Тема 3: Педагогическая сущность игры.

Огромное воспитательно-образовательное значение Ушинский придавал играм детей. Он создал оригинальную теорию детской игры, подтвердив ее научно-психологическими данными.

Он отмечал, что в психической жизни ребенка дошкольного возраста большую роль играет воображение. Это объясняется тем, что у него недостаточны опыт и знания, не развито логическое мышление.

К.Д.Ушинский, в отличие от Фребеля и его последователей, возражал против излишнего вмешательства воспитателя в детскую игру.

За последнее время в психологии и педагогике проведены отдельные исследования по проблеме детской игры. Они касаются главным образом самых ранних этапов возникновения игры, вопросов социальных отношений в ней детей, влияния игры на интеллектуальное развитие. Это: во-первых, исследования С.Л. Новоселовой, посвященные самым ранним этапам развития предыгровых действий; во-вторых, работы Н.Д. Соколовой о возможности формирования ролевой игры у умственно отсталых детей и ее влиянии на ход их развития; в-третьих, публикации Н.Я. Михайленко об условиях формирования сюжетной игры на стыке раннего и дошкольного периодов; в-четвертых, исследования К.Я. Вольцис, в которых выяснялось значение игры для коррекции взаимоотношений межу детьми в группах. Вопрос, поставленный А.П. Усовой о значении ролевой игры для формирования детского общества, а тем самым и для формирования у дошкольников коллективизма, и до настоящего времени исследован недостаточно. Вместе с тем это центральный вопрос для педагогического использования игры. Он тесно связан с природой игры. Последняя – деятельность, в которой дети, беря на себя роли взрослых, моделируют те отношения, в которые вступают взрослые в действительной жизни, и, прежде всего при осуществлении своих основных общественных, трудовых функций.

Основная литература: [5,6,7,9,10,11].

Дополнительная литература: [1,4,5,6,7,9,11,12].

Тема 4: Классификация детских игр.

Сложность классификации игр заключается в том, что оно, как и любое явление культуры, испытывает серьезное влияние динамики исторического процесса любой новой формации, идеологии разных социальных групп. Сложность классификации игр также в том, что они отличаются одна от другой не только формальной моделью, набором правил, количественных показателей, но, прежде всего, целями.

Ф. Фребель, первый среди педагогов, выдвинул положение об игре как особом средстве воспитания. В основу своей классификации он положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры).

Основу классификации игр, которая принята в педагогике, заложил П. Ф. Лесгафт. П.Ф.Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами).

В работах Н.К.Крупской детские игры делятся на две группы по тому же принципу, что и у П.Ф.Лесгафта, но называются немного иначе: игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми.

К. Гросс подразделяет игровые явления на четыре группы: боевые, любовные, подражательные, социальные.

В конце 20 века проблема классификации детских игр вновь стала привлекать пристальное внимание ученых. Новая классификация детских игр, разработанная С.Л.Новоселовой:

1) Игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), - самостоятельные игры:

Игра-экспериментирование; самостоятельные сюжетные игры: сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные.

2) Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями:

Игры обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные.

Досуговые игры игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные.

3) Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе, как взрослого, так и более старших детей:

Традиционные или народные.

Основная литература: [6,7,10,11].

Дополнительная литература: [1,4,5,6,7,9,11,12].