Министерство образования и науки

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Донецкий республиканский институт

дополнительного педагогического Министерство образования и науки

образования Донецкой Народной Республики

Протокол заседания Ученого совета

от 19.06.2017г. № 5 Приказ от 24.08. 2017г. № 854

КОРРЕКЦИОННАЯ

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ VIII ВИДА

«РИТМИКА»

(подготовительный, I – IV классы)

(175 часов)

Донецк 2017

Краткие сведения о программе.

«Одобрено к использованию

в специальных общеобразовательных организациях»

Министерство образования и науки ДНР

Приказ от __ _______ 20___ №_____

Рецензенты

Уманец Г.М., заведующая центром специального и инклюзивного образования Донецкого республиканского института дополнительного педагогического образования;

Якимова Н.Б., директор Макеевской специальной общеобразовательной школы-интерната №36 Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики;

Смолянец В.Г., заместитель директора по учебно-воспитательной работе Макеевской специальной общеобразовательной школы-интерната №36 Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики;

Красникова Т.Ю, директор, учитель-дефектолог Снежнянской специальной общеобразовательной школы-интерната №42 Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики

Царюк Т.А., заместитель директора по учебно-воспитательной работе Снежнянской специальной общеобразовательной школы-интерната №42 Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики;

Химченко В.М., учитель-дефектолог Снежнянской специальной общеобразовательной школы-интерната №42 Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики

Составители:

Белоус Татьяна Александровна, директор, кандидат педагогических наук, заслуженный работник образованияУкраины, учитель-дефектолог, специалист высшей категории, «учитель-методист» Зугрэсской специальной общеобразовательной школы-интерната № 31 Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики.

Белоус Александр Николаевич, учитель-дефектолог, учитель музыкального искусства, отличник образования Украины, специалист высшей категории, «учитель-методист» Зугрэсской специальной общеобразовательной школы-интерната № 31 Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики.

Экспертный листок

Составители:

Белоус Татьяна Александровна, директор, кандидат педагогических наук, заслуженный работник образованияУкраины, учитель-дефектолог, специалист высшей категории, «учитель-методист» Зугрэсской специальной общеобразовательной школы-интерната № 31 Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики.

Белоус Александр Николаевич, учитель-дефектолог, учитель музыкального искусства, отличник образования Украины, специалист высшей категории, «учитель-методист» Зугрэсской специальной общеобразовательной школы-интерната № 31 Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики.

Рецензенты:

Уманец Г.М., заведующая центром специального и инклюзивного образования Донецкого республиканского института дополнительного педагогического образования;

Якимова Н.Б., директор Макеевской специальной общеобразовательной школы-интерната №36 Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики;

Смолянец В.Г., заместитель директора по учебно-воспитательной работе Макеевской специальной общеобразовательной школы-интерната №36 Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики;

Красникова Т.Ю, директор, учитель-дефектолог Снежнянской специальной общеобразовательной школы-интерната №42 МОН ДНР;

Царюк Т.А., заместитель директора по учебно-воспитательной работе Снежнянской специальной общеобразовательной школы-интерната №42

МОН ДНР;

Химченко В.М., учитель-дефектолог Снежнянской специальной общеобразовательной школы-интерната №42 МОН ДНР

Утверждено педагогическим советом школы

(протокол от 31.05.2017 г. № 4)

Директор школы-интерната Т.А.Белоус

Согласовано с методическим центром (кабинетом)

Директор (заведующий) ___________________ _____________

М.П. (подпись)

Научно-методическая экспертиза РИДПО:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

	СОДЕРЖАНИЕ
	Пояснительная записка
	Критерии оценивания учебных достижений обучающихся
	Подготовительный класс
	1 класс
	2 класс
	3 класс
	4 класс
	Приложения к Программе
	Список приложений
	Список литературы
	Глоссарий

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Включение в учебные планы специальной общеобразовательной организации VIII вида уроков ритмики обусловлено необходимостью коррекции недостатков физического и психического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья средствами музыкально-ритмической деятельности, формирования и развития у детей с речевой патологией двигательных способностей как основы воспитания речи и устранения речевых нарушений.

Главная цель уроков ритмики - коррекция психомоторики обучающихся с особыми образовательными потребностями. Музыка - лишь средство, которое помогает достижению этой цели.

В процессе ритмического воспитания обучающихся решаются следующие задачи: коррекционные, оздоровительные, образовательные и воспитательные.

К коррекционным и оздоровительным задачам относятся: воспитание правильной осанки, походки, грации и движений, развитие дыхания и речевой моторики; коррекция недостаточной переключаемости, дифференцированности и координированности движений, коррекция неустойчивости темпа движений и нарушений координации движений со словом, коррекция нарушений общей, мелкой и артикуляционной моторики.

Образовательные задачи: формирование двигательных умений и навыков, пространственных представлений, развитие координации движений, ловкости, силы, выносливости; умения руководить мышечным тонусом, владеть темпом, стойкостью при выполнении движений, координировать их в зависимости от характера музыки; развитие чувства ритма, музыкальной памяти, слухового аналитико-синтетического восприятия; способности ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность; развитие воображения, способности восприятия музыкальных образов и умения ритмично, выразительно двигаться в соответствии с данным образом.

Воспитательные задачи: воспитание личностных качеств, чувства коллективизма, умения соблюдать правила выполнения упражнений, настойчивости в преодолении возникающих проблем.

В педагогическом аспекте ритмика - это система двигательных упражнений, построенная на связи движений и музыки. Она является составной частью физического и художественного воспитания, способствует гармоничному физическому развитию детей, развитию музыкального слуха, музыкальной памяти, выразительности движений; знакомит детей с музыкой, танцами, песнями, учит в движениях передавать характер музыкального произведения, танцевать, петь, играть на детских музыкальных инструментах.

В содержание программного материала входят как элементарные движения (ходьба, бег, хлопки, прыжки, притопы и т.п.), так и более сложные (основные гимнастические движения, имитационные и импровизационные упражнения, элементы ритмопластики, танцев), музыкальные игры и танцевальные композиции

Специфические средства воздействия на обучающихся способствуют коррекции нарушенных и развитию сохранных сторон психомоторики, воспитанию положительных качеств личности, эстетическому воспитанию, компенсации дефекта.

Ритмика влияет не только на развитие движений, но и на личность детей с нарушениями интеллекта, а именно: на развитие внимания, умения управлять своими движениями, ориентироваться в различных ситуациях, воспитывает у детей умение согласовывать свои действия с коллективом, активизирует и организует обучающихся. Движения с музыкальным сопровождением создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как: мышление, речь, память, восприятие.

Психомоторика обучающихся с недостатками умственного и физического развития имеет целый ряд специфических особенностей:

1. Малый объем активного внимания, его неустойчивость, недостаточность переключения. Большинство обучающихся не могут запомнить последовательность движений, быстро переключиться с одного вида движений на другое; перейти к следующему заданию, продолжая выполнять предыдущее.

2. Неустойчивость темпа движений - резкое замедление темпа, а у некоторой части обучающихся - резкое ускорение темпа движений, что связано с подвижностью нервных процессов.

3. Нарушение чувства ритма – неумение воспроизвести ритм простейших движений в различных перестроениях, танцевальных упражнениях; ошибки при воспроизведении ритмических рисунков; нарушение количества элементов в данном ритмическом рисунке; повторение ритмического рисунка в ускоренном или замедленном темпе.

4. Отчетливо выраженная недостаточность тонких движений пальцев, напряженность и скованность кистей рук.

5. Неумение подчинять свои движения словесным инструкциям - выслушав словесную инструкцию, обучающийся не умеет представить себе нужное движение, не может выполнить его, если инструкция не сопровождается показом.

6. Недостаточная дифференцированность и координированность движений - учащийся с нарушением интеллекта не может по заданию педагога выполнить изолированное движение и, обычно, демонстрирует его в целом комплексе, вовлекая к работе те группы мышц, которые не должны участвовать в заданном движении (при команде "Руки на пояс" большинство детей поднимают весь плечевой пояс). Большинство детей, при выполнении ритмико-гимнастических упражнений, танцевальных элементов и упражнений на ориентировку в пространстве не могут согласовывать движения рук, ног, головы, туловища.

7. Нарушение координации движений с речью - у некоторых обучающихся слово опережает движение или отстает от него, а у других - координация движений со словом отсутствует. Помимо этого, у части детей обнаруживается обилие синкинезий, неустойчивость мышечного тонуса, повышенная двигательная утомляемость, плохое запоминание двигательных программ, инертность двигательных актов, недостаточный уровень развития музыкально-ритмических способностей; затруднения в самостоятельном исправлении ошибок, в запоминании словесных инструкций.

Вместе с тем, у некоторых обучающихся отмечается хорошая динамическая координация движений, высокая двигательная обучаемость, самостоятельность при исправлении ошибок в выполнении двигательных программ, высокий уровень развития музыкально-ритмических способностей. Подвижность органов артикуляции мало отличается от нормы.

Настоящая программа составлена с учетом специфических особенностей психомоторики детей с легкой умственной отсталостью. При ее осуществлении необходимо учитывать следующие общие требования:

1. Учить ребенка подчинять свои движения словесной инструкции необходимо в определенной последовательности: сначала использовать наглядный показ со словесным объяснением, затем показ без объяснения, далее - только словесную инструкцию.

2. Чтобы научить ребенка координировать свои движения, делать отдельное, изолированное движение, прежде всего, необходимо научить его расслаблять мышцы, а потом предложить ряд упражнений, направленных на вычленение отдельных обособленных мышечных групп, упражнений на согласованную деятельность большого количества мышечных групп с сохранением равновесия, без которого координация движений невозможна.

С помощью разнообразных видов ходьбы (ходьбы с подскоками и прыжками, бегом; ходьбы, сопровождаемой хлопками или игрой на музыкальных инструментах) корригируется недостаточность координации движений.

Важную роль в развитии дифференциации и координации движений играют предусмотренные программой комплексы ритмико-гимнастических упражнений, которые включают упражнения на координацию движений и расслабление, а также хореографические упражнения (экзерсис), связанные с постановкой всего корпуса.

3. Для развития чувства ритма у обучающихся необходимо научить их правильно отображать ритмический рисунок в движении: чтобы скорость движений совпала с темпом музыки; мышечное напряжение в движении совпало с силой звучания или с данным в музыке отдельным акцентом; ритмический рисунок, который передается в движении, совпадал с музыкальным ритмом.

Материалом для упражнений по воспитанию чувства музыкального ритма могут быть предложенные в программе ритмико-гимнастические комплексы, игровые песни, упражнения на воспроизведение ритмических фраз прохлопыванием, протопыванием, проговариванием, изображением ритмического рисунка песен на фланелеграфе, упражнения с детскими музыкальными инструментами.

Необходимо предлагать обучающимся различные ритмы в форме драматизаций, имитаций движений птиц, животных, трудовых процессов. Следует использовать сочетание восьмых, четвертей и половинных нот, причем не более одной пары восьмых в ритмическом рисунке. Таким образом, у них воспитывается умение дифференцировать несложные разнообразные ритмы и сознательно подчинять им свои движения.

4. Для того чтобы научить ребенка владеть темпами, необходимо показать ему ряд упражнений, помогающих выполнять движения в заданном темпе. Например, ходьба с конкретными заданиями: "гулять", "торопиться в школу". Полезны также ритмико-гимнастические упражнения, игра на детских музыкальных инструментах в разных темпах.

Целесообразно предлагать обучающимся овладевать темпом движений в такой последовательности: сначала согласовывать свои движения с музыкой в умеренном и быстром темпах при ходьбе, беге, движениях рук; затем согласовывать ходьбу со словами в разных темпах, ходьбу с хлопками в разных темпах. Таким образом, для выработки темпа движений педагогу необходимо знать темп движения каждого ребенка. Это поможет учителю умело направить в нужном темпе того, у кого очень быстрые или слишком медленные движения.

5. Чтобы увеличить объем произвольного внимания, нужно использовать задания, которые требуют запоминания обучающимися небольшого количества движений. Например, сначала надо давать простые упражнения, которые состоят из двух движений - ходьбы и бега; через два-три занятия к этим упражнениям добавляется приставной шаг, подскок и т.д.

Тренировать обучающихся на запоминание ряда последовательных движений удобно на ритмико-гимнастических комплексах, которые дети первых и вторых классов сразу выполняют, а дети третьих и четвертых классов, прежде чем выполнить движения, называют их последовательность.

Чтобы улучшить умение детей переключаться от одного движения к другому, целесообразно сначала давать ребенку задание на выполнение резко противоположных движений: идти вперед и отходить назад, хлопать в ладони и топать ногами, а потом постепенно переводить на движения, менее резко отличающиеся друг от друга. Движения следует выполнять сначала в медленном темпе и при большой амплитуде, а затем постепенно ускорять темп и уменьшать амплитуду движений.

Такая выработка способности быстро переводить внимание с одного упражнения на другое, запоминать последовательность движений является необходимым условием для формирования у обучающихся сложных двигательных навыков, входящих в учебную и трудовую деятельность.

6. Существенную роль в развитии моторики пальцев рук, гибкости кистей, плавности движений рук играют предложенные в указанной программе упражнения на развитие мелкой моторики с одновременным развитием артикуляционной моторики, упражнения хореографического характера для рук и плечевого пояса, игра на детских музыкальных инструментах.

Все эти упражнения в сочетании с приёмами, используемыми учителем русского языка, помогут обучающимся успешнее справляться с написанием букв и слов, а в сочетании с приёмами, используемыми учителем трудового обучения, помогут им лучше овладеть теми или иными трудовыми навыками.

7. Чтобы улучшить координацию движений с речью, необходимо использовать элементы логоритмики в системе коррекционно-воспитательной работы по развитию речи обучающихся.

Упражнения не координацию движений с речью следует начинать изучать с элементарных движений, а именно: пружинящих движений на месте, легких покачиваний корпусом со всевозможными движениями рук, сопровождаемых звучащими жестами (хлопками, шлепками, притопами, щелчками и т.д.). На фоне всех этих движений учащиеся проговаривают стихотворения, чистоговорки.

Работа должна строиться на основе тесных межпредметных связей уроков ритмики, логопедических занятий и общеобразовательных уроков базового компонента учебного плана начальной школы.в начальных классах. Выполняя определенные движения под музыку, обучающиеся учатся произносить один и тот же материал в разных условиях: сначала на уроках письма и чтения они изучают пословицы, чистоговорки, затем этот материал на уроках ритмики ритмизуется (выделяются ритмоблоки). Одновременное проговаривание словарных рядов, пение с закрытым ртом или пропевание отдельных звуков, простых мелодий - все это является опорой для движений и способствует правильному дыханию, развитию речи.

Координация движений с речью развивается также с помощью игровых танцев с проговариванием, игровых песен с пропеванием и игрой на детских музыкальных инструментах. Таким образом, одновременно с развитием элементарных двигательных навыков целенаправленно развивается и речь.

Программа последовательного освоения музыкально-ритмических движений построена на основе общих принципов музыкально-ритмического воспитания обучающихся в массовой школе с учетом опыта специальных школ, состояния психомоторики, индивидуальных психологических особенностей и возрастных возможностей умственно отсталых детей.

Содержание указанной программы составлено с учетом многовариантности состава групп и предполагает такой объем материала, который способствует выработке музыкально-ритмических навыков, повышающих уровень готовности умственно отсталых обучающихя к учебной и трудовой деятельности.

Содержание программы подготовительного класса следует рассматривать как пропедевтический период, который необходим умственно отсталым детям, не прошедшим специальной дошкольной подготовки и не достигшим функциональной школьной зрелости, а также детям, нуждающимся в уточнении диагноза. Основными задачами пропедевтического периода являются изучение образовательных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, уточнение уровня психофизического развития, обследование психомоторики.

В программе музыкально-ритмический материал размещен в пяти разделах с постепенным усложнением и многократным повторением. К каждому разделу программы подобраны определенные упражнения, которые конкретно и целенаправленно развивают и тренируют психофизический аппарат умственно отсталого школьника.

Конкретизированы упражнения на ориентировку в пространстве; разработана серия ритмико-гимнастических упражнений, последовательность в обучении танцевальным элементам и танцам; предложены упражнения на коррекцию общей и мелкой моторики с одновременным развитием артикуляционной моторики; систематизированы игры и танцы на коррекцию недостаточной координации движений со словом, игры с песенным и речевым сопровождением; к упражнениям с детскими музыкальными инструментами добавлена организация аккомпанирующего оркестра из инструментов системы Карла Орфа.

При планировании каждого занятия следует включать элементы всех разделов программы, составляющих основную часть урока.

Важно организовать занятия так, чтобы переход от одного вида деятельности к другому был логичным и оправданным. В зависимости от задач определенного урока учитель отводит разное количество времени на каждый раздел.

Под структурой урока ритмики понимается совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами и видами музыкально- ритмической деятельности, присутствующих в уроке и обеспечивающих его целенаправленную действенность.

Структура занятий во всех классах неизменна, но их содержание и объём определяются с учётом особенностей психомоторики и возраста обучающихся, которые требуют коррекции физического и умственного развития. Постепенно усложняются упражнения и музыкальное сопровождение, соответственно повышаются требования к знаниям и умениям детей. Мастерство учителя ритмики заключается в том, чтобы найти оптимальные варианты взаимодействия между частями и элементами урока.

Урок ритмики состоит из трёх частей: вводной, основной и заключительной.

В течение вводной части осуществляется нервно-психологическая подготовка к уроку. Вход детей под музыку, приветствие учителя и обучающихся (выполнение реверанса), сообщение учителем задач урока обеспечивают приведение нервно-психической сферы обучающихся в оптимальное состояние, позволяющее им продуктивно заниматься на уроке.

Вход под музыку на урок ритмики организует детей с легкой умственной отсталостью и мобилизует их внимание. Для создания психологической готовности к учебной работе учитель подбирает музыку так, чтобы она наилучшим образом "вводила" в круг задач данного конкретного урока.

В основной части урока осуществляется работа по всем разделам программы:

1. Упражнения на ориентировку в пространстве;

2. Ритмико-гимнастические упражнения;

3. Упражнения с детскими музыкальными инструментами;

4. Игры под музыку;

5. Танцевальные упражнения.

В зависимости от задач конкретного урока учитель отводит различное количество времени на каждый раздел.

В структуре урока предусматривается заключительная часть, в которую входят: итоги урока, домашнее задание, выход обучающихся с урока. Итоги урока - это повторение под музыку ритмических упражнений, выученных на уроке, краткие выводы, перечень полученных на уроке отметок с краткими комментариями. Домашнее задание - сообщение учителем упражнений, которые нужно отрабатывать на утренней физзарядке, во время ритмической минутки и т.д.

С Т Р У К Т У Р А У Р О К А Р И Т М И К И

Элементы урока	Задачи		Должны знать и уметь
1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА (вводная часть)
1.1. Вход учащихся, построение. 1.2. Приветствие. 1.3. Сообщение учителем задач урока.	Настроить детей на урок.		Быстро построиться в колонну по одному, с началом музыки войти в зал и остановиться с её окончанием. Вы- полнить реверанс.
2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
2.1. ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ
Построение и перестроение в колонны, шеренги, круги; ходьба змейкой, восьмеркой и т.д.	Учить детей строиться в шеренгу, колонну; ходить по кругу в заданном нправлении разными видами шага: маршировка, лёгкий пружинящий шаг и т.д.		Быстро находить своё место в строю, сразу проверять интервалы; сохранять правильную дистанцию, становиться точно в затылок друг другу, быстро выравнивать общую линию, принимать правильное исходное положение.
2.2. РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
У опоры: Экзерсис - 1,2,3,6 позиции ног, позиции рук, головы; упражнения по этим позициям.	Привить навыки четкого и выразительного исполнения отдельных движений и элементов танца; воспитывать правильную осанку.		Знать как правильно держать корпус, руки, голову. Уметь ровно сидеть за столом, партой, красиво ходить.
Без опоры: Общеразвивающие - наклоны, повороты, движения плечами, головой; на координацию движений; на расслабление мышц.	Учить детей согласовывать движения рук с движениями ног, туловища, головы.		Соотносить темп движений с темпом музыкального произведения. Передавать хлопками или притопами ритмический рисунок мелодии.
2.3. УПРАЖНЕНИЯ С ДЕТСКИМИ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ
2.3.1.Подготовительные упражнения
Прохлопывание и протопывание ритма песни. Графическое изображение её ритма на фланелеграфе.		Учить передавать ритмический рисунок песен различными способами.	Повторять любой ритм, заданный учителем; задавать ритм и проверять правильность его исполнения /хлопками или притопами/
2.3.2.Основные упражнения
Пение песни /исполнение фрагмента танца/ под аккомпанемент ударно-шумовых инструментов.		Воспитывать музыкально-ритмические навыки, развивать мелкую моторику пальцев, вырабатывать точность и координацию движений рук.	Выполнять упражнения в передаче основного ритма песни /мелодии/ на ударно-шумовых инструментах.
2.4. ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером музыки. Инсценирование и импровизация песен и сказок.		Учить детей создавать музыкально-двигательный образ, находить нужные движения под непосредственным воздействием музыки.	Уметь выразить своё отношение к музыке в движениях, самостоятельно изображать повадки различных зверей, птиц.
2.5. ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Основные элементы народных и современных танцев.		Учить находить в движениях характерные особенности танцев разных народов.	Знать названия танцев: гопак, кадриль и т.д. Уметь легко, естественно, непринуждённо выполнять плясовые движения- притопы, приставной шаг, галоп и др.
3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ 3.1. Итоги урока. Оценить работу каждого учащегося на уроке. Провести комментирование оценок. 3.2. Домашнее задание. Повторить на утренней физзарядке комплекс ритмико-гимнастических упражнений; упражняться в выполнении элементов танца и т.д. 3.3. Выход учащихся. Прощание (выполнение реверанса). Выход из зала.

Упражнения на ориентировку в пространстве.

Неотъемлемой частью каждого урока ритмики являются упражнения на ориентировку в пространстве, цель которых - развить, обогатить представления умственно отсталых детей о пространстве. Эта общая (на перспективу) цель решается на каждом уроке с помощью частичных (отдельных) задач: научить ходить цепочкой (в колонне, парами и т.п.) в заданном направлении, меняя его по сигналу педагога, осуществляя построения и перестроения.

С самых первых занятий учителю следует обращать внимание обучающихся на то, что сильные и слабые звуки музыкального сопровождения чередуются равномерно. На сильную долю такта дети хлопают в ладони, потом топают левой ногой, идут вперед, акцентируя сильную долю такта левой ногой (притопывая).

Усвоение движений идет параллельно с решением музыкальных задач: ходьба энергичным, топающим шагом акцентирует сильную долю такта, чередование различных видов ходьбы или движений подчеркивает изменение динамики и переход от одной части музыкального произведения к другой. Построение в колонну по одному в движении с последующим перестроением в колонну по два закрепляет умение детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения. Общая для всех упражнений задача - передать характер музыки - не указывается, как то, что само собой разумеется.

При выборе упражнений на ориентировку в пространстве педагогу необходимо ясно представлять главную задачу каждого упражнения. Выбор методического приема зависит от общих или ближайших задач группы обучающихся. Упражнениям на ориентировку в пространстве надо уделять особое внимание. Характер их реализации в значительной степени определяет успешную работу с умственно отсталыми детьми.