осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.
Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметнопреобразующей деятельности человека: ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
Развитие Я-концепции и самооценки личности: формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
Смыслообразование
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
развития познавательных интересов, учебных мотивов;
формирования мотивов достижения и социального признания;
мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
Нравственно-этическая ориентация включает:
формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;
ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;
формирование моральной самооценки;
развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Изучение состояния и динамики уровня сформированности универсальных учебных действий и влияния на духовно-нравственное развитие школьников предмета «Основы православной культуры» проходило по следующим методикам: методика «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная Н. В. Кулешовой (цель: выявить нравственные представления учеников; оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций); методика «Незаконченные предложения» (цель: выявить отношение к нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества; оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций); анкета «Оцени поступок» (цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм; оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций).
По итогам мониторинга почти 70 процентов учащихся, изучающих ОПК, отличаются стремлением к ориентации на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственным нормам.
И как вывод: сегодня нравственность и духовность как базовая национальная ценность русской школы привлекает особым единением учителя с учеником, нравственной ответственностью педагога за судьбу своего воспитанника, сохранением национальных традиций и культуры народа. Список литературы:
Религиозно-философский, культурно-исторический и педагогический аспекты формирования духовно-нравственных ценностей учащейся молодежи: монография Довгий Т. П., Налёто-ва Н. Ю. // Довгий Т. П., Налёто-ва Н. Ю. Смоленск: Изд-во ООО «Смядынь», 2010. – 272 с.
Культуросообразная воспитывающая среда как фактор духовно-нравственного воспитания: статья // Соколова О. С. – Классный руководитель, 2013. – №8.
Кравчук Анастасия Георгиевна Заместитель директора по учебной работе
ГУО «Гимназия № 39 г. Минска»
Методический совет в структуре системы методической службы учреждения образования
Методический совет является значимой структурой системы методической службы государственного учреждения образования «Гимназия № 39 г. Минска», главной функцией которой является повышение научно-методического уровня педагогических работников. Это проявление коллегиальности и делегирования полномочий в методической работе учреждения образования.
Целью работы методического совета гимназии является: создание условий по развитию творческой деятельности педагогов для повышения уровня их профессионального мастерства. Задачи, стоящие перед методическим советом:
определять пути совершенствования квалификации педагогических работников;
создавать условия для развития профессиональной компетентности, профессионально-педагогической культуры педагогов;
способствовать совершенствованию профессионального мастерства педагогов, развитию их творческого потенциала;
рассматривать актуальные проблемы, от решения которых зависит качество образовательного процесса и его результатов;
актуализировать содержание работы методических формирований;
обеспечивать взаимодействие предметных методических объединений педагогов, координировать и контролировать их работу;
обеспечивать методическое сопровождение инновационных и апробационных процессов, реализуемых в рамках учреждения образования, анализировать их ход и результаты;
анализировать работу методических формирований;
оказывать помощь руководителям методических формирований в качественном выполнении их функциональных обязанностей.
В состав методического совета гимназии входят: члены администрации, члены социально-педагогической и психологической службы, руководители методических объединений, творческих групп, руководитель научного общества учащихся, Школы молодого учителя и других Школ передового педагогического опыта, заведующий библиотекой.
Работа методического совета осуществляется на основе плана работы учреждения образования на учебный год. Периодичность заседаний методического совета – не реже одного раза в четверть. Первое заседание методического совета закономерно посвящается организационным вопросам по созданию условий для повышения эффективности методической работы, и определяются необходимые для этого аспекты:
выбор приоритетных направлений методической работы на диагностической основе с определением профессиональных потребностей;
осуществление диагностики качества педагогической деятельности;
четкое взаимодействие методических структурных подразделений;
выбор форм методической работы;
соответствие требований к содержанию методической работы и возможностям педагогов.
На заседаниях методического совета особое внимание уделяют следующим вопросам:
подготовка и проведение педагогических советов и методических семинаров;
организация и работа постоянно действующего семинара;
подготовка и проведение совместных мероприятий с другими учреждениями образования в рамках международного сотрудничества;
пополнение и систематизация материалов методического кабинета, медиатеки;
подготовка и проведение промежуточных и итоговых отчетов по экспери-ментальной, инновационной и апробационной деятельности;
подготовка и проведение разного уровня методических мероприятий на базе учреждения образования;
организация и проведение гимназических конкурсов профессионального мастерства, смотра-конкурса учебных кабинетов;
изучение, обобщение и трансляция передового педагогического опыта;
оказание методической помощи педагогам, участвующим в районных и городских конкурсах профессионального мастерства;
организация и проведение предметных недель;
выполнение плана повышения квалификации педагогических работников;
итоги всех этапов республиканской олимпиады по учебных предметам, городских и международных интернет-олимпиад по учебных предметам;
итоги конкурсов исследовательских работ;
итоги участия учащихся в интеллектуальных и творческих конкурсах различного уровня;
проведение профориентационной работы;
организация проведения и итоги выпускных экзаменов по завершению обучения и воспитания на ΙΙ и ΙΙΙ ступенях общего среднего образования;
организация проведения и итоги вступительных испытаний в V класс гимназии.
Самым распространенным структурным подразделением в методическом совете является методическое объединение, в котором совершенствуют профессиональную квалификацию педагоги одной либо родственных учебных дисциплин. В основе планирования работы методических объединений лежит диагностика, которая позволяет определить трудности и лучший опыт в работе педагогов для оказания последующей помощи в преодолении выявленных затруднений, а также для обобщения и распространения педагогического опыта.
Работу методических объединений объединяет общая цель: создание системы методических услуг в соответствии с потребностями педагогических работников, обеспечение роста профессиональной компетентности каждого педагога и его индивидуального продвижения и самореализации. Приоритетными направлениями в работе методического объединения являются: проблемный анализ результатов образовательного процесса по учебным предметам; пути совершенствования образовательной практики, эффективные методики, технологии, методы, и приемы, используемые в образовательном процессе; разработка методических рекомендаций для педагогов, учащихся и их законных представителей; проведение первичной экспертизы педагогической продукции специалистов-предметников; проведение предметных недель, методических декад и т.д.
Для оказания методической помощи молодым специалистам и учителям с опытом работы до 3-х лет организуется работа Школы молодого учителя. За каждым из молодых учителей закрепляются наставники из числа опытных педагогических работников. Посредством диагностики молодых учителей выявляются основные потребности и затруднения, составляется индивидуальный план работы по их адаптации и профессиональному становлению.
Школа совершенствования педагогического мастерства строит свою работу на диагностической основе, изучая профессиональные запросы, потребности и возможности педагогов. В основе деятельности – личностно-ориентированный подход.
Данная Школа ориентирована на оказание помощи педагогам, испытывающих затруднения в решении отдельных проблем.
Творческая группа – одно из самых мобильных и продуктивных методических формирований, которая создается на непродолжительный период времени для решения актуальной для учреждения образования педагогической проблемы. В неё входят педагоги независимо от опыта и стажа работы, преподаваемого предмета, возраста, которых объединяет желание самосовершенствоваться и стремление решить поставленную проблему. В настоящее время педагоги гимназии работают над темой «Внедрение современных информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс». На базе гимназии осуществляется апробация регионального пилотного проекта «Формирование и стимулирование самообра-зовательной деятельности обучающихся на основе модели управляемого развития электронных образовательных услуг».
Методический совет гимназии разрабатывает положения для проведения гимназических конкурсов для педагогических работников, например, «Учитель года», «Портфолио педагога», «Разработка дидактического пособия» и др., а также осуществляют методическую помощь педагогам. На протяжении многих лет в гимназии проводится Фестиваль методического мастерства, в рамках которого опытные педагоги проводят мастер-классы, интегрированные уроки, а молодые специалисты делают первые шаги в проведении открытых учебных занятий под руководством учителейнаставников. Члены методического совета оказывает помощь заместителям директора по учебной работе в организации и проведении постоянно действующего семинара «Современный урок: проектирование, проведение, анализ».
Таким образом, методический совет гимназии работает в тесном контакте с методическими формированиями, организовывает, координирует и направляет работу педагогов по совершенствованию их профессионально-педагогического уровня. Педагоги гимназии стремятся осваивать новые информационные технологии, делиться опытом работы с коллегами района, города, в рамках международного сотрудничества с гимназией № 4 г. Смоленска, а также постоянно совершенствовать уровень своего профессионального мастерства. Список литературы:
Булахова, З. Н. Виды и формы методической работы: метод. пособие // З. Н. Булахова, Ю. Н. Шестаков. – Минск: Зорны Верасок, 2012. – 199 с.
Глинский, А. А. Актуальные вопросы современного школоведения: пособие для руководящих работников общеобразовательных учреждений, специалистов отделов (управлений) образования и системы повышения квалификации // А. А. Глинский. – Минск: Зорны Верасок, 2010. – 336 с.
Глинский, А. А. Управление системой методической работы в общеобразовательном учреждении: пособие для руководящих работников и специалистов учреждений общего среднего образования и системы повышения квалификации // А. А. Глинский. – Минск: Зорны верасень, 2008. – 252 с.
Красюк Елена Павловна
Заместитель директора по учебной работе
ГУО «Средняя школа № 16 г. Мозыря»
От развития креативности педагогов школы – к качественному образованию
Как известно, в мире сейчас активно развиваются отрасли, связанные с интеллектуальным трудом: различные формы искусства, разработка программного обеспечения, развитие науки и технологий. В этих областях творческие идеи ценятся превыше всего. Поэтому, креативность – творческое мышление – и поведение, обусловленное мотивацией достижения и самореализацией, становятся ключевыми компетенциями подрастающего поколения.
В настоящее время в Кодексе Республики Беларусь об образовании сказано, что одним из основных требований к организации образовательного процесса является создание условий для развития творческих способностей обучающихся, вовлечение их в различные виды социально значимой деятельности.
Важно отметить, что способности к творчеству даны каждому человеку от природы. Однако, несмотря на то, что каждый учебный предмет воплощает все компоненты содержания образования (знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностные отношения), только целенаправленное обучение дает возможность учащемуся проявить высокий уровень развития творческих способностей.
В феврале 2014 года по инициативе заведующего учебно-методическим кабинетом отдела образования, спорта и туризма Мозырского районного исполнительного кабинета Стариковой М. Г. на базе Государственного учреждения образования «Средняя школа № 16 г. Мозыря» для директоров и заместителей директоров учреждений общего среднего образования состоялся двухдневный семинар по теме «Мониторинг качества образования. Компетентностный подход» Авторской группы «Референт».
Авторская группа «Референт» более 20 лет осуществляет деятельность в сфере образования, ее члены являются авторами книг в области одаренности и креативности, а также учебно-методических пособий, компьютерных технологий и программ для учащихся, педагогов и педагогов-психологов.
Информационная технология «Референт» – способ сбора, обработки, хранения, представления и анализа информации. Позволяет конкретизировать методику преподавания и принять решения по управлению качеством образования. Данная технология предполагает:
индивидуальное и групповое психологическое консультирование администрации, педагогов, педагогов-психологов учреждений образования, а также учащихся и их родителей;
изучение индивидуально-психологических особенностей личности учащихся, развиваемых данной технологией;
осуществление мониторинга эффективности педагогических воздействий по развитию творческого мышления учащихся.
Технология «Референт» направлена на развитие креативности учащихся и реализована в программе факультативных занятий «Учусь творчески мыслить» для учащихся 1–5 классов и «Учусь творчески общаться» для 6–10 классов. Эти факультативные занятия включают специально подобранные упражнения и задания для развития творческих мыслительных способностей, а также обеспечивают учащихся и учителей систематизированным и практически эффективным материалом для преодоления стереотипов мышления.
Все задания предназначены для развития следующих творческих качеств:
Творческая продуктивность – это способность придумывать как можно больше идей, возможных решений, подходящих объектов и т. п.
Гибкость мышления – это способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем; готовность и умение рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения.
Оригинальность – это способность предлагать уникальные и необычные идеи и решения. Иначе, это способность придумывать идеи, которые статистически редко встречаются и которые действительно неожиданные.
Способность к детальной разработке идеи (или разработанность) – это способность расширять, развивать, приукрашивать и подробно прорабатывать какиелибо идеи, сюжеты и рисунки. Важно не только предложить идею, но и хорошо ее «проработать», обогатить деталями, которые позволят «работать» вашей идее.
Как отдельную творческую способность следует упомянуть способность давать названия (или способность обобщать) – это способность выделять сущностные, причинно-следственные связи и закономерности. Ее можно определить также как умение кратко и емко выразить суть творческой идеи, выделить в ней главное и сформулировать в названии.
Помимо творческих способностей программа нацелена на развитие таких коммуникативных способностей, как способность представить отчет о своих достижениях и достижениях группы в устной форме; способность взаимодействовать с другими учащимися в процессе решения творческих задач; способность оценивать и дополнять работу другого учащегося.
Необходимо отметить, что программы факультативных занятий «Учусь творчески мыслить»» рекомендована Научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь.
В 2014/2015 учебном году данные факультативные занятия начали проводить в трех учреждениях образования:
ГУО «Средняя школа № 16 г. Мозыря»;
ГУО «Средняя школа № 6 г. Мозыря»;
ГУО «Глиницкий детский сад-базовая школа Мозырского района».
Предлагаем алгоритм организации факультативных занятий «Учусь творчески мыслить» и «Учусь творчески общаться»:
Изучение администрацией школы и педагогами правовых и нормативных документов, инструктивно-методических писем, методических рекомендаций, соответствующей литературы, в которых раскрываются нормы и рекомендации по организации факультативного обучения. Проведение педсоветов, инструктивнометодических совещаний, семинаров, совещаний при директоре и при заместителе директора, индивидуальные беседы и консультации. Каждый педагог обязан знать приоритеты образовательной политики на современном этапе, нормы и требования ведомственных нормативных документов, касающиеся нововведений, происходящих в системе общего среднего образования.
Проведение глубокой разъяснительной работы с учителями, учащимися и их родителями. Важно, чтобы каждый понимал, что и как в школе изменяется, какова его роль в предстоящих изменениях, каковы права и возможности их реализации, какова мера ответственности за свой выбор и участие в этом большом общем деле. Такое информирование всех субъектов образовательного процесса организуется администрацией школы и членами целевой творческой группы, в состав которой входят педагоги школы. Важно, чтобы родители предоставляли возможность и создавали условия для реализации способностей и возможностей учащихся. Разъяснительная работа и с учителями, и с учащимися, и с родителями проводится через систему бесед, консультаций.
Следует отметить, что организовать факультативные занятия по развитию креативности помогли родители, оплатив пособие для учащегося и психологическое сопровождение (на начало и конец учебного года).
В свою очередь, авторской группой «Референт» были проведены следующие мероприятия:
индивидуальное и групповое консультирование администрации, педагогов, педагогов-психологов учреждений образования;
изучение индивидуально-психологических особенностей личности учащихся на начало учебного года;
предоставление результатов психолого-педагогического изучения учебнопознавательной компетентности учащихся для директора, заместителя директора, педагога-психолога, учителя и учащихся;
доставлен УМК «Учусь творчески мыслить» и «Учусь творчески общаться», включающий в себя программу занятий, пособие для учителя, пособие для учащегося, а также психологическое сопровождение курса. Годичный курс включает в себя методические разработки 34 уроков (1 урок в неделю), а также 10 дополнительных заданий для самостоятельной работы или работы с родителями в выходные, праздничные, каникулярные дни.
участие педагогов в семинаре «Особенности подготовки команд международного конкурса креативности «Одиссея Разума» в 2014/2015 учебном году».
В заключение важно отметить, что способности, навыки и умения, приобретенные на факультативных занятиях «Учусь творчески мыслить» и «Учусь творчески общаться», учащиеся будут успешно переносить на другие учебные предметы и в повседневную жизнь.
Итак, от развития креативности в школе – к победам на олимпиадах и конкурсах!
Крымцева Светлана Николаевна Воспитатель группы продлённого дня
ГУО «Средняя школа № 2 г. Осиповичи»
Воспитание познавательной самостоятельности младших школьников в режиме группы продлённого дня
В статье обозначены направления работы воспитателя группы продлённого дня по формированию у учащихся самостоятельной познавательной активности
Известно, что основой воспитательного процесса является совместная деятельность воспитателя с учениками, которая:
решает воспитательные и образовательные задачи в их единстве;
создает естественную, непринужденную обстановку для развития свободной творческой личности;
основывается на потребностях и интересах каждого ребенка и каждого класса;
содействует саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала; создает необходимые и достаточные условия для активизации личности по решению собственных проблем;
носит стимулирующий характер;
направлена на формирование положительного отношения учеников к социальнокультурным ценностям (человеку, обществу, природе и т.д.) и ценностным основам жизни (Добру, Истине, Красоте) [3].
Самое главное в работе воспитателя – это использование принципа «Не навреди». Поэтому в работе считаю необходимым осуществлять сотрудничество с детьми, дать возможность им самим выдвигать и использовать новые, нестандартные идеи. Перед собой ставлю следующие задачи:
формировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся при планировании ими своей работы во внеурочное время;
обучать учащихся рациональным приёмам восприятия и переработки информации во внеурочной деятельности, при приготовлении домашних заданий;
развивать ученическое самоуправление, способствующее приобретению учащи-мися социального опыта, развитию их социальной активности;
способствовать развитию самостоятельности, инициативы, творчества в кол-лективе.
Режим продленного дня должен благоприятствовать успешному протеканию воспитательной работы в группе продленного дня, которая имеет целью передачу воспитанникам основ культуры поведения, умственной, этической и эстетической деятельности в соответствии с идеалом всестороннего и гармоничного развития.
Досуговую деятельность я использую в различных сочетаниях. Так, я считаю целесообразным один раз в неделю накануне выходного дня из режима группы продленного дня убрать самоподготовку. Этот прием я использую каждую пятницу вот уже на протяжении 3 лет. В этот день мы совершаем большие прогулки и экскурсии, в это время происходит посещении музеев и выставок.
Такие ученые как И. П. Иванов, Н. Е. Щуркова выделяют следующие формы воспитательной работы: воспитательное мероприятие, коллективное творческое дело, праздник, игра [2]. Я в своей работе опираюсь на эти формы, добавляя клубный час.
Много лет с воспитанниками группы продленного дня провожу клубные часы. Содержание их продумываю заранее, так, чтобы они носили познавательный, развивающий характер, расширяли кругозор детей. При этом темы планирую самые разные. На занятиях клубного часа возникает следующая педагогическая ситуация – каждый сам себе выбирает занятие в соответствии с интересами и развивающимися способностями, поэтому дети в такой деятельности более активны, проявляют творчество. Ведущим принципом является принцип природосообразности. Здесь целесообразно проводить круговые беседы.
Например:
Больше всего мне нравится в себе…
Я бы хотел быть…
…
Если бы я мог научить всех одной вещи, то…
Воспитание самостоятельности требует такой организации деятельности детей, которая позволит обеспечить успех и результативность.
В группе продленного дня ребята увлеченно играют и довольно быстро знакомятся друг с другом, меняясь ролями. Роль ведущего усваивается почти каждым ребенком. Игры мы разучиваем спокойные и подвижные. Так, например, к спокойным играм относятся «Объяснялки», «Доскажи словечко», «Кошки-мышки», «Угадай, кто это?» «Звериные детеныши», «Поле чудес», «Составь новое слово» и другие. К подвижным играм можно отнести: «Третий лишний», «Горячая картошка», «Вышибалы», «Классики», «Резиночки», «День и ночь», «Красные чернила», «Салки», «Футбол» и другие.
Веду систематическую работу по воспитанию самостоятельности и культуры поведения в группе продленного дня, поскольку от внутренней культуры в значительной мере зависит культура внешняя. Но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру – заставляет человека быть выдержанным, собран-ным, уметь владеть собой.
Чтобы творить добро, нужно прилагать усилия, прежде всего – усилия душевные, нужно отрывать от себя, отдавать, а не брать. В воспитании культуры поведения значительное место занимают выработка навыков и привычек.
Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя. Если элементарные нормы не привиты детям с ранних лет, то пробел этот приходится восполнять позднее. Личный опыт ребенка еще очень беден, ребенок часто бывает невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как поступать.
Считаю своей задачей помочь ребенку в овладении культурой поведения. Ведь культура поведения во многих случаях тесно связана и с нормами нравственности. Так, в основе многих конкретных правил вежливости, внимательности, такта лежат моральные принципы общества – гуманизм, коллективизм, дружба, ответственность за свои поступки. В группе продленного дня как нигде отражается воспитанность наших учеников. Каждый месяц проводятся такие мероприятия, как «Азбука поведения», играпутешествие «По морю вежливости», этические беседы, инсценировки: «В театре», «Вежливые слова», «Помни о других».
Я полностью солидарна с М. П. Осиповой, которая считает, что основные направления работы по культуре поведения это:
Поведение в школе: а) на перемене, б) на школьных праздниках, в) на учебном занятии.
Поведение дома: а) аккуратность и скромность в одежде, б) умение помочь взрослым,
в) порядок в детском уголке, г) поведение за столом, д) вежливые слова.
Поведение на улице: а) твой подъезд, б) двор, в) ты идешь гулять, г) правила уличного поведения, д) отношения со взрослыми и сверстниками.
Поведение в общественных местах: а) в транспорте, б) в кино, в театре, в музее, на выставке, в) в гостях [2].
Огромное значение придаю выработке навыков самостоятельности, умению мыслить нестандартно, так как самостоятельность – это особый вид деятельности.
Суть нравственной основы самостоятельности заключается в том, чтобы люди помогали друг другу достигать успеха, преодолевать затруднения, творить благо на пользу общества. В группе продленного дня организуется самостоятельная учебная деятельность (занятия, самоподготовка), где дети, овладевая основами знаний, приобретая умения и навыки, проявляют себя как ученики.
Дети действуют без непосредственного руководства и контроля педагога. К самостоятельной деятельности детей надо готовить, их надо учить работать в коллективе без взрослых. Так они могут сами распределить обязанности, роли.
Люблю в своей работе использовать игры-коммуникации.
Значение этих игр особенно велико при знакомстве с детьми. Эти игры уместно использовать при проведении праздников, КТД, как составную часть воспитательного мероприятия. Эти игры любимы детьми, быстро усваиваются.
Думаю, что с детьми следует обращаться как со взрослыми, поощряя самостоятельность и другие качества, необходимые для взрослой жизни. Я ценю дружеский обмен мнениями, который создает атмосферу доверия и уважения к позиции другого человека. Необходимо поддерживать взаимопонимание в коллективе, пытаться отыскать взаимосвязь между различными учениями и теориями, как правило, духовногуманитарного характера.
Стараюсь придерживаться демократичного отношения к детям, правильно, умело организовывать повседневность, наполнять каждый день интересными и полезными делами. Только правильная организация свободного времени учащихся группы продленного дня формирует всесторонне развитую личность.
Список литературы:
Осипова, М. П., Бутрим, Г. А., Мельничук, И. А. Работа с родителями // Пособие для учителей начальных классов общеобразовательных учреждений. М. П. Осипова, Г. А. Бутрим, И. А. Мельничук. – Мн.: Экоперспектива, 2003.
Осипова, М. П., Козлович, С. И., Панасевич, З. М. Воспитание // Пособие. М. П. Осипова,
С. И. Козлович, З. М. Панасевич. – Мн.: Книжный Дом; Экоперспектива, 2004
Попова, И. Н., Исаева, С. А., Ромашкова, Е. И. Организация и содержание работы в группе продленного дня // И. Н. Попова, С. А. Исаева, Е. И. Ромашкова. – М.: Айрис-пресс, 2004
Крымцева Светлана Николаевна
Учитель начальных классов
Черткова Наталья Антоновна
Учитель начальных классов
ГУО «Средняя школа № 1 г. Осиповичи им. Б. М. Дмитриева»
Организация и проведение интеллектуально- познавательных игр с учащимися
I ступени общего среднего образования
В статье рассмотрены особенности проведения интеллектуально-познавательных игр с младшими школьниками. Основное внимание уделено классификации игр, которые можно эффективно использовать не только на учебном занятии, но и во внеклассной работе.
Усвоение теоретических знаний посредством учебной деятельности у младших школьников полноценно совершается тогда, когда она сочетается с игрой. Игра для ребенка не только отдых и развлечения, но и вид деятельности: без игры ребенок не может нормально расти и развиваться. В играх ребенок развивается физически и умственно. В игре вырабатывается трудолюбие, настойчивость в достижении цели, наблюдательность, смекалка. Необходимо постоянно находить и применять такие игры, которые способствуют развитию детей. Все игры в совокупности должны обяза-тельно вести к определенным педагогическим целям и достигать их. Среди огромного количества существующих игр выделяется большой блок – интеллектуальнопознавательные игры. Данные игры, прежде всего, обращены к интеллекту, к активизации ресурсов детской психики, к развитию всех свойств ума, к совершенствованию мыслительных операций. Но стоит отметить, что эти игры не только развивают детей, но и приносят радость, удовольствие.
М. А. Бесова [1] выделяет пять групп познавательно-интеллектуальных игр: игрыконкурсы, игры-путешествия, игры читателей, почемучкины игры и игры-обзоры (игрыистории).
Интеллектуально-познавательные игры целесообразно использовать уже с первого класса при организации воспитательной работы, при организации работы с родителями, а так же элементы данных игр во время уроков. Остановлюсь подробнее на классификации данных игр.
Игры-конкурсы построены на соревновательности, состязательности в области познания. Они требуют от ребят проявления смекалки, разносторонних знаний. Успех в таких играх зависит от:
интересных, занимательных вопросов (командам следует предлагать одинако-вые по сложности вопросы);
чёткой, понятной, наглядной системы оценок и их фиксации;
примерно равных по силам команд; эрудированного и расторопного ведущего; награждения победителей.
Перед началом игры обязательно оговаривается, как будут подсчитываться баллы и за что. Если это новогодний конкурс, то командам выдаются снежинки (вырезанные на уроке труда самими же учащимися). Если конкурс связан с природой, то это могут быть и листья (в осеннюю пору), и шишки (если это зима и найти что-то другое сложно), цветы и т.д.
Так же обязательно проводится и награждение победителей, так как это очень важно для детей. Естественно, подарить каждому какой-то ценный приз затруднительно, поэтому приходится проявлять смекалку. Один раз вручаются дипломы, напечатанные на домашнем принтере, в другой раз самодельные медали из картона, в третий – сладкие медали (обычные леденцы, подвешенные на нитку) и т.д.
К играм-соревнованиям можно отнести такие распространённые игры, как «Умники и умницы», «Звёздный час», «Бросайка», «А ну-ка, девочки!», «А ну-ка, мальчики!», «Ау, знатоки!», «Что? Где? Когда?» и др.
В форме интеллектуально-познавательной игры в первом классе можно провести родительское собрание – интеллектуальный марафон. Всё мероприятие строится в форме обычных для первого класса школьных уроков, на которых учащиеся стараются максимально проявить свои знания, показать их перед родите-лями. Родители точно так же выполняют задания, соревнуются с детьми. Но вопросы для них подбираются соответствующие их возрасту. В итоге, и те, и другие получают массу положительных эмоций, сплачивается коллектив, сближаются родители и дети.
Любят дети и игры-путешествия. Дети с удовольствием включаются в сюжет игры, который строится чаще всего на одной тематике. Организуется такая игра для того, чтобы более подробно исследовать какой-либо объект или явление. Особенностью данного вида игр является то, что дети принимают самое активное участие в подготовке. Чтобы показать свою эрудицию максимально широко, им приходится просматривать дополнительную литературу по данной тематике.
Главные требования к организации игр-путешествий:
темы игр должны отвечать потребностям, интересам детей;
необходимо предоставить каждому ребёнку возможность активно участвовать в игре;
организовывать группы предпочтительно по микрогруппам, чтобы охватить всех детей и осветить разные стороны избранной темы;
главное в игре-путешествии – познание, а не соревнование, поэтому элементы состязательности не должны выступать на передний план и являться определяющими;
в играх-путешествиях желателен сюжет.
Примерами данного вида игр могут стать игры: «Путешествие с Дедом Морозом по странам и континентам», «Путешествие в страну искусства», « В гости к жителям леса», «Знакомство с миром птичьим царством».
Почемучкины игры побуждают детей к задаванию вопросов и поискам ответов на них. Задачи почемучкиных игр – развивать любознательность детей, инициировать их вопросы, учить видеть проблемы в книгах, в жизни. Педагогические требования к организации познавательных игр:
внимательно относиться ко всем детским вопросам, накапливать их;
учить детей задавать вопросы, открывать новые стороны в исследуемом объекте, проблеме, явлении;
не оценивать детские вопросы как «плохие – хорошие», «умные – глупые», а радоваться любым вопросам и рассматривать их как положительный факт;
предпочтителен демократический стиль общения;
почемучкины игры не требуют жёстко фиксированных правил, носят свободный характер.
К почемучкиным играм можно отнести игры: «Шкатулка по кругу», «Неизвестное об известном», «Отчего и почему?». Элементы таких игр удобно использовать на уроках. Например, при изучении темы «Болото» по предмету «Человек и мир» дети готовят вопросы по данной теме и во время проверки домашнего задания с удовольствием щеголяют своими знаниями, задавая своим сверстникам самые каверзные вопросы. Пользу, несомненно, получают и те, кто готовил вопрос, так как им пришлось перечитать массу информации, и те, кто попытался дать ответы на эти вопросы. Для того, чтобы поощрить познавательный интерес большего количества детей, следует предложить различные номинации: «Самый необычный вопрос», «Самый смешной вопрос», «Самый длинный вопрос» и другие.
Часто используются в начальной школе и игры читателей. Главное назначение данной группы игр – приобщить детей к чтению, сделать их активными читателями.
Своеобразие данного вида игр в том, что они содержат элементы всех других видов. Требования к проведению игр читателей:
предоставлять детям свободу выбора своей роли;
использовать разнообразную литературу, продумывая достаточное количество ролей;
содержание игры должно затрагивать «зону ближайшего развития»;
единство читательской и творческой активности;
Примеры таких игр: «Там, на неведомых дорожках», «В гостях у писателя», «В гостях у Носова» и другие.
Игры-обзоры, игры-истории дают возможность вернуться в историю и познакомиться с происхождением хорошо знакомых вещей, явлений, событий. При их подготовке следует учесть следующие обстоятельства:
опираться на интересы детей и развивать их дальше;
приучать их самостоятельно работать со справочной и энциклопедической литературой; шире использовать научно-познавательную литературу для детей.
Примерами данных игр могут служить: «Колесо истории», «История часов», «Всё дело в шляпе».
Таким образом, можно сформулировать главные принципы подготовки и проведения интеллектуально-познавательных игр:
Игра должна содействовать сплочению коллектива.
Игра должна иметь познавательное значение.
Активизировать общественную деятельность учащихся.
Обеспечивать мыслительную активность участников игры.
Создавать условия для детского творчества.
Соответствовать принципу: «Как можно меньше зрителей, как можно больше действующих лиц».
Список литературы:
Бесова, М. А. Познавательные игры для младших школьников от А до Я. // М. А. Бесова. Ярославль. 2004.-271 с.
Турыгина, С. В., Кугач, А. Н. Сценарии викторин, конкурсов, познавательных игр в школе // С. В. Турыгина, А. Н. Кугач. Феникс. 2003.-186 с.
Эйнон, Д. Творческая игра. От рождения до десяти лет. // М.: Педагогика-пресс. 1995.-125 с.
Ладутько Марина Владимировна
Кандидат филологических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики и психологии УО «Могилевский государственный областной институт развития образования»
Коммуникативная подготовка учащихся как составляющая языкового образования
Сегодня процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний выдвигают требования непре-рывного образования, при этом уровень развития реальной коммуникативной компетенции школьников различен и далек от желаемого. В связи с этим развитие речи и общения в процессе обучения следует считать одной из приоритетных задач общего среднего образования.
Направленность методики обучения русскому языку в школе, приоритетно ориентированная на освоение школьниками орфографических и пунктуационных правил, привела к тому, что предмет «Русский язык» малоинтересен школьникам. Хотя, по мнению К. Д. Ушинского, «знание грамматики без навыка и развития дара слова, ни к чему не ведет» [1]. Чтобы изменить ситуацию, современный урок русского языка должен способствовать формированию навыков наблюдения и самонаблю-дения за языком и речью, систематизации и обобщений языковых знаний и речевых умений, учить самостоятельно делать выводы.
Трудности в изучении русского языка школьниками обусловлены как просчетами в методике обучения данному предмету, так и социально-экономическими факторами последних лет: снижается языковая и речевая культура; разрушаются нормы литературного языка; речь засоряется заимствованиями; все более увеличивается виртуальное общение; тексты средств массовой информации изобилуют речевыми ошибками. Поэтому у многих школьников не сформирована потребность писать правильно, не воспитана привычка говорить «хорошим» языком и не развиты качества «хорошей» речи.
Одной из задач языкового образования должна быть коммуникативная подготовка обучающихся, которая включает два аспекта: этико-мировоззренческий и социально-практический. Они предполагают понимание языка как систему символов и коммуникацию как процесс использования этих символов, как способ выражения и передачи мыслей и чувств, как способ совместного конструирования социальных реальностей, разнообразных взаимоотношений и ситуаций.
Коммуникативная подготовка понимается как создание образа – себя, мира, своих действий в мире, становление индивидуальности человека путем вхождения в культуру, когда он становится ее субъектом [2]. Целью коммуникативной подготовки учащегося является развитие духовных сил школьника и его языковых способностей. На основе освоения современного русского литературного языка происходит приобщение учащегося к культуре общества, освоение им целостного социального пространства, преемственность поколений и объединение нации с обучающимся, который становится представителем определенного языкового коллектива.
В языковом образовании должен быть заложен фундамент осознания структуры родного языка и стремления дальнейшего совершенствования всех видов речевой деятельности с целью становления коммуникативно-развивающейся языковой личности школьника по принципу параллельного изучения грамматических явлений языка на основе проявления текстовых особенностей в речи.
Языковые знания и коммуникативные действия должны развиваться на уроках русского языка по непрерывному циклу: смысл учения – потребность – интерес к учению – мотив-цель учения – эмоции учения – успех учения – отношение к учению – потребность в учении.
Процесс коммуникативной подготовки в предметном курсе русского языка в школе должен начинаться со стремления педагогов повышать собственный культурный и профессиональный уровень, опираться на подъем престижа профессии учителя в обществе, подъем престижа чтения не только программных произведений, но и дополнительной художественной литературы, содержащей образцы русского литературного языка, и сопровождаться общественной борьбой с засорением русского языка в разных сферах употребления.
Работая с учебными и другими видами текстов, следует развивать активное внимание учащегося, учить слушать и читать с пониманием. Текстовый анализ должен быть всеобъемлющим, включая структурно-языковой, лексико-смысловой, историкофилологический и коммуникативно-ориентированный разбор. Педагогу необходимо поощрять самостоятельное составление школьниками собственных поэтических и прозаических, монологических и диалогических текстов.
Если в методику обучения школьников русскому языку на каждом уроке включать элементы языкового творчества, лингвистической догадки и другие приемы языкового образования, то у учащихся повысится восприимчивость к семантике языка и улучшится языковая способность личности за счет развития «чувства языка». Сочетание принципа преемственности традиций формирования языковой личности с содержанием современных инноваций в процессе коммуникативной подготовки будет способствовать становлению коммуникативно-развивающейся языковой личности школьника.
При организации коммуникативно-ориентированной деятельности педагог решает вопросы дифференциации и индивидуализации участников коммуникации в соответствии с видами заданий, этапов работы, рационального использования времени, последовательности реализации педагогических условий и вариативности методов для включения школьников в учебно-познавательную и коммуникативно-творческую деятельность.
Для повышения мотивации языкового и коммуникативного обучения школьников наиболее эффективны следующие средства:
использование метода «контрактов» после совместного обсуждения со школьниками объемов работы, качества и оценки, которые заключаются между субъектами образования, стимулируют языковое образование школьников и обеспечивают в процессе обучения благоприятную психологическую атмосферу;
применение методических приемов для развития интереса к русскому языку как предмету, которые приводят к пониманию важности и целесообразности изучения данного предмета. Эти приемы способствуют росту уверенности учеников в себе. Связь изучаемого с собственным опытом учащегося также способствует возникновению интереса к новому учебному материалу;
умение определять зону ближайшего развития, осознавать свои успехи или промахи, создающие противоречие и способствующие продвижению вперед;
опора на проблемные мотивационные задания, которые по содержанию являются познавательными: редактирование текстов, опросы-диалоги, дискуссионные и групповые собеседования, проектная деятельность и др.
Итак, коммуникативная подготовка школьников должна быть основана на творческой коммуникативной деятельности обучающихся, в процессе которой формируется коммуникативно-развивающаяся языковая личность, способная к полноценному восприятию и конструированию собственных текстов в контексте речевой культуры и подготовленная к самостоятельному общению.
Именно сегодня возникает необходимость изменять и содержание языкового образования, и формы его организации, и структуру педагогического управления на каждой ступени образования. Это предполагает разработку и внедрение в языковое образование новых методик обучения школьников языку и речи. Список литературы:
Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах / К. Д. Ушинский // под ред. А.
И. Пискунова, Г. С. Костюка, Д. О. Лордкипанидзе, М. Ф. Шабаевой. – М. : «Педагогика», 2004.
Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению / Е. И. Пассов. – М. : Просвещение, 1998. – 312 с.
Лапикова Алла Вячеславовна Учитель начальных классов
МБОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов г. Ярцево
Формирование ценностей здорового образа жизни во внеурочной деятельности
Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с раннего детства. По мнению специалистов-медиков, 75 процентов всех болезней человека заложено в детские годы.
Почему так происходит? Видимо, дело в том, что мы, взрослые, ошибочно считаем: для детей самое важное – это хорошо учиться. А можно ли хорошо учиться, если у тебя кружится голова, если организм ослаблен болезнями и леностью, если он не умеет бороться с недугом?
Для того, чтобы помочь детям сохранить физическое и психическое здоровье, не нужно организовывать ничего невероятного. Им необходимы двигательные минутки, которые позволят размять тело, передохнуть и расслабиться. Помимо этого, важно проводить активные перемены.
Во время напряжённого учебного дня, особенно во второй половине, когда проводится вся внеурочная работа, я применяю упражнения, психологическое назначение которых – развитие наблюдательности, умения понимать друг друга без слов, умения общаться, сопереживать и помогать друг другу. Ведь залогом успешного обучения в школе является прежде всего здоровая нервная система.
Во время ежедневных часовых прогулок на свежем воздухе мы изучаем игры народов мира, народные игры. Уже в скором времени после начала этой работы у учащихся сформировалась устойчивая, осознанная потребность в систематическом использовании движений для сохранения своего здоровья. Заинтересованность учащихся привела к созданию проекта «Во что играли наши бабушки и дедушки».
На внеклассных занятиях по формированию здорового образа жизни активно использую мультимедийные материалы с целью развития творческого мышления, приёмы проблемно-диалогического обучения, метод проектов, ценностноориентирующие технологии (тренинги, дискуссии, деловые и ролевые игры).
Проведение занятий по курсу Л. А. Обуховой и Н. А. Лемяскиной «Школа докторов Природы, или 135 уроков здоровья» с наглядной компьютерной демонстрацией помогает ученикам лучше запомнить материал, более глубоко проникать в суть изучаемого вопроса.
На этом пути есть опасность «избыточной наглядности», когда постоянное снабжение учащихся готовыми мультимедийными демонстрациями начинает тормозить развитие.
Во время занятий по формированию здорового образа жизни компьютер можно использовать как эффективное средство создания проблемных ситуаций. Например, можно отключить звук и предложить ученикам прокомментировать наблюдаемое на экране. Затем можно посмотреть с учениками материал ещё раз со звуком, либо не возвращаться к просмотру, если учащиеся успешно справились с заданием. Условное название этого приёма «Что бы это значило?».
Можно остановит кадр и предложить ученику попробовать, проделав мысленный эксперимент, списать дальнейшее протекание процесса. Условное название этого приёма «А что будет дальше?».
Учитель может использовать различные возможности электронных пособий на занятиях по формированию здорового образа жизни:
Использование справочного материала: словарей, интерактивных таблиц.
Использование на занятиях отдельного иллюстративного мультимедийного материала: видео, слайд-шоу, анимации, демонстрации опытов.
Использование интерактивных заданий на этапе закрепления, на занятияхтренингах.
Составление презентаций.
Составление и распечатка заданий для каждого ученика.
Информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности учителя для введения учеников в увлекательный мир, где им предстоит само-стоятельно добывать, анализировать, представлять и передавать другим информацию; эти технологии значительно повышают дидактические и личностно-ориентированные параметры учебного процесса.
Список литературы:
Горячева, Е. А. Воспитание чувства ответственности за своё здоровье // Начальная школа № 6, 2009, с. 87
Ефимов, В. Ф. Использование информационно-коммуникативных технологий в начальном образовании школьников // Начальная школа №2, 2009, с. 38
Копылова, О. А. Тропинка здоровья // Начальная школа №9, 2010, с. 39
Митина, Е. П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // Начальная школа №6, 2006, с. 56 5. Обухова, Л. А., Лемяскина, Н. А. Школа докторов Природы, или 135 уроков здоровья (1-4 классы). Изд.2-е, испр. и доп. // М.: ВАКО, 2005, 208 с.
6. Фролова, Л. А. «Использование современных технологий в образовательном процессе» // начальная школа №7, 2008, с. 94.
Лапина Оксана Адольфовна
Учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 1 г. Ярцево
Формирование у учащихся основной школы ценностей патриотизма и гражданственности на уроках русского языка и литературы
Процессы реформирования в современном обществе затронули все сферы жизни и деятельности личности. Преобразования в сфере идеологии интен-сифицировали процесс гуманизации культуры и науки, что повлекло за собой пересмотр существующих ценностей, норм социального взаимодействия, и как следствие, (закономерность) нашло свое отражение в президентской образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010 г.), в Стандартах нового поколения, в новом Федеральном Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.).
Реформирование и модернизация российского образования характеризуется широким научным, теоретическим и практико-ориентированным определением направлений развития воспитания и обучения, осуществляемого «в интересах человека, семьи, общества и государства», «в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» [Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» 2012 г.], где особое место занимает вопрос духовно-нравственного развития и воспитания личности.
Согласно «Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России» (2009 г.), национальный воспитательный идеал современного общества – «это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ» [с. 4].
Мы, учителя русского языка и литературы, обладаем неоспори-
мым преимуществом перед всеми радетелями за формирование у учащихся ценностей патриотизма и гражданственности, приобщение молодого поколения к национальным русским традициям непосредственно через уроки русского языка и литературы.
Согласно психолого-педагогической и методической литературе, внеурочная деятельность по русскому языку и литературе помогает учителю более тщательно изучать воспитанников и совершенствовать их подготовку, повышает общий культурный уровень школьников, вызывает стойкий интерес к предмету, вырабатывает художественный вкус.
В основу деятельности учителя русского языка и литературы могут быть положены информационные технологии, где в качестве главной цели выступают формирование у учащихся уважительного отношения к родному языку как главному носителю и хранителю культурной памяти человечества, формирование у учащихся ценностей патриотизма и гражданственности, усвоение ценностей семьи и семейных отношений.
Становление и развитие личности происходит в социокультурном пространстве, вне которого она абстрактно не существует. Если человек живет в России, то он должен осваивать и понимать основные особенности, черты русского характера, изучать обряды и традиции, изучать родной край. Художественная философская и педагогическая мысль России всегда была ориентирована на воспитание гражданских качеств личности. Одна из целей обучения русскому языку – формирование культуроведческой компетенции учащихся, воспитание чувства гражданственности, которое формируется не только при опоре на территорию проживания, на людей, но и на систему таких идей, которые касаются общественной жизни. На уроках русского языка, литературы важно употреблять не только такие понятии, как «родина», «отчизна», но и «наша страна», «Россия»; целесообразно вести разговор о таком понятии как «малая Родина», о знаменитых земляках – писателях и поэтах, достопримечательностях родного края. В связи с этим был разработан факультативный курс для учащихся 9 класса «Литературное наследие» (в рамках регионального учебного предмета «Литература Смоленщины») На занятиях, которые носили проектно-исследовательский, краеведческий характер, учащиеся знакомились с фактами биографии смоленских поэтов, с художественным миром поэтов-земляков и литературными местами Смоленщины. Хорошим помощником в этой работы стало применение ИКТ в различных видах деятельности.
Практика занятий в рамках работы факультатива показала, что использование ИКТ позволяет:
создавать устойчивую мотивацию учащихся к обучению русскому языку и литературе;
формировать исследовательские умения школьников;
развивать коммуникативные и организационные навыки работы с информацией; ИКТ компетенции (в частности с краеведческим материалом).
Учащиеся 5-6 классов выполняют творческие работы «Край мой родной», «Я – гражданин России», «Я живу в России», учащиеся 7-8 классов работают над творческими проектами «Гроза двенадцатого года», «Мы помним!» Во время таких работ учащиеся рассуждают о том, что во все времена находились люди, которыми гордились и гордятся до сих пор не только жители нашего города, но и страны.
Из сочинений учащихся:
«Мы не вправе забывать тех парней, жизнь которых оборвалась в пламени Афганистана и Чечни. Надо не только помнить о них, а быть достойными их подвига. Я горжусь своими земляками, которые погибли не ради славы, а ради чести и долга перед родиной» ( Ольга К.).
«Жизнь сегодняшних ветеранов, их подвиги в годы войны – пример для нас. Хочется любить свою родину, как любили её они, хочется быть полезным своему народу, что-то делать для того, чтобы улучшить жизнь нашего города, страны и всего народа» (Ирина В.).
На уроках по развитию речи обсуждаются вопросы современной жизни, политики, культуры и т.д. По теме «Моя семья» ребята подготавливают презентации, рассуждают об уважении к старшему поколению, беседуют о профессиях бабушек, дедушек, о том, что каждый человек должен честно и добросовестно работать для людей, государства, рассказывают о медалях и наградах своих близких за добросовестный труд. Учащиеся принимают участие в районных, региональных и всероссийских конкурсах, получают призовые места.
Названные виды деятельности нацелены на пробуждение и формирование гражданина-патриота, умеющего ценить, беречь культурное наследие своей страны, приумножать его. Список литературы:
Данилюк, А. Я., Кондаков, А. М., Тишков, В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: «Просвещение», 2009
Чернова, Т. А. Новые образовательные стандарты. Организация внеурочной деятельности учащихся по русскому языку. 5-11 классы. – М.:Планета,2013
Лебедь Ольга Николаевна Учитель начальных классов
МБОУ «Засижьевская средняя общеобразовательная школа» Ярцевского района
Проектная деятельность учащихся начальной школы как средство повышения эффективности обучения
Известно, что XXI век – век высоких компьютерных технологий. Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях. Какую роль может играть школа, и какой она должна быть, чтобы подготовить человека к полноценной жизни? Выпускник, который будет жить и трудится в постиндустриальном обществе, должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям.
В новой образовательной парадигме учащийся становится субъектом познавательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия. Это обуславливает необходимость организации образовательного процесса, направлен-ного на поиск и развитие способностей, заложенных природой в каждом учащемся. Результатом работы учителя становится активная, творческая деятельность обучающегося, далекая от простой репродукции.
Ориентируясь на глобальные цели системы образования и учитывая специфику преподаваемого предмета, определяю цель: подготовить выпускников, владеющих современными технологиями и в силу этого способных адаптироваться к быстро меняющемуся миру.
Проектная деятельность в начальной школе – это одно из разнообразных направлений новых педагогических технологий. Проекты могут быть индивидуальными или групповыми.
Научившись правильно оформлять проекты, у детей в дальнейшем не возникнет проблем при выполнении и оформлении рефератов и курсовых.
На мой взгляд, одной из технологий, обеспечивающей достижение поставленных целей, является проектная деятельность.
К важным факторам проектной деятельности относятся:
повышение мотивации учащихся при решении задач;
развитие творческих способностей;
смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
формирование чувства ответственности; создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимися.
Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора.
Формирование ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор.
Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности.
Таким образом, мои наблюдения показали, что в целом проектная методика является эффективной инновационной педагогической практикой, которая значительно повышает уровень грамотности, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, их толерантность, а также общее интеллектуальное развитие.
В результате работы над проектными заданиями, наблюдая за учащимися, я убедилась, что проектная деятельность даёт хорошие результаты воспитания и обучения детей, является условием развития индивидуальных способностей учащих-ся, формирует у них навык «всегда быть успешным», развивает ключевые компетентности учащихся, подготовку их к реальным условиям жизнедеятельности.
Ленчевский Андрей Геннадьевич Учитель истории и обществоведения
ГУО «Средняя школа № 2 г. Осиповичи»
ПРОЕКТ «ВРЕМЯ ВЫБРАЛО НАС» – ШАГ НА ПУТИ К ВОСПИТАНИЮ ГРАЖДАНИНА И ПАТРИОТА
Представленные материалы знакомят с опытом работы по гражданскопатриотическому воспитанию учащихся 5-6-х классов учреждения образования в условиях деятельности клубного объединения патриотической направленности.
Работа адресована заместителям директоров по воспитательной работе, руководителям клубов и объединений по интересам патриотической направленности.
В настоящее время государство уделяет огромное внимание гражданскопатриотическому воспитанию детей и подростков. Исключительно важно, каким будет человек будущего, в какой мере он освоит две важные социальные роли – роль ГРАЖДАНИНА и роль ПАТРИОТА.
Проект «Время выбрало нас», осуществляемый патриотическим клубом «Наследники» ГУО «СШ № 2 г. Осиповичи» призван оказать помощь учащимся 5-6 классов в воспитании гражданско-патриотических качеств личности.
Согласно изученной литературе гражданско-патриотическое воспитание интегрирует три взаимозависимых компонента.
Во-первых, когнитивный. Он включает знания об исторических корнях своей Родины, своего народа, своей малой родины, осознание значимости этих знаний как нравственных ценностей [2, с. 46].
Во-вторых, эмоциональный. Его характеризует наличие чувства уважения к другим людям, любовь к своему родному краю, проявление заботы и чувства хозяина в любой ситуации по сохранению богатства и ценностей своей страны [1, с. 136].
В-третьих, деятельностный. Он включает стремление и способность проявлять себя в делах, проявлять волевые качества в отстаивании своей чести, чести своей школы, беречь исторические памятники, реликвии своего рода, народное имущество, заботиться о пожилых людях и маленьких детях, проявление глубокой заинтересованности в сохранении окружающего мира [3, с. 15].
Эти компоненты способствуют формированию патриота и гражданина – знающего, чувствующего и действующего. Причем, именно в деятельности субъекта выстраивается смысловой ряд личностно значимых ценностей, происходит осознание своей значимости, полезности в обществе и самореализация. Поэтому патриотизм и гражданственность как качества личности должны пройти через воспитание убеждений, утверждаться в сознании школьника, реализоваться в его деятельности.
Теоретическую основу проекта «Время выбрало нас» составляет деятельностный подход, который означает организацию и управление процессом воспитания ученика в общем контексте его жизнедеятельности – направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности школьника [4]. Для организации процесса работы объединения по интересам патриотической направленности, формирующего гражданско-патриотические качества нами используются следующие принципы воспитания деятельностного подхода:
Принцип организации деятельности заключается в том, что формирование личности члена клуба осуществляется не тогда, когда он использует готовое решение проблемы, а в процессе собственной деятельности учащегося, направленной на поиск им нового решения;
Принцип непрерывности означает такую организацию клубной работы, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа: I этап – «Моя семья – моё богатство», II этап – «Моя школа – моя гордость», III этап – «Мой край – моя любовь», IV этап – «Моя Беларусь – моя судьба», V этап – «Мой мир – моё будущее»;
Принцип целостного представления об окружающем и внутреннем мире означает, что у каждого члена клуба должно быть сформировано обобщённое, целостное представление о природе, обществе и самом себе;
Принцип психологической комфортности предполагает создание в клубе доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества [4].
Проект помогает воспитанию таких гражданско-патриотических качеств, как:
патриотизм – уважение к историческому прошлому своей страны и к деятельности предшествующих поколений, стремление защищать свою Родину, работать в будущем не только для собственного блага, но и во имя процветания государства, повышения его авторитета в мировом сообществе;
активная жизненная позиция и социальная активность, выражающаяся в стремлении участвовать в общественно-полезных делах;
толерантность – культура межнационального общения, терпимость к другому укладу жизни и вероисповеданию;
ответственность за порученное дело, высокое осознание общественного долга;
чувство непримиримости к нарушениям порядка и законности;
товарищеская взаимопомощь, гуманные отношения и взаимное уважение между людьми.
Перечисленные качества формируются через участие в следующих направлениях-блоках:
Блок № 1 «Моя семья – моё богатство». Формирование у членов клуба гражданского отношения к себе и своей семье: осмысление себя как части окружающего мира и обретение уверенности в своей значимости. Формирование представления об этике семейных отношений.
Блок № 2 «Моя школа – моя гордость». Формирование у членов клуба гражданского отношения к школе: осмысление ими необходимости научных знаний для будущей жизни в современном мире. Формирование уважительного отношения к учителям.
Блок № 3 «Мой край – моя любовь». Формирование у членов клуба гражданскопатриотических качеств через изучение истории родного края и знакомство с его народными традициями, и осмысление себя как части своей малой родины.
Блок № 4 «Моя Беларусь – моя судьба». Формирование у членов клуба гражданского и патриотического отношения к своей стране – Республике Беларусь на примерах её героического прошлого и осмысление себя как части своей Родины, её гражданина и патриота.
Блок № 5 «Мой мир – моё будущее». Формирование у членов клуба гражданскопатриотических качеств на основе изученных ценностей и обозначенных приоритетов. Формирование знаний о правах и обязанностях, а также понятия ответственности за поступки и действия. Формирование гражданского отношения к планете и осмысление себя как части планеты Земля.
Схема 1 отражает деятельность патриотического клуба «Наследники» по реализации проекта «Время выбрало нас».
Схема
№ 1. Организация работы в патриотическом
клубе «Наследники» по реализации проекта
«Время выбрало нас»
Определим содержательные этапы направлений-блоков проекта «Время выбрало нас».
этап. Подготовительный. Цель этапа: подготовка встреч с гостями клубного занятия. Задачи этапа:
способствовать воссозданию атмосферы рассматриваемого периода жизни и деятельности героя;
углубить знания учащихся по истории Беларуси и своего края; развивать творческие способности учащихся.
Используемые формы клубной работы: сбор информации о гостях клуба; сбор исторической информации о времени жизни гостей клуба; подготовка к встрече с гостями клуба (как вариант встреча может быть заочной или проведена вне клуба, например, в мастерской художника, в музее, в библиотеке и т. д.); подготовка сценария и презентации; сбор экспонатов для экспозиции школьного музея.
этап. Информационно-аналитический. Цель этапа: изучение опыта старших поколений – гостей клубного занятия: участников Великой Отечественной войны, ветеранов труда и Вооруженных Сил, активистов комсомольского движения, а также воинов-интернационалистов. Задачи этапа:
изучить жизненный опыт старших поколений на примере героев клубных встреч;
обозначить положительные составляющие опыта старших поколений и определить черты характера, необходимые для воспитания гражданскопатриотических качеств (сделать необходимые записи в «Дневнике клубных встреч», которые каждый член клуба ведёт индивидуально).
Используемые формы клубной работы: урок мужества; вечер воспоминаний; вечер-встреча; музейный урок; экскурсия; творческий вечер; музыкальное подворье; интерактивная игра; видеосалон; эстафета поколений.
этап. Деятельностный. Цель этапа: подготовка КТД или создание проекта, способствующих воспитанию гражданско-патриотических качеств. Задачи этапа: актуализировать личностный опыт школьников для участия в проведении этапа;
создать условия для проектирования (планирования) деятельности учащихся;
формировать гражданско-патриотические качества учащихся.
Используемые формы клубной работы: подготовка проекта; планирование акции, КТД; подготовка клубного или семейного праздника; составление летописи; изготовление памяток для учащихся; подготовка к творческому конкурсу; подготовка к походу выходного дня; подготовка «Звёздного похода» по местам партизанской славы.
этап. Презентационный. Цель этапа: презентация проекта или проведение КТД. Задачи этапа: