5.4. Этап формирования сюжетных изображений

Задачами этого этапа являются следующие:

1. Формирование у детей интереса к созданию сюжетных изо­бражений.

2. Накопление представлений о связях предметов и явлений между собой в конкретных ситуациях и о возможностях их отображения средствами изобразительной деятельности.

3. Расширение социального опыта детей и его фиксация сред­ствами изобразительной деятельности с опорой на пред­ставления о себе и других людях.

4. Обучение включению в лепку, аппликацию, рисунок, а также в изображение, выполненное в смешанных техниках, действующей фигуры человека и его ближайшего окруже­ния.

5. Формирование и закрепление композиционных навыков.

158

6. Обучение детей выполнению в сотворчестве с педагогами и другими детьми коллективных работ в лепке, аппликации, рисовании.

7. Формирование у детей элементов самооценки.

8. Развитие и закрепление у дошкольников различных функ­ций речи (познавательной, регулирующей, планирующей) в процессе изобразительной деятельности.

Рассмотрим методику работы с умственно-отсталыми деть­ми при обучении сюжетному изображению.

Важными предпосылками для этапа сюжетных изображений являются две позиции:

• наличие у детей обобщенных представлений о ближайшем ок­ружении и наиболее типичных жизненных ситуациях в нем;

• накопление достаточно большого количества графических об­разов, имеющихся в распоряжении ребенка.

Без наличия этих двух компонентов невозможно говорить об осмысленном обучении сюжетному рисованию, аппликации, лепке.

Наблюдение за социальными явлениями - важная составная часть обучения, которая должна быть зафиксирована в речи - снача­ла в пассивной, затем - в активной.

Каждый день должны предприниматься целенаправленные на­блюдения и беседы с детьми об увиденном, эмоционально пережи­том событии. Такими событиями для ребенка могут быть - День ро­ждения, Новый год, поездка в цирк, спортивные праздники, про­смотр мультфильмов и кукольных спектаклей, детские праздники в детском саду, свадьба родственников, поездка в гости или на отдых и прочее.

Начинается эта работа с изображения в лепных поделках зна­комых детям персонажей из известных им сказок. Например, можно предложить детям слепить колобка, который встретил различных героев сказки (лису, зайца, волка). К этому времени у детей должен быть уже накоплен опыт их создания разными изобразительными

средствами в различных выра­зительных позах. Вслед за этим необходимо познакомить до­школьников с основами компо­зиции. Для лепки - это разме­щение на ограниченной по­верхности, для рисунка - сна­чала размещение по краю листа бумаги, а затем - в широкой полосе (Рис. 35).

Важным направлением

139

» •

работы на данном этапе является знакомство дошкольников с изо­бражением человека - сначала в статике, затем - в динамике. Чтобы дети могли это изобразить, необходимо систематически играть с детьми в подвижные и хороводные игры с использованием русского и народного фольклора. В процессе игр внимание детей нужно фик­сировать, в первую очередь, на эмоциональном состоянии сверстни­ков, а затем и на движениях рук и ног, позах тела, поворотах головы и туловища.

Представления о себе, о сверстниках, о людях близких по ка­ждодневному опыту также являются значимыми темами, требую­щими своего отражения в сюжетных изображениях. Темами коллек­тивных поделок, рисунков могут стать наблюдения за действиями людей, соединенными с явлениями природы. Например, большой интерес у умственно отсталых дошкольников вызывают темы «Дети ловят снежинки», «Собираем грибы и листья», «Лепим снеговика», «Наряжаем елку», отражающие собственный жизненный и социаль­ный опыт детей.

Мотивация к изобразительной деятельности формируется у детей в таких видах работ, когда они создают поделки, рисунки или аппликации для знакомого человека в подарок. Можно распределить между детьми иллюстрирование разных сюжетов знакомых сказок. Затем эти сюжетные изображения могут быть в ходе совместного обсуждения выложены в соответствии с последовательностью сказ­ки или истории и сшиты как, чтобы получилась целая книжка. Ее можно подарить малышам, показать маме, поставить на выставку в группе.

Малышей необходимо учить давать оценку работ других детей и самооценку своих, выделяя существенные признаки работы и свое отношение к ней: красивая, выразительная, нарядная, аккуратная, нравится. Все это должно быть обобщено в речевых высказываниях воспитанников специальной группы. В работе с родителями следует акцентировать их внимание на беседах с ребенком о том, чем он за­нимался в детском саду, что рисовал, лепил, какая работа получи­лась. Все это будет способствовать не только развитию общения, но и накоплению у ребенка представлений о значимости его личного социального опыта, который он приобретает в ходе занятий.

Остановимся на специфике обучения на данном этапе детей с задержкой психического развития.

Формированию интереса к сюжетным изображениям у детей данной категории можно добиться через обращение к опыту народ­ного фольклора и выдающихся произведений художественной лите­ратуры. Те сказки, которые детям многократно читали, в драматиза­ции которых они принимали участие, могут лечь в основу детских

160

изображений. Их сюжеты рекомендуется разучивать по ролям, обыгрывать в объемных постановках и на фланелеграфе. Отношени­ям между компонентами сюжетного рисунка основное внимание уделяется во втором полугодии учебного года. Именно тогда дети чаще практикуются в выкладывании на фланелеграфе нескольких предметов, объединенных одним сюжетом, по-разному их размещая. И если в старшей группе предметы еще не накладываются друг на друга, перекрывая одним силуэтом другой, то в подготовительной группе детей знакомят с приемом «загораживания», который они достаточно легко понимают, но несколько сложнее воспроизводят в собственных изображениях.

Очень важно предоставлять воспитанникам возможность соз­дать на фланелеграфе непохожие на имеющиеся у других детей ком­бинации из задуманных для изображения предметов. Представим основные этапы работы над сюжетом с использованием фланеле-графа. Они осуществляются в такой последовательности:

• чтение или рассказывание сказки или ее эпизода, который в дальнейшем будет изображен;

• обсуждение по вопросам сюжета, действующих в нем персо­нажей и места события, в котором разворачивается сюжет;

• отбор силуэтов персонажей и предметов окружения для раз­мещения на фланелеграфе;

• индивидуальное выкладывание детьми сюжета на своих фла-нелеграфах;

• коллективное обсуждение наиболее удачной композиции (без выкладывания образца);

• внесение детьми изменений и дополнений в свои композиции;

• изготовление аппликации или рисунка по созданному сюжету.

При такой организации работы над композицией у де­тей после каждого занятия по­лучаются абсолютно непохожие друг на друга работы, и каждый ребенок ощущает себя творцом и созидателем (Рис. 36).

Расширение социального опыта воспитанников возможно в ходе совместных обсуждений интересных событий в группе. При этом какое-либо событие может быть интересным лишь для части детей, и именно их целесообразно объединять для создания работ в паре или в микрогруппе по интересам. В таких микрогруп-

161

пах легче формируются навыки планирования целостного действия при выполнении лепной поделки или аппликации, закрепляются простейшие технические приемы. Подобные виды работ могут сме­няться коллективным творчеством детей. Очень интересно проходят в группах комплексные занятия, на которых визуальный образ предмета развивается и обогащается за счет включения в занятие прослушивания музыкальных фрагментов и выполнения танцеваль­ных и подражательных телодвижений. Гибкая связь детской продук­тивности и игровой деятельности обогащает их содержательную сторону и создает предпосылки для воспитания у детей чувства ра­дости от умелого обращения с предметами и материалами и от об­щения со своими сверстниками.

При обучении детей композиционным навыкам широко ис­пользуется цветная бумага. Например, для зимнего пейзажа можно взять голубой картон. Дети закрашивают белой гуашью нижнюю треть листа бумаги, организовав для себя, таким образом, простран­ство «земли», на котором будут размещаться персонажи и объекты, а «небо» уже четко выделено, и ребенок с ЗПР никогда не поместит изображаемый объект на его поверхность.

На этапе формирования сюжетных изображений важное место занимает освоение детьми приемов лепки и рисования человеческой фигуры и введение ее в сюжет в качестве действующего субъекта (Рис. 37).

На занятиях по лепке в- младшей и средней группах детей учат изображать человека в длинной одежде, в старшей -эти умения закрепляются, а в подготови­тельной - формируется иной пласт в раз­витии представлений о человеческой фи­гуре. Детям необходимо усвоить разли­чия в пропорциях основных частей фигу­ры. Важно, чтобы дети четко ориентиро­вались в последовательности изображе­ния фигуры человека.

Представления детей о строении фигуры человека начинают формиро­ваться в процессе наблюдения за дейст­виями ребенка в группе, с рассмотрения строения человеческого тела и после­дующей лепки фигуры. Указанные виды деятельности являются основными на начальном этапе знакомства с изображениями человека. Эффективным для детей этой категории оказался метод наблюдения за действиями товарища, проведение

162

специальных игр, направленных на фиксацию внимания детей на положении рук и ног своих товарищей во время ходьбы, бега, стой­ки на месте, и игры, направленные на фиксацию собственных дви­жений. На занятиях по ознакомлению с окружающим дети должны познакомиться со строением человеческого тела, с занятиями и оде­ждой людей в разные сезонные периоды. Знакомя детей с профес­сиями, воспитатель может привлечь их внимание к особенностям костюма людей разных профессий. Детей надо учить определять профессию по костюму персонажа, самостоятельно выкладывать профессиональный костюм из имеющихся элементов. Во внеучеб-ное время детям вместе с воспитателем полезно рассматривать ил­люстрации в детских книгах, а в ходе сюжетно-ролевых игр - усваи­вать атрибутику, свойственную той или иной профессии.

В плане подготовки к рисованию человеческой фигуры детям нужно предлагать вопросы, направляющие их внимание на качест­венное своеобразие тех частей и деталей фигуры, которые необхо­димо отразить в рисунке. Так, дети должны усвоить, что размеры туловища существенно больше размеров головы, а руки тоньше и короче, чем ноги и т.д.

Необходимо шире использовать проблемные вопросы, побуж­дающие детей сравнивать и обдумывать особенности изображения фигуры в целом и отдельных ее частей, создавать специальные си­туации, в которых дети могли бы осуществить перенос уже сформи­рованных навыков в новые условия. Однако даже в этом случае де­тям необходимо предоставлять возможность проявить свою смекал­ку и самостоятельность. Так, например, усвоив приемы лепки фигу­ры мальчика, дети могут получить задание - вылепить девочку, ко­торая занимается зарядкой.

При выполнении этого задания перед детьми стоит задача пе­редать пол, опираясь на особенности внешности девочки, а не через отражение особенностей ее одежды. Детям можно предложить по­работать с шарнирными трафаретами, нарисовать схематичные изо­бражения, дорисовывать недостающие детали изображения, добав­лять симметрично расположенные части фигуры.

В свободную деятельность детей можно ввести игру, основное игровое действие которой заключается в обведении силуэтных изо­бражений детей разного пола, нарисованных в разных положениях, и дорисовывание им разнообразной одежды, (целесообразно исполь­зование материала из книги Г.Г.Кильпе «Тебе и кукле». - М.: Ма­лыш, 1988 и др.). Рисунок человека не всегда является самоцелью, порой он необходим для «оживления» сюжетного рисунка. Изобра­жение действующего субъекта постепенно дополняется деталями, в которых раскрывается смысл его действия. Здесь также можно ши-

163

роко использовать материал хорошо известных детям сказок и про­заических произведений. Например, на материале сказки «Красная шапочка» целесообразно закрепить представления и умения детей изображать девочку, которая идет в гости к бабушке, в дальнейшем их можно расширить в рамках сюжета этой сказки. Действие может обрасти большим количеством второстепенных деталей, включени­ем других действующих персонажей, изображением места действия, на фоне которого оно осуществляется.

Для обучения детей приемам передачи выражения лица целе­сообразно использовать специальные мимические схемы, разрабо­танные по аналогии со схемами, предложенными И.П.Глинской (87, с.99]. С помощью этих схем дети усвоят приемы прорисовки черт лица человека. Детей с ЗПР целесообразно познакомить с пятью ос­новными выражениями лица: спокойное, улыбающееся, плачущее, гневное, удивленное. Для передачи выражения лица нужно приме­нять сочетание нескольких типических приемов изображения. Детям показывают не более трех приемов прорисовки бровей, глаз, носа и рта. Брови можно передать горизонтальным отрезком, дугой, ломан­ными линиями разных наклонов. Глаза детей учат изображать точ­ками с добавлением линии верхнего века или обозначая всю форму глаза в виде овала с точкой зрачка. Закрытый глаз изображается в виде отрезка. Нос можно изображать в виде двух точек, треугольни­ка или сочетания вертикального и горизонтального отрезка. Губы наши воспитанники изображают в виде сочетания двух дуг или от­резка. Наиболее успевающим в изобразительной деятельности детям можно показать прием прорисовки губ в форме вытянутого в верти­кальном направлении овала.

Работа над передачей детьми выражения лица проводится в виде двух основных концентров. Первый объединен темой «Авто­портрет», второй - темой «Моя мама». При работе в рамках этих двух тем дети наблюдают строение человеческого лица, определяют черты, которые придают каждому конкретному лицу его особую не­повторимость. Здесь же дети осваивают новую для них технику ра­боты углем. При работе с углем дети должны овладеть навыками выполнения изображения концом угля и его широкой боковой по­верхностью.

Нужно отметить, что указанные темы, направленные на отра­жение в рисунке человеческих эмоций вызывают большой интерес у детей, особенно это относится к теме «Автопортрет». Дети с боль­шим удовольствием рассматривают себя в зеркале, порой, кажется, что они там увидели себя впервые. Как призналась одна наша воспи­танница: «В зеркало смотрюсь часто, а что у меня глаза зеленые только сейчас увидела». Как показывает наш опыт работы, всегда

164

после этого занятия получаются 3 - 4 портрета, удивительно похо­жих на их создателей, несущими в себе какие-либо элементы экс­прессии и являющиеся предметом удивления для сотрудников и ро­дителей малышей. Закрепляются навыки создания портретов в ходе подготовки детей к празднику мам, для которого они заранее рисуют портрет «Моя мама - лучше всех».

Высока коррекционная значимость комбинированных занятий по изобразительной деятельности, проводимых в специальных груп­пах для детей с задержкой психического развития. В ходе проведе­ния таких занятий воспитатель сочетает разные виды изобразитель­ной деятельности, например, рисование и аппликацию, закрепляет у детей разнообразные навыки и умения.

Подобные занятия не утомляют дошкольников. На всем их протяжении у детей поддерживается высокая работоспособность и активность. Кроме того, у воспитателя, благодаря широте исполь­зуемых материалов и разнообразию закрепляющих приемов, появ­ляется реальная возможность осуществить коррекционную работу по отношению к каждому конкретному ребенку на разных этапах занятия.

Необходимо коротко сказать о формах проведения занятий. Естественно, что они должны быть разнообразны и динамичны. Продолжительность занятий должна учитывать индивидуальные возможности детей. Хотя и существует традиционное выделение оп­ределенного количества времени на занятие (в младших группах по 15-20 минут, в старшей - 20-25 и в подготовительной -до 35 минут), когда дети увлечены, их очень трудно остановить рисовать. Иногда возникает вопрос, а надо ли останавливать. Мы считаем, что это оп­ределяется задачами коррекционной работы. Если ставится задача формирования интереса, вряд ли следует останавливать увлеченного работой ребенка, а если преследуется цель формирования навыков саморегуляции и самоконтроля, то по-видимому, ребенку стоит мягко предложить завершить работу в следующий раз и, проявив волю и выдержку, дождаться этого следующего раза.

В организационном плане занятия изобразительным искусст­вом проводятся фронтально воспитателем чаще всего во второй по­ловине дня. По учебному плану в течение недели планируются два занятия рисованием и но одному занятию лепкой и аппликацией. Однако, подобное деление занятий по видам изобразительной дея­тельности является довольно условным для практической организа­ции обучения. Занятия, на которых выполняются работы в смешан­ных техниках, могут быть отнесены воспитателем по своему усмот­рению к тому или иному виду изобразительной деятельности, кото­рый воспитателем оценивается как ведущий.

165