2.4. Предметно - развивающая среда как одно из условий развития ребенка в дошкольном возрасте

Предметно-развивающая среда и социокультурное окружение являются мощным фактором, обогащающим детское развитие. Они основываются на системном подходе к коррекционно-развивающему обучению детей с нарушениями в развитии и опира­ются на современное представление о предметном характере дея­тельности, ее роли и значении для психического и личностного раз­вития ребенка младенческого, раннего и дошкольного возраста.

66

Позитивная предметно-развивающая среда учитывает интере­сы и потребности ребенка, его возрастные и индивидуальные осо­бенности и задачи коррекционно-воспитательного воздействия.

Важнейшим механизмом полноценного развития личности, начиная с раннего детства, является деятельность ребенка, ее разно­образные виды: общение, игра, движение, труд, конструирование, рисование. На разных этапах воспитания те или иные виды деятель­ности выступают в качестве ведущих: в период младенчества - ори­ентировочно - исследовательская деятельность, осуществляемая в условиях общения с взрослыми, в период раннего детства - пред­метная деятельность, в дошкольном детстве - игровая. Предметная среда, в целом, или ее отдельные фрагменты, - это всегда поле дет­ской деятельности, ее объекты, условия и средства достижения цели.

Для обеспечения полноценного развития ребенка необходимо единство развивающей предметной среды и содержательного обще­ния взрослых с детьми.

Предметно-развивающая среда детства - это система усло­вий, обеспечивающих всю полноту развития всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка. Она включает ряд базовых компо­нентов, необходимых для полноценного физического, социального, познавательного и эстетического развития детей. К ним относятся: природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультур-но-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая сре­да, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда занятий и др.

Определение базового содержания компонентов развивающей предметной среды современного дошкольного учреждения опирает­ся на деятельностно-возрастной подход. Содержание развивающей предметной среды должно удовлетворять потребности актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, становление его индивидуальных способностей. Единство педагогического процесса и преемственность этапов развития деятельности в раннем, младшем и старшем дошкольном возрастах обеспечиваются общей системой требований к развивающей предметной среде с учетом специфики коррекционно-образовательного направления дошкольного учреж­дения.

В зависимости от типа детского учреждения, коррекционной направленности содержания воспитания, культурных традиций се­мьи развивающая предметная среда может приобретать особый ко­лорит. При этом предметно - развивающая среда предполагает ва­риативность, обеспечиваемую на содержательно-педагогическом и проективно-дизайнерском уровне.

07

»•

Требования к предметно-развивающей среде

Предметная среда призвана на соответствующих возрастных этапах создавать условия для полноценного развития ведущих видов деятельности, а также способствовать развитию типичных видов детской деятельности.

Соответствие предметной среды возможностям ребенка на грани перехода к следующему этапу его развития, т.е. создание че­рез предметную среду зоны ближайшего психического развития.

Среда должна содержать как известные ребенку компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию, т.е. соответствовать уровню развития когнитивной сферы ребенка.

Среда является для ребенка неисчерпаемой, информативной, удовлетворяя его потребность в новизне, преобразовании и самоут­верждении.

Как показывают наши исследования, предметную среду сле­дует создавать, исходя из корригирующей и компенсирующей на­правленности содержания воспитательного процесса.

Предметная среда должна быть системной, т.е. отвечать впол­не определенному возрасту и содержанию деятельности детей, а также основным принципам национальной культуры.

Основными принципами применения предметно-развивающей среды в коррекционно-развивающем процессе являются:

• учет возрастных особенностей развития ребенка;

• учет уровней сформированности ведущей и типичных ви­дов детской деятельности;

• учет индивидуальных особенностей, склонностей и пред­почтений ребенка;

• создание сред, учитывающих структуру нарушений разви­тия у ребенка и способствующих сглаживанию их проявле­ний;

• создание динамичных сред, соответствующих запросам и потребностям ребенка;

• использование вариативных методов и приемов обучения в динамичной среде;

• применение исследовательской позиции взрослого в про­цессе взаимодействия с ребенком и организации его функ­ционирования.

Соблюдение всех этих принципов, на наш взгляд, крайне су­щественно для организации коррекционно-педагогического воздей­ствия при обучении детей с умственной недостаточностью.

ох