Вместо эпилога
В этой статье изложены только самые общие тенденции, которые можно проследить почти во всех образовательных учреждениях. Разумеется, результаты измерений качества воспитательной работы в разных школах (и гимназиях) своеобразны и неповторимы. И в этом своеобразии кроются возможности принятия конкретных управленческих решений как по отношению к школе (гимназии) в целом, так и по отношению к параллели классов, к отдельному классу и даже в отношении отдельного ученика.
Алексеев Николай Дмитриевич,
Исаенко Анна Станиславовна, Кузей Татьяна Ивановна
Авторская группа «Референт»
Портфолио образовательных достижений в контексте компетентностного подхода как форма накопительной системы итоговой аттестации учащихся
Введение
Система образования неразрывно связана с обществом. С одной стороны, школа призвана готовить будущих граждан к активной жизни в обществе, а с другой стороны, общество, динамично изменяясь, задаёт вектор организационных изменений в системе образования. Ушли в прошлое те времена, когда принадлежность к определенному классу, сословию или национальности определяла выбор профессии и образа жизни. Человек стал свободным в выборе жизненного пути, мобильным, способным не только адаптироваться к меняющимся условиям, но и оказывать действенное влияние на развитие науки, культуры, экономики, политики. Современному человеку приходится постоянно менять парадигму жизни, деятельности, заниматься самообразованием и саморазвитием.
Как известно, школа призвана подготовить взрослеющую личность к выбору собственного пути в жизни на основе видения различных сфер деятельности человека, сформировать интерес к различным сторонам жизни, научить самостоятельно учиться, рефлексировать свой опыт, сформировать мотивацию достижения, дать возможность пережить опыт успешности в различных видах деятельности и потребность самосовершенствования. Реализовать перечисленные цели возможно только при условии, если сама школа представляет собой адаптивную и динамично развивающуюся организацию, которая имеет право в соответствии с государственными стандартами определять собственные образовательные программы, формулировать образовательные цели, осуществлять финансовую и хозяйственную деятельность, управлять персоналом.
Сегодня педагогической общественностью обсуждается идея о том, что централизованное тестирование (ЦТ) не должно быть единственной системой оценки качества результатов образования. ЦТ предлагается дополнять разного рода достижениями детей: в творческой работе, в исследовательской, спортивной, в социальной работе и в других направлениях. Таким образом возможно усовершенствовать систему итоговой аттестации выпускников, создав так называемую накопительную систему оценки по итогам деятельности учащихся, отражающую сформированность их ключевых компетенций и, в конечном итоге, уровень социализации личности.
Формой реализации накопительной системы оценки сформированности ключевых компетенций учащихся может стать портфолио старшеклассника.
При разнообразии определений практически все теоретики и практики педагогики сходятся в том, что основной смысл портфолио заключается в демонстрации возможностей автора, достигнутых в разнообразных видах деятельности (учебной, профессиональной, творческой, социальной, коммуникативной и др.), и его индивидуальных особенностей. Разделы портфолио должны отражать достижения учащегося в направлении формирования ключевых компетенций.
В связи с этим хотим отметить актуальность следующих проблем:
трактовки и классификации ключевых компетенций обучающихся;
разработки и внедрения технологии их формирования у субъектов образовательного процесса;
диагностики сформированности компетенций для оценки эффективности используемой технологии,
диагностического инструментария, позволяющего оценивать сформированность ключевых компетенций.
Без решения этих проблем невозможен позитивный результат, а фрагментарное их решение отсрочит получение результата на долгие годы.
Рассмотрим перечисленные проблемы поочередно.
Мы предлагаем взять за основу следующую классификацию компетенций, которые, по нашему мнению, могут способствовать активной социализации обучающихся:
Ценностно-смысловая
Компетенция гражданственности
Профессионально-трудовая компетенция
Личностно-адаптивная компетенция
Коммуникативная компетенция
Информационная компетенция
Социально-гендерная компетенция
Ценностно-смысловая – это компетенция, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью понимать происходящие события, ориентироваться в них, осознавать свою жизненную роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
Компетенция гражданственности направлена на выполнение роли гражданина, избирателя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой гражданских взаимоотношений.
Профессионально-трудовая компетенция направлена на выполнение работы на любом рабочем месте, профессиональное самоопределение, повышение профессиональной квалификации, получение эффективных результатов в своей трудовой деятельности. В рамках данной компетенции ребенок учится работать рационально, планомерно, организованно, контролировать и анализировать итоги своей работы.
Личностно-адаптивная компетенция направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Овладение способами деятельности в рамках собственных интересов и возможностей, что выражается в непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения, готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности и адаптацией в обществе.
Коммуникативная компетенция направлена на знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.
Информационная компетенция отражает навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио-видеозапись, электронная почта, СМИ, интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.
Социально-гендерная компетенция определяется, как социальнопсихологическая характеристика человека, позволяющая ему быть эффективным в системе межполового взаимодействия. Она направлена на формирование определенных моделей полоролевого поведения, а также устойчивых систем представлений о социальных ролях, статусах, позициях мужчин и женщин в обществе и в семье, половую грамотность, обоснование естественности различий в социальном поведении мужчин и женщин.
Быть компетентным означает способность (умение) мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Говорить о компетенциях можно только тогда, когда они проявляются в какой-нибудь ситуации, в которой субъект должен быть активно действующим, поэтому мы предлагаем использовать систему учебных и социально значимых практик. Компетенция не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации. Она тесно связывает одновременную мобилизацию знаний, умений и способов поведения, настроенных на условия конкретной деятельности. Но природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не вытекает прямо из него, а является, скорее всего, следствием самоорганизации индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, обобщением личностного и деятельностного опыта. Именно употребление или применение есть актуальное проявление компетенции как «скрытого», потенциального в человеке.
Результаты участия в учебных и социальных практиках могут стать основанием для Портфолио образовательных достижений учащегося.
Проблема разработки и внедрения технологии формирования ключевых компетенций у субъектов образовательного процесса посредством учебных социальнозначимых практик, вероятно, потребует усилий специалистов самого широкого круга специалистов за пределами сферы образования. Мы предполагаем разработать перечень социально значимых практик в рамках каждой из ключевых компетенций, а также накопительную систему оценивания в баллах. К примеру, в рамках профессиональнотрудовой компетенции учащийся может выполнять разного рода волонтерские работы. Разовые работы могут оцениваться в 1 балл, а долгосрочные и трудоёмкие работы – в 10 баллов. Результаты участия в учебных практиках могут стать основанием для портфолио школьников. Например, с 8 по 11 класс учащиеся могут накапливать различные документы, которые могут информировать об их деятельности, в том числе и социального характера, и основных результатах обучения и воспитания. Степень активности учащегося в направлении освоения той или иной ключевой компетенции может подлежать количественной оценке по соответствующим шкалам.
Таким образом, может произойти переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность» и др., на понятия «компетенция», «компетентность обучающихся».
Анализ теоретических, методологических основ проблемы показывает, что в настоящее время образование столкнулось с достаточно трудной и неоднозначно решаемой исследователями и педагогами задачей формирования компетентностного подхода. Но решение данной проблемы обозначено государством, является актуальной для современной школы и молодежи. Что такое портфолио?
В переводе с итальянского языка «portfolio» означает «портфель». Термин в 70х годах прошлого века был заимствован педагогикой из бизнеса и политики, где широко используются выражения «портфель инвестиций», «портфель акций», «портфель брендов», «министерский портфель» и т. д. Самое общее определение портфолио – это серия работ одного автора, объединенных общей темой.
Портфолио подразделяются на несколько видов.
Портфолио документов – необходимые для определения дальнейшего образовательного маршрута старшеклассника документы, отражающие его личностнопрофессиональный рост – свидетельство об окончании курсов, об участии в олимпиадах, конференциях учащихся и конкурсах и др.
Портфолио отзывов – рецензии на авторские учебные материалы – рефераты, исследовательские работы, проекты.
Портфолио результатов – качественные и количественные непосредственные и опосредованные показатели результатов работы учащегося: уровень успеваемости по учебным предметам, качество дипломов, полученных за участие в тех или иных олимпиадах, конференциях и пр.
По составу портфолио бывают простые и комплексные.
Простые – это тематические портфолио: например, только документальные. Комплексные портфолио отражают несколько позиций: отзывы и результаты; процессы и результаты. Чаще всего используются комплексные портфолио, позволяющие системно отразить результаты профессиональной деятельности. Состав портфолио определяется конкретными задачами, которые ставит перед собой либо сам учащийся, либо нормативные документы системы образования.
Мы предлагаем формировать комплексные портфолио, максимально способствующие целенаправленному и системному отражению индивидуальных результатов деятельности учащегося, его профессионального совершенствования, выявлению ценного опыта с целью его распространения среди коллег.
Квалиметрическое обоснование оценки степени сформированности ключевых компетенций учащихся.
Квалиметрия – область научных знаний, объединяющая методы количест-венной оценки качества различных объектов, используемая для обоснования решений, принимаемых в процессе управления качеством и в стандартизации. В силу универсальности идей квалиметрии количественной оценке качества с использованием её аппарата может подвергаться любой объект, который является носителем полезных свойств с точки зрения удовлетворения индивидуальных и общественных потребностей. В соответствии с ГОСТ 15467-79 квалиметрия – это научная область, объединяющая количественные методы оценки качества, используемые для обоснования решений, принимаемых при управлении качеством продукции и стандартизации.
С учетом основных принципов квалиметрии весь процесс комплексной оценки качества учебной деятельности Б. В. Цитович [8] предлагает представить в виде следующей уточненной блок-схемы алгоритма (рис. 1).
В узком смысле качество определяется как некоторая совокупность свойств объекта, определяющих возможность удовлетворения требований или потребностей в соответствии с назначением.
В силу универсальности идей и основных положений квалиметрии количественной оценке качества с использованием её аппарата, в принципе, может подвергаться любой объект, который является носителем свойств.
В качестве объектов оценки качества могут выступить 1) предметы (например, шариковая ручка, школьная парта или зубная паста); 2) процессы (возможно оценить качество организации процессов управления, обучения, воспитания, материальнотехнического обеспечения); 3) услуги (в данном случае образовательных услуг по обучению и/или воспитанию учащихся) и 4) персонал (рис. 2).
Рисунок 1.– Алгоритм комплексной оценки качества учебной деятельности
Данная разработка создаётся с целью оптимизации оценки портфолио степени сформированности ключевых компетенций старшеклассников, поэтому объектом являются учащиеся старшей школы.
Разработка базовой квалиметрической модели оцениваемого объекта.
Построение иерархической структуры свойств, определяющих качество объекта
На первом этапе методом экспертной оценки необходимо выделить те требования, которые предъявляются сегодня к современному молодому человеку – выпускнику школы – завтрашнему активному участнику инновационных процессов в нашем государстве, и которые будут подлежать оцениванию. В настоящей разработке предлагаются к оцениванию следующие свойства, выделенные на основе различных подходов к классификации ключевых компетенций учащихся: 1) результаты итоговой аттестации учебных достижений учащегося согласно нормативным документам системы образования (например, средний балл аттестата); 2) портфолио социальных достижений учащихся.
Второй этап требует представления базовой квалиметрической модели оцениваемого объекта в виде дерева свойств:
Все перечисленные свойства относятся к так называемым сложным свойствам, аккумулирующим в себе свойства их детализирующие.
Учебные достижения могут оцениваться в соответствии с нормативными документами Министерства Образования РБ. В настоящее время это свойство явля-ется традиционным. К показателям высокого качества знаний относятся высокие достижения детей: победы на олимпиадах, участие в различных проектах, результаты, не ниже средних, или превышающие средние по данным экспертных оценок педагогов и данных региональных мониторинговых исследований качества образования.
В эту рубрику портфолио учащийся помещает материалы, отражающие средний балл успеваемости. Также в этот раздел могут быть помещены материалы об участии детей в олимпиадах, конференциях, конкурсах и т.п. Шкала оценивания может быть следующей:
-
Неудовлетворительно 0 баллов
Удовлетворительно 1 балл
Хорошо
2 балла
Отлично 3 балла
Неудовлетворительной успеваемость признаётся в случае, если средний балл успеваемости принимает значение до 5 баллов.
Удовлетворительной признаётся работа в том случае, если средний балл успеваемости 4-7. Если при этом имели место победы учащегося на олимпиадах городского, районного, республиканского уровня, то может быть добавлен дополнительный балл.
Хорошей признаётся успеваемость, если средний балл в диапазоне 7-9 баллов. Если при этом имели место победы учащегося на олимпиадах районного, городского, республиканского уровня, то может быть добавлен дополнительный балл.
Отличной успеваемость признаётся, если средний балл учащегося в диапазоне 910 баллов, и при этом имели место победы на олимпиадах районного, городского, республиканского уровня.
Портфолио социальных достижений учащегося целесообразно разделить на
компетенцию входят, например, умения анализировать политическую ситуацию, умение активно действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой гражданских взаимоотношений.
Ключевые социальные практики:
Дискуссионная практика
Практика участия в выборах актива школы
Практика участия в общественных мероприятиях
Практика активного участия в общественных молодежных организациях
Практика создания и руководства общественными молодежными организациями, движениями и инициативами
В портфолио учащийся может поместить документы, отражающие степень его гражданской активности.
Неудовлетворительным может быть признано отсутствие документов, отражающих участие в гражданской жизни общества.
Удовлетворительным может являться наличие определенного количества свидетельств, выданных классным руководителем, представителями общественных организаций о том, что учащийся принимал участие в разовых акциях в качестве присутствующего.
Хороший уровень сформированности компетенции гражданственности может быть отмечен в случае, если есть свидетельства активного участия в социально значимых мероприятиях и акциях – публичные выступления, руководство проектами и пр.
Отличный уровень сформированности компетенции гражданственности может быть отмечен в случае, если учащийся состоит в руководящих органах молодежных общественных объединений и имеет на то документальные подтверждения.