Министерство труда и социального развития

Российской Федерации

Московский государственный социальный университет

Е.А. Екжанова

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ

ДОШКОЛЬНИКОВ

С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УМСТВЕННОЙ

НЕДОСТАТОЧНОСТИ

Издательство «Сотис» 2002

Б БК 74.03 (2) ЕЗЗ

Печатается по решению Ученого совета

Академии социальной работы

Московского государственного социального университета

Рецензенты: Е.Г. Силяева, доктор психологических наук, профессор;

Е.А. Стребелева, доктор педагогических наук, профессор;

М.Ю.Рау, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник

Е 33 Екжанова Е.А.

Изобразительная деятельность в воспитании и обучении до­школьников с разным уровнем умственной недостаточности. - СПб: Сотис, 2002. - 256 с: ил. I5ВN 5-70950038-2

В монографии обобщены результаты многолетних исследова­ний автора в области определения истоков, концептуальных подходов и механизмов формирования изобразительной деятельности в процес­се воспитания и обучения детей дошкольного возраста с разным уров­нем умственной недостаточности (умственной отсталостью и задерж­кой психического развития). Обоснована роль знаково-символической деятельности в становлении продуктивных видов деятельности и в развитии социально обусловленных форм отражения. В работе рас­сматриваются основные этапы формирования изобразительной дея­тельности у детей двух указанных категорий, а в приложении содер­жатся программы коррекционно - развивающего обучения изобрази­тельной деятельности умственно отсталых детей и дошкольников с за­держкой психического развития.

Книга может быть полезна специалистам дошкольных образо­вательных учреждений компенсирующего типа, студентам социаль­ных и педагогических вузов, методистам и широкому кругу читателей, интересующихся названными проблемами

15ВК 5-70950038-2

© Е.А. Екжанова, 2002

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 5

1 глава. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

1.1. Значение изобразительной деятельности

в развитии психики и личности ребенка 9

1.2. Изобразительная деятельность

как средство отражения и накопления

социального опыта ребенка 21

1.3. Онтогенез изобразительной деятельности 27

2 глава. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Исходные теоретические позиции в понимании

роли знаковых систем в развитии ребенка 43

2.2. Опыт использования изобразительной деятельности в воспитании и обучении детей с разным

уровнем интеллектуальной недостаточности 52

2.3. Роль продуктивного взаимодействия

ребенка со взрослым 60

2.4. Предметно - развивающая среда

как одно из условий развития ребенка

в дошкольном возрасте 66

3 глава. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УМСТВЕННОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ (умственной отсталостью и задержкой психического развития)

3.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошко­ льного возраста с интеллектуальным

нарушением (умственно отсталых) 69

2. Психолого-педагогическая характеристика детей-дошкольников с задержкой психического развития 75

3. Современные представления об использовании графических методов в психолого - педагогической диагностике 82

» •

4 глава. ОСОБЕННОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ РАЗНОЙ СТЕПЕНИ ВЫРАЖЕННОСТИ

1. Методологические основы изучения изобразительной деятельности у дошкольников с умственной отсталостью и задержкой психического развития 95

2. Методики изучения изобразительной деятельности у дошкольников 101

1. Своеобразие детских графических проявлений

в структуре изобразительной деятельности 105

4.4. Общие и специфические особенности изобразительной деятельности детей с разным уровнем умственной недостаточности 132

5 глава. ФОРМИРОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1. Исходные положения коррекционно-развивающего . обучения дошкольников с разным уровнем интеллектуальной недостаточности • 140

2. Подготовительный этап формирования изобразительной деятельности 142

3. Этап формирования предметных изображений 151

4. Этап становления сюжетных изображений 158

5. Этап создания творческих изображений 166

Заключение 174

Список литературы 181

Приложения 202

Введение

Изобразительная деятельность является первой продуктивной деятельностью ребенка - дошкольника. Именно в ней представлены первые результаты детской деятельности, которые ребенок может наглядно увидеть сам и показать родителям, близким родственни­кам, знакомым и совсем незнакомым людям. Она потому и называ­ется продуктивной, что ее результатом является продукт детской деятельности - рисунок, аппликация, лепка.

В раннем возрасте графическое действие ребенка, представ­ленное в виде черкания или каракулей, еще не имеет отнесения к слову, названию, обозначению «картины», однако в более старшем возрасте, на третьем году жизни, ребенок страстно желает быть по­нятым, стремясь к тому, чтобы окружающие поняли и приняли соз­данное им изображение. Ребенок просит маму показать, как рисует­ся тот или иной предмет, рассматривает картинки в книжках, рисун­ки своих сверстников и играет с реальными предметами. Так, под воздействием наблюдений за окружающим миром и обучением со стороны взрослых и более продвинутых сверстников начинают формироваться мотивы изобразительной деятельности, зарождается интерес к процессу создания изображений и его результату.

Как показали исследования Л.С.Выготского, детское рисова­ние необходимо рассматривать в системе понятий «знак» и «сим­вол». С этой позиции природа рисования понимается как процесс овладения детьми символическими системами и знаковыми средст­вами, в которых знак выступает в роли обозначения и сообщения. Таким образом, овладение знаком - есть овладение социальным средством, при котором у ребенка возникают способности к уста­новлению различия и связи между обозначаемым и обозначением, к выполнению действия замещения, а значит и к возникновению зна­ковой функции сознания, являющейся продуктом культурно - исто­рического развития ребенка.

Нормально развивающемуся ребенку дошкольного возраста сам процесс рисования, лепки доставляет большую радость, и эти по­ложительные эмоции укрепляют его направленность на рисование, формируют волю, умение довести начатую работу до конца, подтал­кивают ребенка к овладению техническими тонкостями создания раз­личных изображений. Хорошо известно, что маленький художник, вдохновленный лишь мимолетным вниманием взрослого или его по­хвалой, способен в течение дня создать до 30-40 изображений заинте­ресовавшего его предмета. Безусловно, что такая насыщенная дея­тельность постепенно приводит к совершенствованию технических навыков при создании изображений. А это значит, что укрепляется

5

» •

рука ребенка, совершенствуется его зрительно-двигательная коорди­нация, улучшается точность, целенаправленность движений, форми­руется достаточно широкий запас графических образов, которыми ребенок может оперировать при создании различных изображений. Еще большего прогресса достигает ребенок под влиянием целена­правленного обучения со стороны взрослого.

У детей с умственной недостаточностью (умственной отстало­стью и задержкой психического развития) уже на начальных этапах становления их изобразительной деятельности возникают многочис­ленные трудности, связанные с особенностями их познавательной, моторной, эмоционально - волевой, личностной сферы, а также с низким уровнем социальной компетентности.

В настоящее время отмечается рост числа детей с различными отклонениями в психическом развитии. Так, доля здоровых новоро­жденных не превышает 30% (Л.О.Бадалян, 1991; В.А.Доскин, 1999; Л.В.Кузнецова, 1998; И.И.Пуртов, 1996 и др.). Уровня школьной зрелости к 6-летнему возрасту достигают от 17% до 50% детей, а не­доразвитие познавательных способностей выявлено у каждого деся­того ребенка школьного возраста (Н.И.Гуткина, 1993; Е.А.Екжанова, 1997; Н.А.Цыпина, В.И.Кондрашин, И.Ф.Марковская, 1995 и др.). И если к дошкольному возрасту грубые нарушения психического раз­вития (например, умственная отсталость) бывают выявлены, то ме­нее выраженные остаются длительное время без должного внимания специалистов. Такие отклонения, как задержка психического разви­тия, ранний детский аутизм, становятся особенно заметными, когда ребенок переходит из дошкольного общеобразовательного учрежде­ния в школу, где у него возникают значительные трудности в обуче­нии.

На протяжении всей истории специальной психологии и кор-рекционной педагогики исследователи искали методы, сочетающие в себе высокую диагностическую и коррекционную направленность. Уже в начале XX века исследователи в области психиатрии и пси­хологии (В.М. Бехтерев, 1910; В.П. Кащенко, 1910; Г.И.Россолимо, 1910; Г.Кершенштейнер, 1914; К.Бюлер, 1924; Ф.Гудинаф, 1926 и другие) выделяли изобразительную деятельность как одно из важ­нейших средств в диагностическом инструментарии специалистов, работающих с детьми разного возраста. Гораздо позднее изобрази­тельная деятельность начала использоваться в коррекционных це­лях. Практикам широко известны работы по использованию изобра­зительной деятельности в обучении детей разного возраста с нару­шением слуха (А.А.Венгер, 1972; М.Ю.Рау, 1984), детей с наруше­нием интеллекта школьного возраста (Т.Н.Головина, 1974; И.А.Грошенков, 1985; З.А. Апацкая, 1985; Э.Г.Кярнер, 1988) и до-

6

школьного возраста (О.П.Гаврилушкина, 1976, 1982; Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева, 2002), детей с задержкой психического развития (Е.А.Екжанова, 1989, 1993). Отдельные коррекционные методы и приемы для формирования графических навыков рекомендованы для детей с детским церебральным параличом (ДЦП) Р.А.Бабенковой (1976), Н.В. Симоновой (1981), А.Н.Кричевец, Б.Г.Спивак (1996), Г.В.Кузнецовой (2000) и для дошкольников с ранним детским аутизмом Р.К.Ульяновой (1992).

В этих трудах была выделена значимость занятий изобрази­тельной деятельностью для познавательного развития ребенка и коррекции имеющихся у него отклонений. Было показано, что в процессе этих занятий создаются условия для формирования у детей высших психических функций, таких как внимание, восприятие, па­мять, сфера образов представлений, мыслительная, речевая деятель­ность и воображение. Кроме того, отмечалось влияние формирова­ния изобразительной деятельности на личностное становление ре­бенка с отклонениями в развитии. Дети в ходе занятий рисованием, лепкой, аппликацией становятся более усидчивыми, аккуратными, учатся действовать целенаправленно, у них формируется умение ра­ботать в коллективе сверстников, оценивать результаты их работы и своей собственной деятельности.

Однако до сих пор в дошкольной специальной педагогике от­сутствует научно обоснованная система использования изобрази­тельной деятельности в целостной парадигме воспитания и обучения дошкольников с разным уровнем интеллектуальной недостаточно­сти, доказывающая эффективность и значимость продуктивных ви­дов деятельности в качестве средства стимулирующего психическое развитие, личностное становление и социализацию проблемных де­тей.

В представленной монографии обобщены результаты много­летних исследований автора по разработке научно - методического подхода к определению стратегии и тактики использования изобра­зительной деятельности в коррекционно - развивающем обучении и воспитании детей дошкольного возраста с разным уровнем интел­лектуальной недостаточности (умственной отсталостью и задержкой психического развития).

Книга состоит из введения, пяти глав, заключения, списка ли­тературы, приложения.

В первой главе рассматриваются теоретические основы изо­бразительной деятельности и ее роль в социальном, психическом, и личностном развитии ребенка дошкольного возраста.

Вторая глава посвящена методологическим основам формиро­вания изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. В

7

н ей рассмотрен процесс становления знаково-символическои дея­тельности в ходе присвоения проблемным ребенком культурно - ис­торического опыта. В этой же главе обоснована роль продуктивного взаимодействия взрослого с ребенком, имеющим отклонения в раз­витии, как основа для перехода ребенка от внешних действий к их интериоризации, а, следовательно, и для формирования у ребенка самостоятельных высших психических функций, таких как воспри­ятие и мышление.

Третья глава раскрывает психолого-педагогические особенно­сти развития детей дошкольного возраста с разным уровнем интел­лектуальной недостаточности. В ней также анализируется психолого - педагогический аспект использования графического метода в це­лях диагностики познавательного развития детей дошкольного воз­раста. Приводится доказательная база объективизации результатов исследования путем использования графических методик.

В четвертой главе дано описание и анализ общих и специфи­ческих особенностей изобразительной деятельности детей с разным уровнем умственной недостаточности.

Пятая глава раскрывает технологию и методику формирования изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста с раз­ным уровнем интеллектуальной недостаточности.

Список литературы содержит 355 наименований, среди кото­рых 37 - на иностранных языках.

В приложении даны программы коррекционно-развивающего обучения для детей двух категорий: умственно отсталых и с задерж­кой психического развития.