Педагогическая поддержка как одно из условий успешности реализации компетентностного подхода в образовании

Формирование ключевых компетенций учащихся обусловлено развитием их способностей, которые являются интегративной характеристикой деятельной личности. Педагог может способствовать развитию способностей учащихся, если в воспитательной деятельности будет использовать методы педагогической поддержки. Они составляют одно из важнейших педагогических средств, ориентированных на процесс саморазвития учащегося.

Методы поддержки , с помощью которых воспитатель и воспитанник получают возможность осмыслить свою деятельность,:

• метод наблюдения;

• метод коллективного анализа деятельности;  метод тестирования и анкетирования.

В «Толковом словаре» С. И. Ожегова «Поддержка – это помощь, содействие». Происходит от глагола «поддержать», имеющего несколько значений: придержав, не дать упасть; оказать помощь, содействие.

Педагогическая поддержка предполагает полный отказ от авторитарной педагогики воздействия с опорой на наказание, понуждение, прямое принуждение, вызов родителей.

Иногда это приводит детей к отчуждению, замыканию их в своих проблемах, у них возникают негативные эмоции к школе и дому, вообще ко всему окружающему, вплоть до ненависти и желания навредить. Необходимо прийти на помощь ребёнку, такому незащищенному и ранимому, в критических ситуациях.

Условия успешности педагогической поддержки:

• Если ребенка подбадривают, он учится быть благодарным.

• Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.

• Если ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей.

• Если ребенок растет во вражде, он учится агрессивности.  Если ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины.

В моём классе 13 учеников. У них разные способности, и успехи тоже неодинаковые. Особенно по русскому языку. Многие абсолютно равнодушны к данному предмету. Значит, нужна целенаправленная, планомерная систематическая работа по формированию нужной мотивации и развитию способностей у учеников.

Я зачастую сталкиваюсь с необходимостью использовать индивидуальные формы и методы педагогической поддержки ученика. Речь идёт о том, чтобы выявить и устранить препятствия, мешающие успешному самостоятельному продвижению ребёнка в образовании. О том, чтобы совместно с ребёнком выстроить процесс преодоления этих препятствий – и о приобретении учеником опыта осознанного действия в подобных ситуациях.

Педагогическая поддержка возможна тогда, когда ученик постепенно включается в процесс сотрудничества и взаимодействия с учителем. Важно получить согласие ребёнка на помощь и поддержку.

Тем не менее, процесс совместного с ребёнком преодоления препятствий, мешающих ему самостоятельно достигать успеха, на каждом этапе имеет свою специфику и предполагает особые средства деятельности учителя.

Для того, чтобы помочь ребёнку решить ту или иную проблему, я использую такие этапы деятельности (по формулировке Т. В. Анохиной):

• диагностический;

• поисковый;

• договорной;  рефлексивный.

На диагностическом этапе главное выявить проблему ребёнка, проговорить её с самим учеником и дать совместную оценку проблеме с точки зрения значимости её для ребёнка. Я в своей практике использую следующие методы исследования ситуации.

«Зеркало». Перед уроком или после урока вывешивается листок с двумя нарисованными солнышками (весёлым и грустным). Дети палочками отмечают своё настроение.

«Цветопись». Это элементарный анализ ребёнком своей работы на уроке. И если ребёнку все понятно на уроке, он оценивает свою работу, например, красным цветом, если у него появились вопросы, то зеленым, а если многое непонятно и настроение его тревожное, то жёлтым. Все данные, полученные с помощью цветописи, переносятся в цветоматрицу класса. Эта цветоматрица отражает эмоциональное состояние класса. Цветовая гамма по вертикали показывает настроение класса, а по горизонтали динамику эмоциональных состояний ребёнка изо дня в день.

Большую ценность представляют и результаты выборочного общения с учениками в момент заполнения цветописи, когда выясняются причины того или иного состояния ребёнка. Сопоставление данных цветописи, наблюдения и общения дают достаточно надежный материал об эмоциональном состоянии ребёнка, класса.

Поисковый этап начинается с того, что учитель и ученик отыскивают проблему (или трудность), причину её возникновения и выясняется взгляд на эту проблему глазами ребёнка. На поисковом этапе очень важно проявлять внимание к любым способам, предложениям, которые называет ученик, стараться не высказывать оценочных суждений. Наша задача: поддержать ребёнка, при любом выборе высказать свою готовность помочь ему – и по возможности сразу же обозначить первые шаги в этом направлении.

Мне, как учителю, очень нравится договорной этап. В начале триместра каждый ученик пишет, какую оценку он хотел бы получить за триместр по предмету. А дальше он рассуждает о том, что для этого нужно лично от него, а что могу сделать я, как учитель. Чем помочь. Вот один из примеров:

«Я хочу получить за третий триместр по математике 5. А чтобы её получить, мне нужно больше заниматься по этому предмету, больше отвечать и выполнять все задания. Я Вас прошу почаще меня спрашивать, чтобы я всегда готовилась».

В середине учебного года каждый анализирует сам, что у него получается, а что нет. Решают со мною все вопросы, а дальше письменно пытаются сформулировать следующее:

1. Что у меня уже получилось.

2. Что у меня пока не получилось.

3. Что мне ещё необходимо сделать. В чём мне может ещё помочь учитель.

Исходя из того, что пишут дети в наших договорах, составляю план моей работы с классом. Обычно туда входят: консультации по предмету; пересдача работ по пройденным темам; подготовка индивидуальных заданий ученикам; подготовка и выполнение творческих заданий по предмету.

Вскоре многие ученики перестают бояться плохой оценки, так как при желании все это можно пересдать.

Сразу хочу сказать, что пересдача – это не средство давления на ученика, а наша совместная попытка освоить знания. Во время пересдачи ребёнок получает всестороннюю помощь учителя по заданной теме. Постепенно ребят увлекает сам процесс познания, и это желание узнавать переносится на все предметы. Со временем многие становятся успешными, у них появляется желание учиться.

На этапе рефлексии обсуждаются совместно с учениками их успехи и неудачи. Особое внимание проявляется к чувствам и эмоциям ребёнка. Важно помочь ученику заметить те изменения, которые происходят в нём самом и вокруг него.

Поэтому, оказывая поддержку, представь себя на месте ребёнка, не делай и не говори того, что не понравилось бы тебе – ребёнку. Список литературы:

1. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. журнал «Классный руководитель» № 3, Москва, 2000.

2. Крылова, Н. Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребёнка и взрослого. Журнал «Классный руководитель» № 3. Москва. 2000.

3. Толковый словарь С. И. Ожегова

Билёвская Ольга Владимировна Учитель начальных классов

ГУО «Средняя школа № 3 г. Осиповичи»