтах и фантазиях наряду со зрительными образами присутствует память и о пе5режитых движениях – кинетические образы, которые слагаются в особый способ, модус мышления. Известно, что до и независимо от Г. Роршаха с чернильными пятнами экспериментировали и другие психологи, однако, именно Роршах был первым, кто доказал связь образов фантазии с основополагающими чертами и свойствами личности.

В отечественной психологии первые попытки применения теста Роршаха относятся к 20-30-м годам и имеют выраженную направленность на выявление аномалий личности в связи с конституционными типами для диагностики неврозов и психопатий, а также при исследовании больных эпилепсией.

Продолжая хронологический обзор истории развития проективных методов следует отметить 1935 год, когда впервые в журнальном варианте под двойным авторством появилось сообщение о Тематическом апперцептивном тесте (ТАТ) как методике экспериментального изучения фантазии (Morgan C., Murrau H., 1935). В то время тест не был обеспечен ни общей теоретической концепцией – в качестве метода исследования личности он стал рассматриваться в более поздних публикациях Г.Мюррея, ни стандартизованным руководством по применению. У этого метода, как и у теста Роршаха имелись свои предшественники и своя предыстория.

Психологам и психиатрам давно было известно, что рассказы по сюжетным картинкам, специально подобранным для исследуемого контингента, позволяют судить о склонностях, интересах и нередко выявляют болезненные состояния психики.

Появление ТАТ остро поставило ряд проблем, дискутируемых по сей день. Одна из них касается прогностичности ТАТ. Исследования 30-50 г. Г., проведенные в русле идей «нового взгляда» в целом подтвердили положение Мюррея об отражении в рассказах ТАТ фрустрируемых или отвергаемых «Я» - потребностей. Лишение сна, пищевая, сексуальная депривация, предшествующие успехи или неудачи существенно сказываются на ответах по ТАТ.

Однако в этих же экспериментах обнаружилось, что «сила» потребности и ее отражение в ТАТ связаны не линейной, а – образной зависимостью: наиболее непосредственно в рассказах проявляются потребности умеренной интенсивности: очень сильная депривация приводит к вытеснению или искажению соответствующих образов фантазии. Тот же компенсаторный принцип действует и применительно к так называемым латентным или социально неодобряемым потребностям, например агрессии или гомосексуальности. Еще более сложным является вопрос о соотношении рассказов и реального поведения. Согласно Т.Мюррею, латентные потребности не осознаются и не выводимы из открыто наблюдаемого поведения, а проявляются только в фантазиях и фантазиоподобный активности типа ТАТ. Эксперименты уточнили эту гипотезу: если потребность – явная или латентная – не имеет «моторной разрядки», фрустрируется в открытом социальном поведении, она находит компенсаторные удовлетворение в рассказах ТАТ.

Между тем, лица, уже совершившие особо тяжкие преступления, могут продуцировать нейтральные или подчеркнуто просоциальные темы. Существенной детерминантой ответа оказывается и сама ситуация обследования. Если она воспринимается как экспертная, проявление агрессии строго контролируется. Из этого следует, что прогноз реального поведения на основе прямого отождествления «героя» и обследуемого осуществим только для ограниченного круга личностных черт и тенденций.

В 1939-1948 г.г.появились работы Лоуренса Франка. Автором впервые сформулированы основные принципы проективной психологии. Ему же принадлежит приоритет в использовании термина «проекция» для обозначения особой группы методов исследования личности.

Наиболее существенная черта проективных методик, по Л.Франку, неопределенность стимульных условий, позволяющих испытуемому проецировать свой способ видения жизни, свои мысли и чувства. Чем более неструктурированным является «стимульное поле», тем в большей степени его структурация индивидом будет изоморфна структуре его реального жизненного пространства.

Проективные методики направлены на раскрытие внутреннего мира личности, мира субъективных переживаний, чувств, мыслей, ожиданий, а вовсе на экспресс – диагностику реального поведения. Ясно, что совпадение поведенческого уровня и плана переживаний есть частный случай, поэтому возможность прогноза поведения по проективным методам ограничена, зато открывается перспектива проникновения в уникальный мир человеческих чувств и внутреннюю логику его построения.

В настоящее время появились новые направления в психодиагностике:

• тенденция рассматривать в качестве проективных методики, традиционно направленные на диагностику интеллекта и познавательных процессов в целом. ( Показательными в этом смысле являются исследования 1946 г. Д. Рапапорта).

Рассмотрим это направление на примере анализа мышления на основе методики Выготского-Сахарова.

Д.Рапапорт, использовавший эту методику в целях дифференциальной диагностики, выделяет пять категорий «личностных форм мышления». Например, депрессивные тенденции проявляются при выполнении методики в общей инертности, не желании манипулировать фигурками, неспособности отказаться от ранее сформулированной ошибочной гипотезы.

Реакция на фрустрацию, неудачу, затруднение выражается в аутоагрессии, дискредитации задания, нарушении планирования или настаивании на необычных идеях. Это позволяет говорить об индивидуальном стиле познавательной активности.

В целом, это направление можно оценить следующим образом: расширительное толкование интеллектуальных тестов как проективных имеет своей целью привлечение внимания клинических психологов к процессу выполнения интеллектуальных задач, его качественному анализу (что отвечает специфике клинической диагностики). Снимается также противопоставление интеллектуальных и личностных тестов (реализуется целостный подход к личности как к сплаву аффекта и интеллекта).

• Еще одно направление связано с активной разработкой проблем межличностного восприятия и взаимодействия и исследовании «Я - образа». Неспецифическими методиками указанной ориентации являются ТАТ и тест Роршаха. Предполагается, что в рассказах ТАТ находит отражение не столько реальный характер межличностных отношений обследуемого, сколько эмоциональное отклонение и пристрастное видение этих отношений. Изображенные на картинках фигуры кроме буквальных значений имеют и символический смысл. Например, фигура немолодого мужчины – олицетворяет отца, начальника, вообще власти и мужского начала. В этом случае интерпретация темы рассказа в зависимости от общего контекста сужается до анализа внутрисемейных отношений либо расширяется и рассматривается как отражение взаимоотношений обследуемого с широким социальным окружением, отношение к нормативам общества и его ценностям.

C 60-х г.г. начал разрабатываться и получил широкое распространение тест Роршаха для исследования общения – СТР, используемый более всего для диагностики внутрисемейных отклонений. Развитие семейного консультирования и семейной психотерапии послужило толчком к созданию ряда методик, нацеленных на диагностику семейных отношений (тест семейных установок Л. Джексона, кинетический тест рисования семьи (Burns R, Kaufman S, 1972) и его варианты).

Общая недостаточная валидность и надежность проективных методик заставляют исследователей искать новые диагностические парадигмы. Это: 1) включение в проективные процедуры психометрических принципов (варианты ТАТ Столина В.В. Кальвиньо М., 1982), методика косвенного исследования системы самооценок Соколовой Е.Т. и Федотовой Е.О. (1982), 2) создание процедур управляемой проекции (Столин В.В., 1981).

Общая оценка проективных методик как психодиагностических процедур исторически связана с обсуждением т.н. проблемы проекции.

Л.Франк ввел термин «проекция», не определив его конкретного психологического содержания. Подразумевалось, что благодаря неопределенности стимульного материала личность «проецируется» на него, как на экран. Отсюда идет представление о проективных методиках как о своего рода «рентгеновских лучах», высвечивающих глубины личности. Однако подобное истолкование механизма проекции не удовлетворяло исследователей. Главные трудности, с которыми встречаются исследователи:

1) недостаточная разработанность, многозначность термина «проекция» в психоанализе, многообразие описываемых явлений;

2) лишь частичное сходство феноменов, обозначаемых в психоанализе этим термином, с процессами, имеющим место в проективном исследовании;

3) различие типов проекции в разных проективных тестах.

Остановимся на анализе каждого из перечисленных пунктов. Впервые термин «проекция» в его психологического значения был использован З.Фрейдом для объяснения патологических симптомов паранойи в 1896 г., а затем при разборе «случае Шребера» в 1911 г. В этих работах проекция понималась как приписывание другим людям социально неприменяемых желаний, в которых отказывают себе. Проекция рассматривалась Фрейдом как механизм защиты против неосознаваемых асоциальных влечений, в частности, гомосексуальности, которая лежит в основе бредообразовании при паранойе.

Впоследствии была описана так называемая фобическая защитная проекция – вынесение вовне, экстериоризация страха, тревоги, в действительности имеющих эндогенную природу.

В работах последующих лет Фрейд вводит понятие проекции как нормального психологического процесса, участвующего в формировании нашего восприятия внешнего мира. Проекция интерпретируется как первичной процесс «уподобления» окружающей реальности собственному внутреннему миру. Таков, например, механизм детского или религиозно-мифологического мировосприятия.

Со временем проекция стала столь расхожим термином, что дифференцировать ее от явлений идентификации, перенесения и некоторых других психологических феноменов стало чрезвычайно трудно.

Б.Мюрштайн и Р.Прайер, критикуя многозначность и, следовательно, недостаточную разработанность понятия проекции, предлагают различать несколько видов проекции:

• классическая защитная проекция Фрейда

• атрибутивная проекция (приписывание собственных мотивов, чувств и поступков другим людям)

• артистическая проекция (детерминированность восприятия потребностями воспринимающего)

• рациональная проекция (например, когда студентам предложили высказать свои замечания по структуре учебного процесса, оказалось, что на отсутствие дисциплин жаловались отпетые прогульщики, а недостаточной квалификацией преподавателей были недовольны девочки. Т.е. вместо признания собственных недостатков испытуемые склонны были приписывать ответственность за собственные неудачи внешним обстоятельствам или другим людям.

Как одну из попыток преодоления кризиса в обосновании проективного метода можно рассматривать отказ от понятия проекции в виде объяснительной категории; примером такого подхода является концепция апперцептивного искажения Л. Беллака.

Исходя из анализа фрейдовской концепции проекции, Л.Беллак приходит к выводу о неадекватности использования этого понятия в целях обоснования проективного метода, т.к. оно не способно описать и объяснить процессы, обусловливающие проективное поведение; последнее должно быть рассмотрено в контексте проблемы «личность и восприятие».

Диагностическая значимость проективных методик:

По мнению Р.Кэттела, проективные методики характеризует крайне слабая научная обоснованность.

1. проективная психология оказалась неспособной четко сформулировать гипотезу о том, какие слои личности преимущественно отражаются в показателях проективных тестов – открыто проявляющиеся, осознаваемые или бессознательные, скрытые;

2. интерпретационные схемы не учитывают, что защитные механизмы – идентификация и проекция – могут искажать восприятие проективным стимулов одновременно и притом в разных направлениях;

3. остается неясным вопрос о том, какие именно личностные переменные проецируются – влечения, бессознательные комплексы, динамические аффективные состояния, устойчивые мотивы.

4. Низкая надежность и валидность проективных процедур.

Большинство проективных методик не являются, по-видимому, тестами в узком понимании этого термина.

Согласно одному из принятых определений, «психологический тест – это стандартизированный инструмент, предназначенный для объективного измерения одного или более аспектов целостной личности через вербальные или невербальные образцы ответов или другие виды поведения» (Фриман Ф., 1971). Исходя из этого определения наиболее существенными признаками тестов являются:

1. стандартизированность проявления и обработки результатов

2. независимость результатов от влияния экспериментальной ситуации и личности психолога

3. сопоставимость индивидуальных данных с нормативами, т.е. полученными в тех же условиях в достаточно репрезентативной группе.

Анализируя обширную и весьма противоречивую литературу, можно заключить, что, согласно традиционным способам оценки проективные методики имеют средние показатели валидности и надежности.

Проективные методы – класс психологических тестов, при выполнении которых испытуемые отвечают на неоднозначные и неструктурированные стимулы, что позволяет выявлять их потребности, чувства и конфликты.

Методические указания к самостоятельной и практической работе