Современные технологии:

1. Технология изучения социального заказа.

2. Маркетинговые технологии. Выделяются следующие маркетинговые технологии:

   • технология маркетинговых исследований;

   • технология маркетингового планирования; - технологии маркетинговых коммуникаций.

3. личностно-ориентированная технология непрерывного образования «Сообщество», включающая:

   • метод проекта, способствующий формированию познавательной и учебной самостоятельности;

   • техники утреннего и итогового сбора, направленные на формирование социальных и коммуникативных навыков;

   • способы кооперативной деятельности (сотрудничества), обучающие взаимодействию воспитанников и обучающихся в парах, группах для достижения результата;

   • техника коллективно-творческой деятельности, способствующая совместной деятельности взрослых и детей;

4. Мыследеятельностные технологии, формирующие базовые способности:

воображения, понимания, мышления, моделирования, организации действия.

5. ОТСМ – ТРИЗ технологии.

6. Технология развития критического мышления – ТРКМ.

7. Технологии по формированию креативных свойств личности.

8. Формирование виртуальной информационно-образовательной среды на уровне учебного заведения, района, области и на национальном уровне за счет использования новых ИОР.

Реализацией данной стратегии может стать создание:

• новой образовательной среды, где информационные, коммуникационные и аудиовизуальные технологии органично включаются в учебный процесс для реализации новых образовательных моделей детско-взрослых производств;

• в информационно-образовательной среде региона, страны, мирового образовательного сообщества сети ресурсных центров детско-взрослых инициатив – методических узлов корпоративно-информационной среды – управленческого механизма оперативной переработки, аккумуляции, презентации и тиражирования информации о деятельности педагогических инициатив наработанных в каждой региональной (национальной) образовательной системе.

Таким образом, создание и развитие детско-взрослых созидающих общностей, генерирующих социально-педагогические, профессионально-педагогические и образовательные инициативы, их последующие восхождение и реализация в новые целостные образовательные практики, воспроизводящие новое качество образования, и, следовательно, новое качество жизни – это наукоемкий и высокотехнологичный процесс, позволяющий создавать в то числе и детско-взрослые производства как принципиально тиражируемый продукт, открытый для распространения в системе образования.

Трансформацию детско-взрослых инициатив в детско-взрослое производства обеспечивают:

• корпус передовых производственных технологий по профилю деятельности общности, обеспечивающих ее стабильность и устойчивое развитие,

воспроизводимость результатов и эффектов деятельности;

 корпус образовательных технологий, позволяющих сделать детско-взрослую созидающую общность местом как действительного обучения и воспитания детей, так и межпоколенческого сотрудничества (особое значение, как показывает опыт, имеют игровые и проектные технологии);

• социальные технологии и технологии менеджмента, обеспечивающие самоуправление и саморегуляцию детско-взрослой созидающей общности;

• комплекс маркетинговых и финансово-экономических решений, обеспечивающих социальную, а по возможности – и экономическую рентабельность деятельности детско-взрослой созидающей общности (Григорьев Д. В., Хайкин В. Л.).

Поскольку детско-взрослые научно-образовательные производства рассчитаны на одаренную, талантливую и мотивированную молодежь разных возрастов (от школьника до молодого специалиста), было бы нерационального создавать подобные производства в рамках одного учреждения. Напротив, задачи детско-взрослых производств побуждают к использованию сетевых управленческих моделей взаимодействия «взрослых» организаций, вузов и школ на местном или региональном уровне.

Определим основные сферы деятельности школьной общности в рамках которых могут развиваться детско-взрослые инициативы в направлении формирования производств (от социальных до научно-образовательных).

Трансформация детско-взрослых инициатив в новые формы и содержание, реализуемые через образовательные программы детско-взрослых научнообразовательных производств.

Социально-педагогическая направленность образовательных программ.

Создание детско-взрослых переговорных площадок. Реализация детсковзрослых социальных проектов, учитывающих региональную и местную проблематику и опирающихся на органы власти, бизнес структуры, инициативные группы общественности. В качестве примера:

• гуманитарные исследовательские группы старшеклассников объединяются в детсковзрослую социологическую службу «Агентство перемен», изучающую общественное мнение (рекламное и (или) PR агентство);

• школьный музей становится музеем-клубом с системой открытых событий, со специальными интерактивными программами для населения (интерактивный музей, встроенный в сетевое виртуальное сообщество музеев);

• педагогический отряд старшеклассников перерастает в детско-взрослую педагогическую службу, работающую с детьми младшего возраста в группах кратковременного пребывания и группах продленного дня;

• волонтерское движение, встроенное в систему социальной реабилитации детей и взрослых.

Реализация социально-педагогических детско-взрослых инициатив на базе общественных формирований. Открытие «Международного скаутского центра».

От внутришкольного психолого-психологического сопровождения образовательной деятельности, кружковой, факультативной работы к созданию Центра развития личности «Одиссея Разума». Содержание работы Центра:

• Внедрение образовательных программ «Учусь творчески мыслить», «Учусь творчески общаться».

• Развитие креативных качеств личности школьников.

• Участие в региональных, всероссийских и международных конкурсах.

• Создание креативных команд в области робототехники.

• Участие в международном конкурсе креативности «Одиссея разума».

• Внедрение современных методов психологического сопровождения педагогической деятельности.

Художественно-эстетическая направленность.

Трансформация школьной фото-, видео-студии в фото-, видео-ателье, работающее с населением муниципалитета, района. Создание детского телевизионного центра.

Дизайнерская группа образовательного учреждения становится проектнодизайнерской фирмой, помогающей учителям, семьям учеников и жителям территории преобразовать свои дома и окружающую среду.

Культурологическая и полипредметная направленность.

Мини-типография школы и редакция школьной газеты, становятся детсковзрослым издательством (медиацентром), работающим для территориального сообщества.

От осуществления многоязычного и поликультурного развития школьников (клубы, презентации национальных праздников на общешкольных мероприятиях), преподавания интегративных гуманитарных дисциплин («Страноведение», «Культуроведение стран изучаемых языков», включение в материалы обзорных и текущих уроков аутентичных заданий из зарубежных учебников) к детско-взрослому Агентству образовательного туризма. Содержание деятельности Агентства:

• систематическое межкультурное общение педагогических коллективов и учащихся всех ступеней обучения в школе с представителями зарубежных школ-побратимов в других странах;

• обмен педагогическим опытом и идеями, методиками преподавания предметов, преподавания иностранных языков;

• совместная деятельность в рамках детско-взрослых общностей различных стран, регионов страны, направленная на реализацию совместных социальных и образовательных проектов.

Формы работы: участие в международных фестивалях, лингвистических лагерях, летниках форумах, семинарах, подготовке и проведении круглых столов с участием носителей языка и авторов зарубежных учебников, методик, интернет-проектах, образовательных экскурсиях, стажировках детей и взрослых.

Социально-экономическая направленность.

Туристско-гостиничное производство «Моя семья». Поиск современных форм организации гостиничного бизнеса – индустрия гостеприимства. Проведение исследований. Реализация детско-взрослых бизнес – проектов в туристско-гостиничное производство «Моя семья». Зарубежная стажировка.

Создание современного детско-взрослого агротехнического производства – Аграрного парка «Детская ферма».

От факультативных курсов и кружков по бизнес проектированию к созданию Детского банка «Биткоин». Стратегическое направление деятельности – разработка финансовых схем инвестиционного кредитования детско-взрослых бизнес-проектов или с перепроектированием и переработкой существующих схем, вплоть до создания принципиально новых (инвестиционное кредитование молодежных предпринимательских проектов, связанных с производством принципиально новых продуктов или услуг, для которых отсутствуют рынки).

Формы работы: учебные занятия, разработка и внедрение финансовых проектов, компьютерное моделирование финансового рынка, имитационные игры, анализ игровых ситуаций, стажировка.

От планирования бизнес-планов отдельных мероприятий к созданию «Логистического Центра детско-взрослых инициатив».

От формирования основ экономической культуры через систему факультативных занятий и кружковой работы к созданию детско-взрослых фирм: интернет – магазин – «Хогвартс», формирующих у детей компетенции менеджера в экономической сфере.

Многопрофильный медицинский центр для детей и взрослых. Работа по специальным детским программам в рамках реализации социальных проектов «Жизнедеятельность и безопасность в условиях мегаполиса», «Семейный доктор», «Молодежные субкультуры и здоровый образ жизни», «Помоги себе сам» и др.

Научно-техническая направленность.

Работа с детьми ведется в трех основных направлениях: o дать понятие о переднем крае научно-исследовательских и опытноконструкторских разработок (НИОКР);

o ознакомить с образцами деятельности; o дать возможность попробовать сделать что-то самим:

• компьютерный клуб преобразуется в детско-взрослое производство «Alibaba без разбойников» – центр сайтостроительства и ИКТ-сопровождения на базе Парка высоких технологий;

• от технических кружков к разработке план-карты исследований на базе комплекса детский сад – школа – Центр технопарка «Петровская кунсткамера» с комплексом детско-взрослых образовательных производств в качестве примеров:

• молодежное авиационное КБ;

• молодежная химическая и физическая лаборатория.

• молодежное КБ «Водородная энергетика»;

• киноакадемия;

• медиапроизводство (включая производство контента для мобильных телефонов);  робототехника.

Учебные программы формируют прообраз высокотехнологических профессий инженера и конструктора в «образцовых производствах: нано- и био- технологиях, электронике, авиастроении, судостроении, космических и военных сферах деятельности и так далее.

Спортивно-техническая направленность.

От кружков спортивно-технической направленности к технопарку «Петров-ская кунсткамера».

Физкультурно-спортивная направленность.

От школьных спортивных секций к детским профессиональным спортивным клубам, с развернутым, организованным детским фан-движением.

Трансформация детско-взрослых инициатив в социальные и научнообразовательные производства представлена на примере одной из школ Московской области Красногорского района.

Реализация модели детско-взрослого производства в контексте современных образовательных и социальных практик, в частности, в сфере детско-взрослой общности создает особые возможности для развития образования в целом, в том числе для расширения доступа к глобальным знаниям и информации, опережающего обновления его содержания в соответствии с задачами перспективного развития страны. «Фактически эта сфера становится инновационной площадкой для отработки образовательных моделей и технологий будущего, а персонализация допол-нительного образования определяется как ведущий тренд развития образования в ХХI веке» (Концепция развития дополнительного образования детей. Утверждена распо-ряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р).

При целенаправленной деятельности инициативных групп общественности, органов управления, педагогических коллективов, образовательное учреждение перестает быть инкубатором подготовки к будущей жизни и становится реальностью формирования будущего «здесь и сейчас», строительства «Города детства» – Города детей и подростков, в котором будут представлены принципиально новые возможности участия детей в общественной жизни на основе предлагаемых детско-взрослых интеллектуальных производств и всего того, что является ключом, механизмом к созданию того, более совершенного, миропорядка которого мы хотим достичь.

Остается пожелать удачи всем коллегам, кого заинтересовал материал статьи (во многом являющимся коллективным продуктом), и особенно тем, кто дерзнет создать локальный островок будущего. Им адресую слова Фридриха Ницше: «Нужно сделаться равнодушным и не задаваться вопросом о том, есть ли польза от истины, не окажется ли она роковой для тебя... Нужно, как то свойственно сильному, отдавать предпочтение вопросам, которые в наши дни никто не осмеливается ставить; необходимо мужество, чтобы вступать в область запретного; необходима предопределенность – к тому, чтобы существовать в лабиринте… И семикратный опыт одиночества… И новые уши для новой музыки… И новые глаза – способные разглядеть наиотдаленнейшее. Новая совесть, чтобы расслышать истины, прежде немотствующие...».

Успехов!

Список литературы:

1. Беляев, Г. Ю. Педагогическая специфика проблемы детской общности // Вестник МГОУ. – 2009. - №

3. С. 7-9.

2. Воронов, А. В. Маркетинг и PR / А. В. Воронов, Т. В. Злобина // Эффективный школьный менеджмент : пособие для директоров шк. / под ред. О. И. Тавгеня, Н. И. Запрудского, Н. Н. Кошель. – Минск, 2006. – Модуль 10. – С. 336–364.

3. Воронов, А. В. Педагогические инициативы как основа управления развитием региональной образовательной системы/ А. В. Воронов// Социальное знание и белорусское общество: материалы междунар. науч.-практ. конф. (к 20-летию институционализации социологии в Беларуси и 20-летию создания Института социологии НАН Беларуси). – Минск: Право и экономика, 2009. – С. 441–448.

4. Воронов, А. В. Содержание системы комплексной поддержки развития командной компетентности участников инициативных групп учреждений образования / А. В. Воронов // Кiраванне ў адукацыi. – 2011. – № 1. – С. 45–51.

5. Гордеева, Е. Е. Автореферат диссертации «Развитие детско-взрослой общности в процессе межкультурной коммуникации»// На правах рукописи

6. Григорьев, Д. В., Хайкин В. Л. Детско-взрослая созидающая общность как институт воспитания [Текст] // Образовательные ресурсы интернета.

7. Громыко, Ю. В. Проектирование и программирование развития образования / Ю. В. Громыко. – М. : Моск. акад. развития образования : Столич. методол. ун-т, 1996. – 545 с.

8. Громыко, Ю. В. Проектное сознание : рук. по программированию и проектированию в образовании для систем стратег. упр. / Ю. В. Громыко. – М. : Ин-т учеб. Раіdеа, 1998. – 551 с.

9. Зыков, М. Б., Кучма, И. В., Сабанина, Н. Р., Зыкова, А. М. О формировании и развитии человеческого капитала // Народное образование. 2011. № 8. С. 11–19.

10. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии:

анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин ; [Междунар.] ассоц. «Развивающее обучение». – Рига : Науч.-пед. центр «Эксперимент», 1995. – 176 с.

11. Концепция развития дополнительного образования детей. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р Сайт правительства Российской федерации.

12. Кушнир, А. М. «Наша новая школа» не совсем наша и вовсе не новая // Народное образование. 2010. № 7. С. 9–20.

13. Кушнир, А. М. Зачем мы проводим конкурс им. А. С. Макаренко? // Народное образование. 2011. № 8, С. 99-102.

14. Левин, К. Теория поля в социальных науках [Текст] / К. Левин. – СПб. : Речь, 2000.– 364с.

15. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива [Текст] / А. Н. Лутошкин. – М. : Педагогика, 1988. – 128 с. 16. Новикова, Л. И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. – М.: Педагогика, 1978. – 144 с.

17. Новикова, Л. И. Детский коллектив как социально-педагогическая система [Текст] / Л. И. Новикова, А. Т. Куракин // Теоретические проблемы воспитательного коллектива. – Тарту : ТГУ, 1975. – С. 4857.

18. Парыгин, Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории [Текст] / Б. Д. Парыгин. – СПб. : ИГУП, 1999. – 592 с.

19. Педагогический словарь в 2 т. М.: АПН РСФСР, 1960. / Т. 2. С. 186.

20. Поташник, М. М. Управление развитием школы / М. М. Поташник, В. С. Лазарев. – М. : Новая шк., 1995. – 462 с.

21. Человек в системе производства: новое в мировой практике организации труда и опыт А. С. Макаренко // Народное образование. 2012. № 2. С. 11—15.

22. Селиванова, Н. Л. Роль детской школьной общности в системе воспитания // Детская общность в системе социального воспитания / под ред. Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. – М., 2011. С. 4-12

23. Селиванова, Н. Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / под ред. Н. Л. Селивановой. – М.: Педагогическое сообщество России, 2001., С. 5-18.

24. Селиванова, Н. Л. Воспитательная система и воспитательное пространство – эффективные механизмы воспитания личности [Текст] / Н. Л. Селиванова // Воспитать человека. Сб. норматив.правовых, науч.-метод., орг.-практ. материалов по проблемам воспитания. – М. : Вентана-Граф, 2002. – С. 174-189.

25. Слободчиков, В. И. Очерки психологии образования [Текст] / В. И. Слободчиков. – 2-е изд., перераб. и доп. – Биробиджан : Изд-во БГПИ, 2005. – 272 с.

26. Степанов, В. П. Воспитание как создание и функционирование детско-взрослых общностей // Детская общность в системе социального воспитания / под ред. Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. – М., 2011. С. 12-20

27. Шакурова, М. В. Субкультурное своеобразие детских общностей // Детская общность в системе социального воспитания / под ред. Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. – М., 2011. С. 21-30.

28. Шустова, И. Ю. Фактор детско-взрослой общности в воспитании юношества // Методология воспитания в контексте современного гуманитарного знания. – 2007. С. 114-118.

29. Ядов, В. А. Размышление о предмете социологии [Текст] / В. А. Ядов // Социальные исследования. – 1990. – № 2. – С. 3-15.

Глинский Анатолий Александрович

Кандидат педагогических наук, доцент; проректор по учебной работе ГУО «Минский городской институт развития образования»