Как это работает?

Что означает измерить что-либо? Необходим не только сам инструмент измерения, но и стандартные, принятые всеми, понятные всем единицы измерения.

Для принятия решения о качестве воспитанности, мало измерить её уровень у учащихся 7 Б класса, например. Важно соотнести с неким социально-психоло-гическим нормативом воспитанности семиклассников Республики Беларусь. Иначе говоря, если ценность трудолюбия позитивно принята 70 процентами семиклассников – это много или мало?

Программа «Референт-воспитание» позволяет ответить на этот вопрос однозначно: этот результат является достаточным, поскольку стандартным для семиклассников является результат от 61 до 71 процента. Этот промежуток (61-71 процент) вычислен статистически, на большой (в несколько тысяч) выборке семиклассников нашей страны.

Итак, основной этап мониторинга – это измерение уровня воспитанности учащихся определенного класса и сравнение полученных результатов со стандартами, полученными статистически. Каковы управленческие решения?

В учебнике по менеджменту качества говорится о том, оценка деятельности сотрудников (контроль, мониторинг) должна быть объективной. Руководство не может эффективно осуществлять контроль без показателя результативности, выраженного в цифрах и всем понятного. Даже субъективный косвенный показатель (при условии, что осознается его ограниченность) лучше, чем ничего. Неизбежным следствием отсутствия такого показателя является управление по наитию (или по произволу), которое фактически перестает быть управлением, а становится реакцией на ситуацию.

Если есть показатель результативности и есть стандарты, то можно уверенно принимать управленческое решение на основании сравнения полученного показателя со стандартным.

Если полученный показатель совпадает со стандартом, то можно ничего не предпринимать, оставить всё как есть. Это означает, что воспитательная работа ведется на «хорошо», как у всех тех, кто это делает на должном уровне.

Если полученный показатель результативности превышает стандарт, то оказывается, что есть чем гордиться. Это означает, что достигнут результат, превышающий должный уровень, и образовательному учреждению можно обоснованно претендовать на обобщение и распространение передового опыта.

В том случае, если полученный результат оказывается ниже стандартного, целесообразно проанализировать причины сложившейся ситуации и предпринимать меры по её исправлению. Каковы выявленные тенденции на сегодняшний день? Исследования, проведенные в различных образовательных учреждениях на большом количестве учащихся, позволяют обобщить некоторые тенденции.

В аспекте формирования патриотизма и гражданственности возможно сделать вывод о том, что педагогам, родителям, средствам массовой информации и пр. удаётся на сегодняшний день формирование чувства любви к своей стране и к своей малой родине. Дети, как правило, любят свою страну и свой город (поселок, село). Особенно выросли эти показатели в период проведения акций «За Беларусь!», «100 идей для Беларуси».

При этом такие аспекты гражданственности как предпочтение белорусского языка и белорусский культурных традиций в своей выраженности у учащихся оставляют желать лучшего.

В аспекте формирования ценностей трудолюбия учащиеся согласованно отвергают безделье как таковое, любят работу, связанную с их увлечениями. При этом с течением времени меняется их отношение к основному своему труду – учёбе. По мере продвижения учеников от начального звена школы к старшему позитивное отношение к учёбе сменяется противоречивым. В начальной школе 78 процентов учащихся относится к учёбе позитивно, а в старшей – лишь 40 процентов.

Также по мере продвижения от начальной к старшей школе дети всё более и более не любят работу по дому и дежурство в классе.

В аспекте формирования ценности командной работы радует согласованное позитивное отношение к общению и взаимодействию с друзьями, одноклассниками.

При этом отношение к общению и взаимодействию с родителями становится противоречивым в старшем звене школы. Не может не обратить на себя внимание тот факт, что отношение к общению и взаимодействию с учителем становится противоречивым уже в среднем звене школы (гимназии), а в старшем звене нередко становится негативным.

В аспекте формирования ценности нравственности во всех звеньях образовательных учреждений обращает на себя внимание явная закономерность: дети очень хорошо знают, что надо отрицать, «что такое плохо». И малыши, и старшеклассники негативно относятся к таким антиценностям как предательство, обман, лицемерие и равнодушие. И при этом испытывают зачастую противоречивое отношение к тому, к чему надо бы стремиться, к таким понятиям как «совесть», «честь», «достоинство».

Похоже на то, что мы хорошо учим их отрицать плохое, а вот идеала, к которому стоило бы стремиться, «героя нашего времени» детям не хватает. Ученики противоречиво относятся к тому, «что такое хорошо».

Ценности здорового образа жизни, на наш взгляд, формируются у учащихся образовательных учреждений нашей страны довольно успешно. Во всяком случае, сравнительные исследования отношения к алкоголю и курению у педагогов и детей практически всегда дают результат в пользу последних. Также и отношение к занятиям физкультурой и спортом у детей, хоть и оставляют желать лучшего, но является значимо более позитивным, чем у самих педагогов.

Формирование ценностей семьи и семейных отношений является той областью воспитательной работы, где возможно констатировать явный успех. Надежды на семейное счастье «юношей питают». И это обнадёживает, поскольку достичь счастья может только тот, кто верит.